初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

林玉華

【內(nèi)容摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，對(duì)外交流的廣度和深度逐漸拓寬，這就在無(wú)形之中對(duì)我國(guó)的教育理念和教學(xué)模式提出了新的要求。英語(yǔ)作為交流和溝通的橋梁，更加引起大家的重視。初中階段作為我國(guó)教育體系中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的整體運(yùn)用能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的意義與作用，那么作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)——閱讀，在新時(shí)代背景下該如何更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。分層教學(xué)從學(xué)生的需求和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)合理分組，采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。本文將從我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用措施，希望對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀 分層教學(xué) 問(wèn)題 策略

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，不論是對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的奠定都有著重要的作用，但是，我們發(fā)現(xiàn)很多初中生卻不想學(xué)或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)，尤其是在面對(duì)比較抽象的英語(yǔ)閱讀時(shí)很多學(xué)生會(huì)有厭煩抵觸心理，究其原因還是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)閱讀提不起興趣來(lái)，如果英語(yǔ)老師能夠從初中生的性格特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，自覺(jué)學(xué)，更重要的滿足了不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的不同需求，這樣對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用與意義。這也就是現(xiàn)階段很多學(xué)校采取的分層教學(xué)，分層教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的有效運(yùn)用，不僅解決了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的苦惱，還有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)以及將分層教學(xué)運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀中的作用

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將其分成不同的班級(jí)或者小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，更重要的是這種個(gè)性化的教學(xué)模式有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不僅達(dá)到了提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，而且還能培養(yǎng)小組或者班級(jí)成員的合作意識(shí)，提升他們的合作能力。

1.有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

初中英語(yǔ)相比小學(xué)英語(yǔ)具有一定的難度與挑戰(zhàn)，不僅英語(yǔ)單詞詞匯量增加，而且句型、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)難度也提升，這對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)無(wú)疑是需要足夠的耐心和信心的。而英語(yǔ)閱讀不僅需要以大量的詞匯為基礎(chǔ)，學(xué)生還必須理解文章的結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)語(yǔ)法，難度不言而喻，因此，很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)更不喜歡英語(yǔ)閱讀，究其原因還是對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)興趣。分層教學(xué)通過(guò)個(gè)別化的教學(xué)，課堂模式以小組式的合作為主，小組成員之間通過(guò)互相討論、相互配合共同完成課堂學(xué)習(xí)，在這樣的氛圍中學(xué)生可以充分自由發(fā)揮，自由探索，這樣的教學(xué)模式不僅符合學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn)、愛(ài)探索的特點(diǎn)，更重要的是在這樣的課堂氛圍中可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自覺(jué)學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

2.有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生的智力、能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如果老師采取一樣的教學(xué)模式可能對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生又不能通過(guò)這樣的課堂教學(xué)模式充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，這樣不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，采取有差異，有層次的教學(xué)模式，這樣不僅可以滿足不同學(xué)生的需求，而且還能通過(guò)這樣的教學(xué)模式促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，提升自己[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后

雖然近年來(lái)我國(guó)為了滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求一直在推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改革，但是，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)理念還存在重分?jǐn)?shù)，重技巧，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提升的問(wèn)題，這在一定程度上雖然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)提升有所幫助，但是卻不利于當(dāng)下我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求。

2.忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也一直以老師為主，老師制定教學(xué)計(jì)劃，老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不僅課堂氛圍嚴(yán)肅，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不僅不利于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也極其不利[2]。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

1.更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教育作為我國(guó)的一項(xiàng)民生事業(yè)，事關(guān)我國(guó)的人口整體素質(zhì)，事關(guān)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展決定了我國(guó)的教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。初中英語(yǔ)作為我國(guó)教育體系的一個(gè)關(guān)鍵部分，必須以滿足當(dāng)下我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為根本目標(biāo)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以新課改革為載體，不斷更新教學(xué)理念，從而提升課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升發(fā)揮著重要的作用與意義，一直以來(lái)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)以老師為主體，忽視學(xué)生的主體地位，這對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)極其不利，為了更好地滿足現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的需求，滿足現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)必須以生為本，樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，課堂教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性為目標(biāo)，這樣才能從根本上解決學(xué)生英語(yǔ)閱讀沒(méi)興趣，英語(yǔ)閱讀理解能力、閱讀能力弱的問(wèn)題。

2.合理分組，設(shè)置合理的問(wèn)題

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況采取個(gè)別化的教學(xué)，也就是說(shuō)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力將情況相同的學(xué)習(xí)分為一組，這就需要我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中合理分組，通過(guò)科學(xué)分組讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互合作、相互學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己。具體到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀不僅需要以大量的詞匯為基礎(chǔ)，而且還必須掌握句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法含義以及一些特殊詞語(yǔ)在英語(yǔ)文章中的含義，每個(gè)學(xué)生的詞匯積累量不同，對(duì)語(yǔ)法的理解能力層次不一，如果老師采取一樣的教學(xué)方法，那么對(duì)于能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平也是不合理的，如果老師能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況合理分組從而采取不同的教學(xué)方式，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著重要的幫助。例如，將初中生英語(yǔ)閱讀能力分為差、中、好三個(gè)等級(jí)，如果老師粗暴地按照中、差、好來(lái)分組，無(wú)疑是打擊差等生，壓制中等生，不利于學(xué)生成績(jī)的提升。這就需要老師合理分組，通過(guò)分組情況采取不同的教學(xué)策略，如將閱讀能力差的與部分優(yōu)等生分為一組，將部分優(yōu)等生與中等生分為一組，通過(guò)這樣的分組，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差等生，讓優(yōu)等生分享自己的學(xué)習(xí)方法，在這樣的互助學(xué)習(xí)小組中，不僅可以鞏固優(yōu)等生分閱讀水平，還能促進(jìn)差等生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，提升自己的成績(jī)。讓優(yōu)等生與中等生分為一組，不僅可以激發(fā)中等生不斷上進(jìn)，更重要的是還能激發(fā)這些學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。其次，設(shè)置合理的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)不同的小組設(shè)置不同的問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題，不僅可以增加師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且還能通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足從而更好地調(diào)整教學(xué)方法。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)Unit1 Topic2 Section C 1a是對(duì)basketball的介紹，這篇文章中不僅涉及一些專業(yè)的詞匯，而且還涉及一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如果老師在分組后能夠設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能激發(fā)學(xué)生的積極性，如，對(duì)于差等生與優(yōu)等生一組的學(xué)生可以設(shè)置以下問(wèn)題：Who is the inventor of basketball？ Why did the inventor invent basketball？ How many players are there on each basketball team？這些問(wèn)題可能對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)輕而易舉，但是對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)可能具有一定的挑戰(zhàn)，通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，一方面鍛煉了差等生分析解決問(wèn)題的能力，還能讓優(yōu)等生在幫助差等生解決問(wèn)題分過(guò)程中提升其的表達(dá)能力，這樣不管是對(duì)差等生的閱讀成績(jī)提升還是對(duì)優(yōu)等生分綜合能力提升都有著重要的幫助與意義。

3.注重教學(xué)整體環(huán)節(jié)的分層教學(xué)

課堂教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課堂環(huán)節(jié)以后課后練習(xí)，一般來(lái)說(shuō)我們往往最重視的就是課堂環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵和核心部分，但是，這種教學(xué)模式我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)能力低，課后作業(yè)質(zhì)量低，因此，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)閱讀分層教學(xué)中要注意課堂整體環(huán)節(jié)的分層教學(xué)，重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，注重課后練習(xí)部分，也就是說(shuō)將分層教學(xué)貫穿到教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，采取有層次、有區(qū)別的差別化教學(xué)。

例如，初中英語(yǔ)閱讀中老師往往會(huì)布置一些閱讀任務(wù)，如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了九年級(jí)上Unit3 Topic1 Section C English around the world這一章節(jié)時(shí)，老師會(huì)布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀作業(yè)，如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采取布置難易程度不同的閱讀任務(wù)，不僅對(duì)于鞏固課堂知識(shí)有所幫助，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)一般的可以布置簡(jiǎn)單地與文章內(nèi)容有關(guān)的生活化文章，因?yàn)檫@類(lèi)文章與生活有關(guān)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求低，而課堂表現(xiàn)好分可以布置一些科技類(lèi)的，這類(lèi)文章內(nèi)容抽象難懂，對(duì)學(xué)生具有一定得挑戰(zhàn)性。通過(guò)課前、課堂、課后整體環(huán)節(jié)的分層，不僅完善了教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[3-4]。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，我們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理分組，將分層教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮春蕾. 如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)[C]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集（二）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：182-185.

[2]李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）：186-187.

[3]張立峰.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2020（12）：44-45.

[4]田曉成.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2020（2）：105.

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)流水中學(xué)）