近十年我國幼兒家庭與社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域及趨勢展望

郭茜 邵小佩

【摘要】本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，采用可視化軟件對近十年我國幼兒家庭與社區(qū)教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國幼兒家庭與社區(qū)教育的研究熱點領(lǐng)域包括家庭教育存在的問題及對策、家庭教育指導(dǎo)、家庭教育實施策略、社區(qū)教育發(fā)展和社區(qū)資源。未來應(yīng)當(dāng)加大社區(qū)教育研究力度，鼓勵多元主體參與研究，加強家庭、幼兒園、社區(qū)合作研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒;家庭教育;社區(qū)教育;熱點領(lǐng)域;趨勢展望

【中圖分類號】G610? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）04-0029-04

家庭與社區(qū)教育是幼兒園教育的補充與拓展，對幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的作用。本文利用CiteSpace可視化軟件，對近十年我國幼兒家庭與社區(qū)教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，以期為促進(jìn)我國家庭與社區(qū)教育的發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）文獻(xiàn)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，以“幼兒”“家庭教育”“社區(qū)教育”等為主題詞，對2010至2020年的文獻(xiàn)進(jìn)行高級檢索，在剔除會議通告、工作報告等文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)767篇。其中，家庭教育研究文獻(xiàn)727篇，社區(qū)教育研究文獻(xiàn)40篇。

（二）研究方法

本研究借助CiteSpace可視化軟件對收集到的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，以知識圖譜的方式闡述近十年我國幼兒家庭與社區(qū)教育研究的熱點領(lǐng)域及趨勢展望。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻、高中心度關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是對研究內(nèi)容高度概括的詞匯，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜能幫助人們分析某一領(lǐng)域的研究熱點。〔1〕關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率呈正比。此外，關(guān)鍵詞的中心度越高，關(guān)鍵詞在研究領(lǐng)域的影響力越大。已有研究表明，中心度大于0.1的關(guān)鍵詞更有可能成為研究熱點。〔2〕

由圖1和表1可知，在我國幼兒家庭教育研究中，“幼兒”“幼兒教育”“幼兒園教育”“幼兒園”“家庭教育指導(dǎo)”“家園合作”等關(guān)鍵詞的頻次和中心度較高。由圖2和表2可知，在我國幼兒社區(qū)教育研究中，“學(xué)前教育”“社區(qū)”“對策”“教育資源”“城市社區(qū)”等關(guān)鍵詞的頻次和中心度較高。

（二）研究熱點領(lǐng)域

本研究利用CiteSpace可視化軟件對家庭與社區(qū)教育研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到家庭與社區(qū)教育研究關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖3、圖4）。圖中聚類編號越小，意味著該聚類中高頻關(guān)鍵詞的數(shù)量越多。

1.我國幼兒家庭教育研究熱點領(lǐng)域

由圖3可知，我國幼兒家庭教育研究關(guān)鍵詞共形成了6個聚類，分別是#0家庭教育、#1幼兒園教育、#2幼兒園、#3幼兒、#4親子閱讀、#5應(yīng)對策略。本研究結(jié)合聚類中文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，將聚類標(biāo)簽整理、歸納后發(fā)現(xiàn)，我國幼兒家庭教育研究的熱點領(lǐng)域包括家庭教育存在的問題及對策、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育實施策略。

（1）家庭教育存在的問題及對策

家庭教育存在的問題的研究主要集中在教育內(nèi)容、教育方式、教育觀念、教育環(huán)境等方面。在教育內(nèi)容上，有研究者指出部分家長重文本知識，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒的全面發(fā)展?！?〕在教育方式上，部分家長缺乏科學(xué)的教育方式，對幼兒過于溺愛或過于嚴(yán)苛?！?〕在教育觀念上，部分家長教育觀念滯后，給予幼兒過高期望或放任不管?！?〕在教育環(huán)境上，部分家庭缺失良好的教育環(huán)境，在一定程度上影響了幼兒的健康成長?！?〕對此，有學(xué)者提出家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀，構(gòu)建良好的家庭教育氛圍，提高自身的教育素質(zhì)。〔7〕此外，有學(xué)者對農(nóng)村幼兒家庭教育進(jìn)行了研究。顧愛琴指出部分農(nóng)村幼兒家長存在自身文化素質(zhì)低、教育能力不足等問題。楊大偉指出，農(nóng)村家長因生產(chǎn)任務(wù)繁重缺少教育時間，家長的教育行為具有偶然性和被動性?！?〕改善農(nóng)村幼兒家庭教育，政府應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)，搭建外部支持系統(tǒng)，同時幼兒園也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的家庭教育指導(dǎo)責(zé)任。

（2）家庭教育指導(dǎo)

要提高幼兒家庭教育的科學(xué)性，必須對幼兒家長進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。對我國幼兒家庭教育指導(dǎo)的研究主要集中在三方面。一是幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式。郭媛媛對南京市某幼兒園的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式多樣，包括家庭訪問、親子活動、家長會、家長開放日、專題講座等。〔9〕近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)了幼兒園網(wǎng)站、班級 QQ 群、微信公眾號等新形式，豐富了幼兒園家庭教育指導(dǎo)模式。二是家庭教育指導(dǎo)需求。有學(xué)者指出幼兒園家庭教育指導(dǎo)的形式、內(nèi)容、頻率等與家長的實際需求存在一定的差異。幼兒園在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時通常以集體指導(dǎo)為主，較少使用個別指導(dǎo)，且指導(dǎo)內(nèi)容大多強調(diào)健康保健知識，較少涉及家庭教育理念和方法等?！?0〕三是農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)。王麗提出當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村幼兒園共同指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭教育是一種可行的方法，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方特色，靈活采用多種家庭教育指導(dǎo)方式?！?1〕

（3）家庭教育實施策略

家庭教育對幼兒的影響是全方位的，科學(xué)的教育策略能促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。已有研究分析了在家庭中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、行為習(xí)慣、創(chuàng)造性、語言能力和閱讀習(xí)慣等的途徑。張蓓蓓認(rèn)為制訂有針對性的家庭規(guī)則，并讓幼兒對規(guī)則進(jìn)行理解記憶，能增強幼兒的規(guī)則意識。〔12〕劉艷指出幼兒園和家庭是幼兒成長的重要場所，通過家園合作形成積極、正向的教育合力，有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。朱海娟提出父親的男性特質(zhì)對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用，應(yīng)當(dāng)增強父親積極參與教養(yǎng)的意識，通過父親的引導(dǎo)增加幼兒參與創(chuàng)造性活動的機會?！?3〕3～6歲是幼兒完整的口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒在日?；顒又蟹e極表達(dá)，是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑。陳元芬闡述了幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，指出父母應(yīng)當(dāng)通過巧妙的設(shè)計培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?！?4〕

2.我國幼兒社區(qū)教育研究熱點領(lǐng)域

由圖4可知，我國幼兒社區(qū)教育研究關(guān)鍵詞共形成4個聚類，分別是#0有效策略、#1城市社區(qū)、#2發(fā)展現(xiàn)狀、#3社區(qū)。本研究對聚類中的文獻(xiàn)進(jìn)行具體分析后發(fā)現(xiàn)，我國幼兒社區(qū)教育研究熱點領(lǐng)域包括社區(qū)教育發(fā)展和社區(qū)資源。

第一，社區(qū)教育發(fā)展。有研究者指出人們對社區(qū)教育的重視程度不夠，社區(qū)教育發(fā)展存在資金投入少、發(fā)展不平衡、社區(qū)資源利用率低等問題?！?5〕為了加快社區(qū)教育的發(fā)展，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)增加對社區(qū)教育的財政投入，建立健全管理制度，探索家庭、幼兒園、社區(qū)資源共享的途徑。此外，學(xué)者還探討了利用高校資源發(fā)展社區(qū)教育的途徑。第二，社區(qū)資源。張莉?qū)處熇蒙鐓^(qū)資源開展教育活動的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的安全顧慮、活動的費時費力、經(jīng)費和支持的相對缺乏等限制了幼兒園教師對社區(qū)資源的利用。〔16〕姜珊珊基于生態(tài)學(xué)理論，從家庭、幼兒園和社區(qū)三方面探索了社區(qū)資源整合的途徑?！?7〕

三、我國幼兒家庭與社區(qū)教育研究的趨勢展望

（一）加大社區(qū)教育研究力度

2010年以來，在《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016～2020 年）》等文件的指引下，幼兒家庭教育研究已得到更多研究者的關(guān)注。然而，我國社區(qū)教育起步較晚，與家庭教育研究成果相比，社區(qū)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，未來應(yīng)當(dāng)加大對幼兒社區(qū)教育的研究力度。

（二）鼓勵多元主體參與研究

師范院校是家庭與社區(qū)教育研究的主體，幼兒園一線教師與教育機構(gòu)較少參與家庭與社區(qū)教育研究，且作者間未形成系統(tǒng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。未來研究應(yīng)當(dāng)鼓勵多元主體參與家庭與社區(qū)教育研究，擴大研究主體范圍，加強高校之間、高校教師與幼兒園一線教師之間的合作。

（三）加強家庭、幼兒園、社區(qū)合作研究

家庭、社區(qū)和幼兒園是幼兒直接參與并獲得體驗的微觀系統(tǒng)，對幼兒的身心發(fā)展具有重要作用?！?8〕2010年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)，幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》在描述家園共育內(nèi)容時，強調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長委員會及建立家長開放日制度?！?9〕可見，家庭、幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育在政策層面越來越得到重視。家庭、幼兒園、社區(qū)三者共同促進(jìn)幼兒健康成長是幼兒教育的發(fā)展方向，未來應(yīng)當(dāng)加強家庭、幼兒園、社區(qū)三方協(xié)同共育研究。此外，在研究方法上，已有研究主要采用經(jīng)驗總結(jié)法，比較研究和實證研究較少使用。我國地域廣闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源也具有較大差異性，采用調(diào)查和訪談等實證研究法，能增強研究的針對性，提高研究的價值，更好地促進(jìn)家庭與社區(qū)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陳勇，顧鑫城，張紫荊.國外中小學(xué)教育研究的特征與熱點探析：基于《外國中小學(xué)教育》期刊的文獻(xiàn)計量分析〔J〕.上海教育科研，2020，（11）：52-59.

〔2〕閔蘭斌，岳莉.我國幼兒園語言教育研究的回顧與展望〔J〕.當(dāng)代教育與文化，2020，（4）：21-93.

〔3〕張麗莉.幼兒家庭教育的現(xiàn)狀及策略〔J〕.甘肅教育，2016，（20）：87.

〔4〕〔5〕謝龍華.農(nóng)民工子女家庭教育存在的問題及對策研究〔J〕.東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013，（6）：194-197.

〔6〕林婷.家庭教育方式影響兒童品德行為的歸因及疏解〔J〕.教育導(dǎo)刊：下半月，2019，（4）：75-78.

〔7〕蘭英.中小城市學(xué)前兒童家庭教育存在的問題及對策研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2016.

〔8〕楊大偉.農(nóng)村幼兒家庭教育的問題及對策分析：基于生態(tài)系統(tǒng)的視角〔J〕.教育導(dǎo)刊：下半月，2015，（6）：87-90.

〔9〕郭媛媛.幼兒園家長教育實踐研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2011.

〔10〕楊麗.幼兒園家庭教育指導(dǎo)的問題、成因及對策研究〔D〕.濟南：山東師范大學(xué)，2019.

〔11〕王麗.論農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)〔J〕.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2014，（5）：117-121.

〔12〕張蓓蓓，仝夢冉.家庭教育中幼兒規(guī)則養(yǎng)成問題及策略的個案研究〔J〕.教育導(dǎo)刊：下半月，2016，（8）：85-87.

〔13〕朱海娟.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中父親參與的價值及策略研究〔D〕.濟南：山東師范大學(xué)，2016.

〔14〕陳元芬.早期家庭教育中幼兒語言能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)〔D〕.貴陽：貴州師范大學(xué)，2014.

〔15〕王文琪，盧清.我國社區(qū)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究〔J〕.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012，（4）：95-96.

〔16〕張莉，黃乾玉.利用社區(qū)資源開展民族文化教育：以對貴州省黔南布依族苗族自治州的調(diào)查為例〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2014，634（10）：46-49.

〔17〕姜珊珊.生態(tài)學(xué)理論視角下社區(qū)學(xué)前教育資源融合策略〔J〕.課程教育研究，2014，（18）：31-32.

〔18〕楊雄，劉程.關(guān)于學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考〔J〕.社會科學(xué)，2013，（1）：92-101.

〔19〕孔露，張斌.改革開放四十年家園合作共育政策的回顧與反思〔J〕.教師教育學(xué)報，2019，（6）：76-82.