高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

關(guān)國(guó)蘭

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)言是一種特殊的文化現(xiàn)象，是文化的載體。語(yǔ)言和文化兩者密不可分。在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)文化元素的滲透的重視程度還不夠。本文根據(jù)筆者自身教學(xué)實(shí)踐，從讀前，讀中和讀后三個(gè)維度闡述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體措施和做法?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要師生長(zhǎng)期的共同努力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 跨文化意識(shí)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀作為一門(mén)語(yǔ)言技能對(duì)學(xué)生的能力要求不僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還有思維能力和跨文化意識(shí)等更高的要求。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重詞匯和語(yǔ)法或是句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)本土文化滲透過(guò)多，對(duì)涉及外國(guó)文化方面的內(nèi)容點(diǎn)到即止，或忽視閱讀文本中的文化元素。這種教學(xué)模式背離2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。學(xué)生對(duì)閱讀文本的文化內(nèi)容模糊不清，導(dǎo)致對(duì)文本內(nèi)容的理解不夠深入，甚至對(duì)閱讀內(nèi)容造成誤解。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力難以提高，不利于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的提高也不能夠起到幫助的作用。“把語(yǔ)言的使用與文化分開(kāi)是不可能的。語(yǔ)言是了解一種文化如何理解現(xiàn)實(shí)的向?qū)?。詞匯的意義由文化決定”[1]?？梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一旦離開(kāi)文化就毫無(wú)意義了。因此，教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重把語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地滲透文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）多樣化的讀前活動(dòng)（Pre-reading activities）增加閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的文化背景知識(shí)

著名語(yǔ)言學(xué)家Numan 經(jīng)過(guò)研究證實(shí)：閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題，而是與缺乏文化背景知識(shí)有關(guān)。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀材料學(xué)習(xí)之前，應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的涵蓋閱讀相關(guān)的文化知識(shí)的讀前活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面可以引入閱讀主題，活躍學(xué)生思維，激發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣;另一方面讀前活動(dòng)可以為學(xué)生補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，為接下來(lái)更充分理解閱讀文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

案例1：筆者在講授人教版Book3 Unit5 Canada——“The True North”一課前，把學(xué)生分成了5個(gè)小組，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在小組自主學(xué)習(xí)前，小組成員被告知可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，書(shū)籍，報(bào)紙雜志等方式查閱關(guān)于加拿大的資料，課堂上會(huì)進(jìn)行有關(guān)加拿大的知識(shí)競(jìng)賽。知識(shí)競(jìng)賽主要圍繞有關(guān)加拿大的文化知識(shí)和少量其他方面的知識(shí)，如歷史，地理知識(shí)，以課前熱身的形式展開(kāi)。筆者發(fā)現(xiàn)第3和第5小組的課前小組自主學(xué)習(xí)的效率較高，準(zhǔn)備較充分，對(duì)加拿大的歷史，人文地理，傳統(tǒng)習(xí)俗等方面了解得較為全面，在競(jìng)賽中得分較高。其他的小組表現(xiàn)較差，有一個(gè)小組甚至只答對(duì)兩道題，對(duì)加拿大的文化知識(shí)了解甚少。在知識(shí)競(jìng)賽中表現(xiàn)較好的第3和第5組成員在閱讀課上的合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也較好。這兩個(gè)小組能夠在閱讀文本后，按照旅游路線，以思維導(dǎo)圖的形式整理出信息結(jié)構(gòu)圖和加拿大的概況圖。這說(shuō)明課前的文化知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解有積極的作用。

案例2：《叛艦喋血記》這部電影的主人公布萊斯船長(zhǎng)（Captain Bligh）是18世紀(jì)末殖民擴(kuò)張的典型代表，他對(duì)土著欺騙，對(duì)手下的水手殘暴統(tǒng)治，并在船上設(shè)立鞭刑。導(dǎo)致水手們叛變，被流放到小船上。筆者在講授人教版Book9 Unit2 The greatest navigational journey： a lesson in survival一課時(shí)，借助了這部電影給學(xué)生增加了背景知識(shí)。學(xué)生了解了故事的起因和人物之間的關(guān)系，對(duì)文本語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境，內(nèi)容，文本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)，作者的觀點(diǎn)等的理解起到很大的幫助。

除以上讀前活動(dòng)外，筆者在日常教學(xué)中還借助微課，圖片，歌曲，音頻等多模態(tài)形式使學(xué)生在閱讀前積累足夠的文化背景知識(shí)，并收到了良好的效果。由此看來(lái)，閱讀前活動(dòng)有利于增加學(xué)生閱讀的背景文化知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀文本起著事半功倍的作用。

（二）閱讀中（while-reading）的文化滲透培養(yǎng)跨文化意識(shí)

1.配音

珍妮特沃斯在《學(xué)習(xí)革命》中指出：選電影作為教學(xué)內(nèi)容，你使用了世界上最好的教學(xué)課件。電影是文化的傳媒，它傳播和承載著濃厚而豐富的文化。讓學(xué)生給電影配音是一種有趣的文化熏陶的方式。如筆者在上人教版 Book3Unit3 The million pound bank note 一課時(shí)，使用喵影工廠把與Act1 Scene4的閱讀內(nèi)容相關(guān)的電影片段中的主人公Henry和店主的部分臺(tái)詞挖掉，在課堂上讓學(xué)生給電影片段配音。學(xué)生模仿影片中百萬(wàn)鈔票出現(xiàn)前和出現(xiàn)后人物不同表情，語(yǔ)言，動(dòng)作，體會(huì)人物語(yǔ)調(diào)變化。這種“身臨其境”電影場(chǎng)景讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)人物角色的特征和行為，了解餐桌禮儀等西方文化和金錢(qián)至上的價(jià)值觀。電影是一部“百科全書(shū)”。教師利用好這一工具，就能讓學(xué)生在趣味中體會(huì)西方文化，積累文化知識(shí)。

2.文化對(duì)比

跨文化意識(shí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所處的社會(huì)文化有一個(gè)整體的了解，對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分的正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，要比較中外文化異同，增加對(duì)文化差異鑒別的敏感度，理解和包容不同文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化。筆者在上人教版Book3 Unit3 的閱讀課文Festivals and celebrations 時(shí)，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀文本中提取世界各地的Festivals of the dead 的習(xí)俗信息，然后分小組進(jìn)行brainstorming。學(xué)生討論，分析，對(duì)比，歸納材料中世界其他地方的festivals of the dead的節(jié)日習(xí)俗與中國(guó)的清明節(jié)（Tomb-sweeping day）節(jié)日習(xí)俗的異同。教師在閱讀課堂上應(yīng)該充分挖掘教材中的英語(yǔ)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去思考、認(rèn)識(shí)中西方文化的異同和摒棄文化偏見(jiàn)，以包容的態(tài)度對(duì)待外國(guó)文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)中要緊緊圍繞閱讀的主題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種盡可能真實(shí)或接近他們現(xiàn)實(shí)生活的情境，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓他們?nèi)谌氲侥繕?biāo)文化中，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去感受文化。筆者在上人教版Book3 Unit5 Canada--“The True North”一課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

如果你是閱讀文本中的主人公Li Daiyu，你的一位加拿大朋友向你詢問(wèn)加拿大的旅游體驗(yàn)。你們進(jìn)行一段對(duì)話。（F=friend，L=Li Daiyu）

F： Hi， Daiyu. Welcome to Canada. How was the trip？

L： Fantastic ！ I think Canada is an amazing country.

F： Can you talk a bit more about it.

L： Well，...

學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)整理出來(lái)的旅游信息結(jié)構(gòu)和加拿大的概況思維導(dǎo)圖，以及教師提供的相關(guān)詞匯，能夠順利地進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話談及加拿大概況，旅游的所見(jiàn)所聞。其中一部分就是加拿大文化，尤其是牛仔文化。

這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中模擬體驗(yàn)了文化，對(duì)閱讀語(yǔ)篇中的文化內(nèi)容印象更加深刻，從而更深入地理解文本內(nèi)容。

4.文化旁白

文化旁白是指在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，就所讀的材料或所聽(tīng)的內(nèi)容中有關(guān)的文化背景知識(shí)，教師見(jiàn)縫插針式地做一些簡(jiǎn)單的介紹和討論，目的是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。筆者在上人教版Book1Unit1 的閱讀課文Annes best friend，講到課文第二自然段安妮一家是猶太人。他們必修躲起來(lái)，否則就會(huì)被德國(guó)納粹黨給抓起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)猶太人遭德國(guó)納粹黨逮捕的這一內(nèi)容十分不解，充滿好奇。筆者借著機(jī)會(huì)，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)納粹黨屠猶的宗教信仰，種族主義和經(jīng)濟(jì)等方面的原因，幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)使用信息技術(shù)和其他各種教學(xué)方法進(jìn)行文化旁白，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀語(yǔ)篇中文化知識(shí)的意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化文化知識(shí)，使閱讀課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑。

三、利用讀后（post-reading）拓展作業(yè)培養(yǎng)跨文化意識(shí)

心理學(xué)家洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以聯(lián)系課堂閱讀內(nèi)容，在讀后設(shè)計(jì)形式多樣的拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。筆者在上人教版Book4Unit4 Body language 的閱讀Communication： no problem？時(shí)，針對(duì)閱讀話題，讓學(xué)生課后進(jìn)行小組活動(dòng)，搜集各國(guó)的肢體語(yǔ)言，并表演出來(lái)，讓其他小組競(jìng)猜。學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)十分地感興趣，整個(gè)過(guò)程都能感受到學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生從活動(dòng)中也體會(huì)到了文化差異和文化沖突。這有利于培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。另外，在上完人教版Book2Unit5 music的閱讀課文The band that wasnt 后，組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)英文歌唱比賽。學(xué)生積極地查找外國(guó)地樂(lè)隊(duì)和他們的代表性歌曲信息，在歡快的氛圍中體會(huì)語(yǔ)言和文化知識(shí)運(yùn)用帶來(lái)的樂(lè)趣。

課文不是獲取文化知識(shí)的唯一途徑。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，向?qū)W生推薦符合他們的認(rèn)知水平的蘊(yùn)含豐富外國(guó)文化的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解英美等國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，著名人物紀(jì)念日，重要事件紀(jì)念日，近期重要事件等。同時(shí)，教師自身要認(rèn)真研讀教材，做好教材分析和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘教材閱讀內(nèi)容的文化內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。教師需要認(rèn)真研讀教學(xué)閱讀文本，挖掘文本中的文化內(nèi)容，積極踐行新課標(biāo)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讀前為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加文化知識(shí)，讀中有意識(shí)地進(jìn)行文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化地異同，摒棄文化偏見(jiàn)，讀后利用拓展作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)跨文化意識(shí)。筆者相信，在師生的共同努力下，一定可以培養(yǎng)出具有中國(guó)情懷，國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2009（2）：46-47.

[2]武英杰.文化旁白：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角[J]大家，2012（4）：109.

（作者單位：廣東省湛江市坡頭區(qū)第一中學(xué)）