項目式教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中的應(yīng)用探索

張玨珺

摘 要：舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心技能課程，內(nèi)容眾多。在高職學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)偏弱的情況下，利用項目式教學(xué)模式分解教學(xué)任務(wù)，強調(diào)將理論知識和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，將項目式教學(xué)的優(yōu)勢與就業(yè)崗位相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會和崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。文章對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)實施流程和項目式教學(xué)實施中應(yīng)該注意的事項進行了探索。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);舞蹈課程

隨著職業(yè)教育體系的逐漸完善，社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求將更加迫切。在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)當中，對舞蹈課程的要求就不僅僅停留在專業(yè)技能層面，還需要學(xué)生知行合一，對其進行實踐運用。因舞蹈課程實施條件和課堂教學(xué)方式等多種因素限制，在目前教學(xué)中普遍存在重技能學(xué)習(xí)、輕實踐運用，脫離實際崗位需求，課程拓展和平臺不完善的現(xiàn)象，而項目式教學(xué)法恰恰能夠彌補高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中存在的問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程現(xiàn)狀

（一）舞蹈課程群內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程從舞蹈基礎(chǔ)知識和幼兒舞蹈表現(xiàn)形式入手，使學(xué)生全面了解舞蹈的基礎(chǔ)理論知識及訓(xùn)練方法，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的技術(shù)技能，找到兒童舞蹈創(chuàng)作的規(guī)律和方法。同時，加深學(xué)生對中外各民族舞蹈文化深度內(nèi)涵的了解，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。使用的教材以學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材為主，比如《舞蹈綜合教程》（全國學(xué)前教育專業(yè)新課程標準“十三五”規(guī)劃教材，復(fù)旦大學(xué)出版社出版）、《幼師舞蹈基礎(chǔ)》（新標準學(xué)前教育專業(yè)系列教材，華東師范大學(xué)出版社出版）等等。教學(xué)內(nèi)容以芭蕾基本功、古典舞身韻、中國民族民間舞、幼兒舞蹈、兒童律動操、舞蹈創(chuàng)編技法、幼兒舞蹈賞析、幼兒舞蹈教學(xué)法等課程組成學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程群。

（二）課程教學(xué)過程中存在的問題

1.重技能學(xué)習(xí)、輕實踐運用

目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)活動和培養(yǎng)目標圍繞著知識和能力的掌握，重點解決學(xué)生的基本技能、基本風(fēng)格表現(xiàn)、舞蹈創(chuàng)編技法和舞蹈鑒賞常識為。由于受課時有限等現(xiàn)實因素的影響，高職院校公共課程授課主要集中于課堂教學(xué)，存在校內(nèi)、外實踐活動開展得非常少，實踐運用不夠的情況。

2.脫離實際崗位需求

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師要能夠在幼兒園教師崗位中實施舞蹈、律動等教學(xué)活動和幼兒園表演活動。因為每個學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)不同，絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過舞蹈，所以學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性知識和技能為主，學(xué)以致用的方法還較弱，使得該專業(yè)的畢業(yè)生在實際崗位中不能很好地開展舞蹈節(jié)目編排和舞蹈教學(xué)活動。

3.課程拓展平臺不完善

舞蹈課程都以形體訓(xùn)練、民間舞蹈風(fēng)格創(chuàng)編技法掌握為主要教學(xué)內(nèi)容，而相關(guān)課外、校外活動開展的較少。對于舞蹈這種具有群眾性和互動性的藝術(shù)來說，沒有根植于實踐活動中，是不能體會舞蹈藝術(shù)帶來的那種身臨其境的體驗感。當前大部分學(xué)校的課程建設(shè)僅僅依靠學(xué)校的現(xiàn)有資源，忽略了課程拓展的需求，使得課程平臺略顯單薄。因此，以學(xué)校課程為主的教學(xué)，不能滿足學(xué)生對舞蹈課程的拓展需要。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)

模式設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）起源于英國，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在整個學(xué)習(xí)過程中以具體的工作為中心，構(gòu)建工作實施環(huán)境，使學(xué)生通過解決實際工作中的問題而掌握知識，教師在此過程中只是一個輔助者的角色。本文將高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈課程模式具體設(shè)計為教學(xué)模塊、教學(xué)實施思路、教學(xué)流程設(shè)計三個方面。

（一）構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)內(nèi)容模塊

高職院校學(xué)前教育專業(yè)將舞蹈課程內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)大致分為四個部分：其一是基本功部分，以形體訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練為主，主要解決學(xué)生身體柔韌性和力量性問題;其二是民間舞部分，以中國民族民間舞蹈和幼兒民間舞蹈的訓(xùn)練為主，主要解決學(xué)生舞蹈風(fēng)格和動作準確性的問題;其三是幼兒舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編部分，以幼兒舞蹈學(xué)習(xí)劇目和舞蹈創(chuàng)編技法為主，主要解決學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)作技能的掌握問題;其四是舞蹈教學(xué)法部分，以幼兒舞蹈教學(xué)活動的實施方法為主，主要解決學(xué)生教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計、實施、反饋等問題。根據(jù)項目式教學(xué)法，將學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程群構(gòu)建為四個模塊，再明確模塊與階段性項目任務(wù)，如表1所示。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)實施思路

一般高職院校學(xué)前教育專業(yè)會開設(shè)四個學(xué)期的舞蹈課程，因為大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就讀該專業(yè)前，對舞蹈知識和技能的掌握情況并不好。舞蹈課程項目式教學(xué)在實施過程中，是將舞蹈課程群視為一個整體，以模塊一、二為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，模塊三為積累學(xué)習(xí)階段，模塊四為綜合學(xué)習(xí)階段，必須按照基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—積累學(xué)習(xí)—綜合學(xué)習(xí)的循序逐漸實施。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)實施策略

一是以項目為導(dǎo)入，分解知識要點。在實施項目式舞蹈教學(xué)的時候要以問題先行。比如“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程的內(nèi)容集中在基礎(chǔ)創(chuàng)編知識、創(chuàng)編技法以及幼兒舞蹈賞析，要求學(xué)生具備幼兒舞蹈專業(yè)知識的同時，具備較強的組織能力、編排能力以及合作能力。因此我們在設(shè)計項目時，將總項目設(shè)計為幼兒歌舞活動實施與設(shè)計，相應(yīng)的子項目任務(wù)設(shè)計為小班幼兒舞蹈組合排練、中班幼兒舞蹈劇目排練、大班幼兒歌舞賞析活動實施與設(shè)計。通過項目的實施，檢驗學(xué)生是否掌握設(shè)計和編排符合幼兒年齡特征、身心發(fā)展特征的舞蹈教學(xué)活動的能力;檢驗學(xué)生是否掌握舞蹈組合、舞蹈劇目和舞蹈賞析教學(xué)活動組織創(chuàng)編的專業(yè)能力。這對任何一個學(xué)生來說都是一個難易程度遞進的項目設(shè)計。

二是以項目為導(dǎo)入，搭建課程拓展平臺。在項目式舞蹈教學(xué)實施中以課程拓展為輔助，搭建實踐渠道和平臺。利用學(xué)生實習(xí)、見習(xí)等方式，要求學(xué)生將自己所編排的律動操實踐于實際教學(xué)中，然后依據(jù)自己實際教學(xué)過程中獲得的反饋，及時調(diào)整編排內(nèi)容，形成完整的幼兒律動操作品。通過將此項目與崗位需求掛鉤，搭建真學(xué)、真做、真環(huán)境的課程拓展平臺，不但可以提升學(xué)生設(shè)計和組織律動操的能力，還可以提升學(xué)生的教學(xué)能力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)

實施流程

高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)可模塊分任務(wù)進行，整個舞蹈課程分為基本功訓(xùn)練、民族民間舞學(xué)習(xí)、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈教學(xué)訓(xùn)練五個模塊，每個模塊又包括多項子項目。本文以模塊三的項目11——中班幼兒舞蹈劇目排練為例，說明高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)實施流程。

（一）導(dǎo)入目標，確立項目主題

教師講解清晰幼兒舞蹈劇目排練知識，把知識點劃分為孩子身心特征和特點、舞蹈劇目選材類型、舞蹈功能、舞蹈劇目的特點與區(qū)別和音樂選用等方面。布置子項目內(nèi)容為中班幼兒舞蹈劇目排練，與學(xué)生共同確立游戲舞蹈的主題。強調(diào)在游戲舞蹈的過程中要體現(xiàn)游戲性、愉悅性和互動性。

（二）小組分類，制訂項目方案

以小組為單位，每組由8～10人組成，選擇1名組長為負責(zé)人。每組依據(jù)自己選擇的游戲制訂各組的游戲題材、舞蹈主題和動作、舞蹈風(fēng)格和結(jié)構(gòu)以及舞蹈隊形、音樂和道具等具體的項目方案。明確每個環(huán)節(jié)的任務(wù)和內(nèi)容，確定負責(zé)的同學(xué)由誰來擔(dān)任。此過程由學(xué)生全程自主討論制訂，建議每一個學(xué)生都參與到討論中。根據(jù)知識點依次展開討論，最終由組長決定方案的選擇。

（三）觀察過程，實施項目探究

此階段，教師要觀察所有組別是否有覆蓋項目任務(wù)知識點。教師可以給予建議和指引，讓學(xué)生梳理知識點后，對游戲主題的教育意義、動作形象、游戲規(guī)則等方面開展討論和探究。確定項目方案后，觀察項目實施。

（四）指導(dǎo)實施，修正項目作品

初稿形成后，教師可以進行第一次指導(dǎo)，與學(xué)生一起探討自己項目中選擇的游戲舞蹈是否具備可舞動性、主題動作是否具備形象性和童趣性、動作層次是否豐富、舞蹈隊形調(diào)度是否張弛有度等問題，并對項目作品進行修正。之后，讓學(xué)生再依據(jù)修正內(nèi)容進行第二次項目實施。

（五）整合任務(wù)，展示項目成果

將排練組、道具組、音樂組、文案組等組別的項目成果整合成為完整的中班幼兒舞蹈劇目。每組依次展示項目成果。按照要求，由組長完成創(chuàng)編立意、劇目結(jié)構(gòu)、劇目主題、教育意義的講解，組員配合完成幼兒舞蹈劇目。

（六）評估檢測，形成評價和反思

教師與其他同學(xué)根據(jù)項目成果對是否包含知識點，完成度、美觀度和音樂融合度如何、游戲設(shè)計是否合理等方面進行檢測。每組的組長將意見表達出來，由負責(zé)組長與成員討論后形成自我檢查反思，并制訂出接下來繼續(xù)修改的方案。

實際上每一個作品的完成都要不停地討論、修改、實施、反饋、再討論，才會最終呈現(xiàn)出一個較為成熟的舞蹈劇目。在這個過程中，將項目任務(wù)設(shè)置在分析與解決實際問題的情境中，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)編技能，還提高了學(xué)生組織能力、協(xié)作能力、表達能力和整合能力。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)項目式舞蹈教學(xué)

實施注意問題

第一，項目式教學(xué)模式在實施中以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程貫穿“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。教師在課程前期準備過程中可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)習(xí)軟件提前掌握相關(guān)延展知識;在課程實施過程中觀察學(xué)生分解任務(wù)、設(shè)定步驟、整合資源、協(xié)作完成的程度和進度。項目任務(wù)知識應(yīng)該有拓展和延伸，不局限于課堂知識，比如舞美設(shè)計、道具制作、音樂剪輯、主題故事構(gòu)思等課程延伸知識都是為了服務(wù)完整的項目作品。學(xué)生可以通過移動設(shè)備端或者學(xué)習(xí)App等多渠道獲取這些信息資源。

第二，教師應(yīng)當對學(xué)生進行及時指導(dǎo)和評價。教師在實施過程中應(yīng)該以旁觀者的身份觀察實施過程，以引導(dǎo)者的身份給出及時的指導(dǎo)，同時還要以接受者的身份及時給予評價。教師要及時評價學(xué)生對知識的掌握情況和能力的發(fā)展情況，指出學(xué)生的缺點并提出對應(yīng)的改進方法，激勵和表揚學(xué)生的優(yōu)點，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

第三，盡量提供平臺給學(xué)生展示成果。學(xué)生在項目式舞蹈教學(xué)中展示的成果為教學(xué)設(shè)計、教案、演稿、舞蹈組合、舞蹈劇目等有形作品，教師應(yīng)當為學(xué)生提供展示成果的平臺，比如利用期末課程匯報、校園舞臺演出、幼兒舞蹈技能比賽、幼兒園演出活動等平臺，為學(xué)生提供實踐運用成果的機會，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，將項目式教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，能夠解決實踐學(xué)時不足、脫離實際崗位需求、課程拓展平臺不完善等課程建設(shè)問題，同時也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。項目式教學(xué)模式通過實踐操作和經(jīng)驗習(xí)得不僅能強化學(xué)生對知識技能的掌握，更能提升學(xué)生的協(xié)作能力、表達能力、溝通能力以及綜合能力。文章所有關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的項目式教學(xué)設(shè)計都是經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗后的總結(jié)，在實際教學(xué)中，取得了可喜的教學(xué)成果，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的學(xué)生作品。這為學(xué)前教育專業(yè)其他課程實施項目式教學(xué)提供了借鑒，為培養(yǎng)高職高專高素質(zhì)技能人才提供了質(zhì)量保障，更為推動學(xué)前教育專業(yè)特色化課程建設(shè)提供了發(fā)展思路。

參考文獻：

[1]鄧黃鸝.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)項目化改革實踐探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（5）：65-67.

作者單位：

麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院