高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

施江華

【內(nèi)容摘要】本文主要研究高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略，以統(tǒng)籌局部與整體、探究自主認知辨析、構(gòu)建歷史境況等教學方法，培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史理解素養(yǎng)等。增強學生對歷史的掌握能力，尊重歷史，深入挖掘歷史信息，確保學生的歷史學科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學生 學科 核心素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)主要是為了培養(yǎng)學生正確的價值觀念以及優(yōu)良的品質(zhì)，在良好的歷史學科技能體系保障下，促進學生情感發(fā)展、態(tài)度和價值觀的形成，對學生形成時空觀念以及史料時政素養(yǎng)和歷史理解素養(yǎng)等具有良好效果。文中結(jié)合不同的教學方法，有意識的培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，奠定學生歷史綜合素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)籌局部與整體教學，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)

結(jié)合高中歷史內(nèi)容的特點，開展局部和整體交叉式教學，擴展學生的思維，增強學生的發(fā)散思維能力，跨越時間和空間將不同的歷史知識融合教學，展示高中歷史教學中學生時空觀念核心素養(yǎng)形成的過程。

“中華文明的起源與早期國家”一文教學中，主要是在了解我國歷史文化遺存現(xiàn)狀，認識中華文明起源和發(fā)展，通過整體把握中國歷史的發(fā)展脈絡，了解不同歷史時期中國歷史的局部特點。闡述了石器時代古人類和文化遺存現(xiàn)狀，繼而分析新時期時代的信息，總結(jié)原始社會人群到氏族社會特點。按照時間脈絡掌握三皇五帝和夏商周的具體內(nèi)容，將中華文明整體的歷史發(fā)展細化為不同歷史時期，幫助學生縱觀全局，又能掌握局部歷史特點。發(fā)揮統(tǒng)籌局部與整體教學優(yōu)勢，使得學生能夠跨越時間和空間了解歷史，置身于中華文明發(fā)展的整個歷程，掌握不同歷史時期的歷史發(fā)展狀況，有助于學生形成時空觀念。與此同時，教師引導學生重點掌握石器時代代表性器物和社會形態(tài)特征，同時掌握中國文明傳統(tǒng)的世襲制、分封制等。高中歷史教學中，教師采取靈活的教學方法，包括信息化導入環(huán)節(jié)的設(shè)定，配合學生完成“中華文明的起源與早期國家”探究學習，掌握歷史資料進行閱讀，同時開展課堂討論的方式，充分調(diào)動學生主動參與高中歷史教學的積極性，有意識的培養(yǎng)學生的分析問題、思路問題的能力。且高中歷史的直觀影像教學更具有說服力，通過視頻資料和歷史圖片等開展教學活動，增強歷史教學的直觀性效果。如石器時代的歷史比較久遠，通過直觀的視頻資料將文物資料等融入其中，對學生在整體和局部掌握這一時代的歷史發(fā)展狀況效果明顯，同時實現(xiàn)了學生跨越時間和空間與石器時代歷史文物的溝通交流，將石器時代的代表元素與現(xiàn)代社會的發(fā)展元素結(jié)合，激發(fā)學生自主學習的興趣，同時培養(yǎng)學生的歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)。始終圍繞著培養(yǎng)學生的歷史探究時空觀念意識而開展教學，有助于提高高中歷史教學的整體效果，有針對性地培養(yǎng)學生不同視角下的時空觀念。

因此，教師將高中歷史知識跨越時間、空間統(tǒng)籌到局部和整體開展教學，不僅體現(xiàn)了高中歷史教學的趣味性，同時增強了高中歷史教學中學生對整個歷史事件、歷史環(huán)境等把握，潛移默化的培中華文明的起源與早期國家養(yǎng)學生的時空觀念，是對學生歷史理解能力和史料實證能力培養(yǎng)的重要支持。

二、探究自主認知辨析教學，增強學生的史料實證素養(yǎng)

引導學生自主探究，自主認知辨析，不斷增強學生的史料實證驗證興趣，對歷史知識框架結(jié)構(gòu)和詳細的史料認證具有良好效果。將史料實證與學生的自主探究認知能力融合，提高了學生的歷史學習效果。

“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”教學中，通過深入了解秦朝統(tǒng)一發(fā)展的歷程，以及秦朝對儒家思想的推崇舉措等，掌握了秦漢歷史時期的社會矛盾等。引導學生以自主探究的方式了解秦朝歷史，秦朝發(fā)展的歷史事件等，在強大的歷史吸引力下，學生主動了解和閱讀秦朝歷史文化，對秦朝建立的基本條件、大一統(tǒng)的舉措以及農(nóng)民起義等核心內(nèi)容進行深入研究。融入學生的自主認知意識，對秦王朝有了個人認知和見解，使得學生了解了國家發(fā)展的成敗興衰之規(guī)律的必然結(jié)果。同時重點掌握秦朝統(tǒng)一六國以及大一統(tǒng)的措施等重點內(nèi)容，并總結(jié)秦朝統(tǒng)一對社會發(fā)展的重要影響。結(jié)合學生的自主辨析認知情況，理解秦始皇時期的君主專制和中央集權(quán)的特點和舉措，同時了解秦始皇暴政對國家和人民構(gòu)成的危害等。以此來培養(yǎng)學生對史料研究運用能力，同時培養(yǎng)學生的歷史史料實證核心素養(yǎng)。學生通過探究自主認知辨析，積極建立了自主探究的思維意識，同時總結(jié)了自主探究的思考模式，促使學生主觀上了解我國古代的政治制度發(fā)展現(xiàn)狀，有助于學生深刻的了解國家統(tǒng)一的思想，對古代文明充滿自豪感?！扒亟y(tǒng)一多民族封建國家的建立”教學中，學生的史料實證經(jīng)驗越來越豐富，深入理解經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，以及社會生產(chǎn)力進步是歷史發(fā)展的動力等唯物觀念。同時通過史料實證分析，了解加速秦朝統(tǒng)一的事件和必然條件等，掌握華夏民族觀念深化發(fā)展的過程，同時促進區(qū)域交流的頻繁發(fā)展，意味著我國封建社會開始形成。學生結(jié)合地圖了解道路秦國的地理位置以及秦國開疆拓土攻打六國的順序等，強化學生學習的思想意識，深刻掌握秦國發(fā)展的大一統(tǒng)形勢，在學生的潛移默化的時空觀念思維意識下，促使學生掌握歷史發(fā)展脈絡，考研學生對史料獲取、整理和分析能力等，并學生綜合運用史料，驗證秦國大一統(tǒng)的發(fā)展歷史。且大量充分的利用史料，讓學生在史料中尋找到更多有效信息，幫助學生深化理解秦朝的發(fā)展歷程，同時體現(xiàn)高中歷史教學中學生結(jié)合史料提取信息的能力。所以，“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”教學中，學生通過閱讀大量的史料，掌握史料中的信息，結(jié)合自身敏銳的閱讀感知效果，提取自主認知中感興趣的信息，從而鍛煉學生的史料實證能力。開展探究自主認知辨析教學，有意識地提高學生的自主認知能力，使得學生對歷史資料的掌握和運用能力獲得發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的史料實證歷史核心素養(yǎng)。

因此，結(jié)合高中歷史探究自主認知辨析教學方法，有助于增強學生的史料實證素養(yǎng)，主要體現(xiàn)了自主認知辨析教學的特色，使得學生的史料實證過程中，逐步形成史料實證的思維方式，確保學生的史料實證核心素養(yǎng)持續(xù)進步與發(fā)展。

三、構(gòu)建歷史境況教學，提升學生的歷史理解素養(yǎng)

借助于信息技術(shù)還原歷史境況，增強學生的歷史信息整理和收集能力，確保學生在相對真實的歷史境況中提升歷史理解核心素養(yǎng)。

“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”教學中，通過了解三國兩晉南北朝歷史時期的政權(quán)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生歷史解釋能力。同時了解南北方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合北魏時期孝文帝改革信息，培養(yǎng)學生的家國情懷。學生通過分析整理歷史資料，以及跨越時空觀念開展教學活動，提高學生的史料實證能力之時，奠定學生歷史解釋能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！叭龂鴥蓵x南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”教學中，教師重點闡述了南北方經(jīng)濟發(fā)展狀況、三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭情況，以及民族交融的特點。結(jié)合信息技術(shù)展示三國兩晉南北朝地圖，同時將地圖中“三國鼎立”、“北魏與宋”對峙等以圖的形式直觀的呈現(xiàn)，教師結(jié)合視頻中的地圖資料闡述歷史演變過程，學生通過觀察地圖而掌握了南北政權(quán)更迭的情況。借助于信息技術(shù)展示地圖，幫助學生更好地了解三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭歷史信息，強化學生的歷史解釋能力培養(yǎng)過程教學。另外，為進一步提升學生對三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭歷史信息的自主學習效果，引導學生自主繪制地圖和表格，清晰的掌握各個朝代更迭的脈絡情況。以三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭為時間脈絡，將地圖演變過程作為空間變化載體，突出學生時空觀念意識發(fā)展的重要性，成為推動學生掌握歷史史料，開展歷史解釋教學的重要保證。以“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭”史料為研究對象，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等多個視角探究了江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況，了解江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對推動社會政治和文化等方面的具體影響，促進江南地區(qū)的經(jīng)濟進步，形成以江南勞動人民智慧和精神為代表性的文化產(chǎn)物。在此過程中，教師構(gòu)建了諸多的歷史境況，與歷史相似的歷史情況更容易吸引學生的注意，學生透過歷史境況，對民族交通有了深刻認知，感受民族交融的歷史發(fā)展必然結(jié)果。學生在通過史料實證之時，感受華夏歷史文明的發(fā)展歷程，同時體現(xiàn)了華夏文明的創(chuàng)造力，對學生探究歷史和掌握歷史解釋具有良好效果。學生通過不同的標志性文化產(chǎn)物開展歷史解釋活動，提高了學生的家國情懷，體現(xiàn)了高中歷史教學中學生歷史解釋核心素養(yǎng)發(fā)展的特點。所以，構(gòu)建歷史境況教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)，對全面提升學生的歷史學習興趣，增強歷史學習的持續(xù)性具有重要影響。

因此，結(jié)合歷史境況教學，突出還原歷史的重要價值，引導學生尊重歷史，并不斷嘗試歷史境況收集和應用信息，體驗歷史事件發(fā)生的過程，從而提升學生的歷史理解核心素養(yǎng)。奠定學生應用歷史境況還原歷史，幫助學生更好的理解歷史事件、人物等。

結(jié)語

高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑中，統(tǒng)籌局部與整體教學，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，是立足于高中歷史時間節(jié)點以及歷史事件發(fā)展的實際情況，跨越時間和空間形成對歷史事件的深刻理解。探究自主認知辨析教學，注重培養(yǎng)學生的自主意識，通過分析整理歷史資料，形成學生獨特的思維方式，增強學生的史料實證素養(yǎng)。構(gòu)建歷史境況教學，充分展示歷史境況的特色和優(yōu)勢，有助于學生深刻理解歷史，培養(yǎng)學生的歷史理解素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省啟東中學）