翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

李若斐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是在我國(guó)教學(xué)資源儲(chǔ)備日益豐富、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)代背景之下產(chǎn)生的。這種課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于時(shí)間分配上比較自由，學(xué)生能夠通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。高校大學(xué)生的教學(xué)方式較為開(kāi)放，翻轉(zhuǎn)課堂的這一優(yōu)勢(shì)恰好適合高校階段的教學(xué)活動(dòng)。因此，文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢(shì)，將目光聚焦于高校的鋼琴課教學(xué)，探究如何在高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高校鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;鋼琴教學(xué)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高校的鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一方面能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供便利，另一方面也能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生提供更加自由開(kāi)放的時(shí)間安排。接下來(lái)本文將從高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以及如何在高校鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中利用翻轉(zhuǎn)課堂這兩個(gè)方面展開(kāi)探究，希望能夠促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)方式改革。

一、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

從學(xué)生能力方面來(lái)看，不同學(xué)生的鋼琴水平不同，尤其是針對(duì)高校剛剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，在這些學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難安排統(tǒng)一的時(shí)間和進(jìn)度。隨著現(xiàn)代人生活方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)上對(duì)于娛樂(lè)方向的人才需求越來(lái)越大。在這樣的社會(huì)背景之下，有很多學(xué)生選擇了走藝考的道路，通過(guò)藝考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，有相當(dāng)一部分都具備較高的鋼琴演奏水平，同時(shí)也存在一部分完全是依靠文化課進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們的鋼琴水平較低[1]。部分高校的教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)備存在一定的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候必須進(jìn)行大量的練習(xí)，才能夠逐漸掌握一定的曲目，達(dá)到一定的鋼琴演奏水平。這就意味著高校在開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先需要具備物質(zhì)基礎(chǔ)，即鋼琴的數(shù)量一定要與上課學(xué)生的數(shù)量基本相同，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都提供鋼琴訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是有的高校在開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，卻不能滿足這一物質(zhì)基礎(chǔ)條件。另外從教學(xué)方式來(lái)看，傳統(tǒng)的高校鋼琴教學(xué)常常是由鋼琴老師依次為學(xué)生講解音律中的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生投入具體的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中?？傮w來(lái)講學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)基本只有一種方式，那就是在課堂之上跟隨教師的安排來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式較為單一，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)當(dāng)代教育部門(mén)對(duì)于學(xué)校教育改革工作的要求。從鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐課程的結(jié)合情況來(lái)看，部分高校在進(jìn)行鋼琴教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往更加注重實(shí)踐性操作而忽視了鋼琴理論的教學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，雖然能夠讓學(xué)生達(dá)到一定的鋼琴水平，但卻不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的鋼琴知識(shí)體系，不利于真正讓學(xué)生了解鋼琴。從鋼琴教師的資源配備方面來(lái)看，很多高校開(kāi)設(shè)鋼琴專業(yè)，但是鋼琴專業(yè)教師資源卻相對(duì)匱乏。一方面，有些高校所聘請(qǐng)的鋼琴教師入職門(mén)檻較低，教師并沒(méi)有過(guò)高的鋼琴素質(zhì)，很難給學(xué)生非常專業(yè)的鋼琴教育;另一方面，有的高校鋼琴教師人數(shù)有限，難以達(dá)到實(shí)際的鋼琴教學(xué)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的

主要優(yōu)勢(shì)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)當(dāng)中理論性教育缺失的缺陷。前文當(dāng)中我們分析到有的教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，更加注重實(shí)踐性操作而忽視鋼琴理論的教學(xué)，這不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴能力。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)撉倮碚撝R(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)︿撉俚睦碚撝R(shí)有一個(gè)細(xì)致全面的了解，來(lái)彌補(bǔ)部分高校鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中理論知識(shí)缺失的缺陷[2]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助鋼琴教師更加合理地安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。不同學(xué)生之間的鋼琴水平存在差距，就意味著鋼琴教師并不能在課堂上完全統(tǒng)一進(jìn)度，否則的話就會(huì)浪費(fèi)那一部分鋼琴水平較高的學(xué)生的時(shí)間。因此，如果在高校鋼琴課教學(xué)當(dāng)中借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中鋼琴水平較低的學(xué)生就可以提前學(xué)習(xí)相關(guān)資料，教師也才能夠統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行鋼琴線上課程的學(xué)習(xí)。最后，當(dāng)教師在進(jìn)行鋼琴實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用翻轉(zhuǎn)課堂就能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置更加合理的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程。高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，他們不僅需要完成學(xué)校內(nèi)的學(xué)業(yè)，還需要去進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐工作。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高校的鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有利于為學(xué)生安排更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系。

三、如何在高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

（一）強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，給予學(xué)生同步指導(dǎo)

雖然學(xué)生不能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)達(dá)到鋼琴實(shí)踐演練的效果，但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠了解一定的鋼琴理論知識(shí)。比如說(shuō)教師在進(jìn)行鋼琴課教學(xué)之前，可以先自行設(shè)計(jì)一段10～15分鐘的鋼琴理論教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的方式，了解一定的鋼琴理論知識(shí)，為后續(xù)的鋼琴實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，高校教師還可以立足于學(xué)校內(nèi)部的鋼琴教學(xué)實(shí)踐，自行錄制和設(shè)計(jì)鋼琴教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課程。比如說(shuō)教師在教給學(xué)生鋼琴伴奏教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就可以自行設(shè)計(jì)全曲和聲編配、伴奏分析、伴奏音型選擇、歌曲伴奏示范這四個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)視頻，然后將這些教學(xué)視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，要求學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂上的內(nèi)容。這樣的方法能夠彌補(bǔ)學(xué)生鋼琴理論知識(shí)的缺失，再加以線下課程的鋼琴實(shí)踐演練教學(xué)，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴能力，使得高校的鋼琴教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）以學(xué)校為土壤，開(kāi)展具有高校特色的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂

教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高校鋼琴教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果總是在互聯(lián)網(wǎng)上去尋找一些現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，那么很容易造成鋼琴教學(xué)的同質(zhì)化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重以學(xué)校為土壤開(kāi)展具有本校特色的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂。比如，教師的每一節(jié)鋼琴實(shí)踐課教學(xué)都可以通過(guò)現(xiàn)代聲像技術(shù)來(lái)進(jìn)行全過(guò)程記錄，然后再將這些完整記錄的視頻按照不同的內(nèi)容、不同的知識(shí)點(diǎn)劃分進(jìn)行裁剪，以后這些視頻就可以作為下一屆學(xué)生的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂視頻。這種鋼琴課翻轉(zhuǎn)課堂視頻資源發(fā)掘的方法立足于高校的鋼琴教學(xué)土壤，富有本校的鋼琴教學(xué)特色，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠避免高校的鋼琴教學(xué)課程同質(zhì)化。

（三）注重不同能力學(xué)生的分層教學(xué)

不同學(xué)生的文化背景不同，所以他們的鋼琴學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在一定的差異，所以教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行鋼琴教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也不能采取一刀切的方式，一定要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)安排具體的教學(xué)活動(dòng)。在這一點(diǎn)上，我們需要注重對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)[4]。比如，教師在進(jìn)行鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂視頻資源搜索和上傳的時(shí)候，可以將自己找到的內(nèi)容按照不同的難度級(jí)別進(jìn)行劃分。對(duì)于一些常見(jiàn)的樂(lè)譜基礎(chǔ)知識(shí)，就可以要求鋼琴基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于一些演奏難度較大的曲目，以及難度較高的鋼琴知識(shí)，就可以要求那些鋼琴水平較高的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊處熢诎才欧D(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該避免所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是相同的，要根據(jù)不同水平和層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同難度內(nèi)容的劃分，以此來(lái)提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂具備其自身獨(dú)特的優(yōu)越性，所以高校在開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)劃分不同層次的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，這樣才能夠確保每一個(gè)學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)之上，更好地進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂的資源挖掘方面，教師不能只是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源，可以以學(xué)校的鋼琴教學(xué)作為土壤，發(fā)掘具備學(xué)校特色的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻?？傊?，教師既需要借助互聯(lián)網(wǎng)上有利于提升學(xué)生鋼琴能力水平的翻轉(zhuǎn)課堂視頻資源，還要注重挖掘符合學(xué)生自身特點(diǎn)、符合本校教學(xué)特色的翻轉(zhuǎn)課堂資源。將現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂資源與具備學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂資源相結(jié)合，給予學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的鋼琴教育，真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化鋼琴能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賈義紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].明日風(fēng)尚，2017（11）：88-89.

作者單位：

福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院