高中地理課標(biāo)及教材比較對(duì)教學(xué)的啟示

周恩輝 黃麗元 莫彥涵

[摘? ?要]地理教材和課標(biāo)分析是地理教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的前提。文章選取了人教版高中地理必修2教材中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位與發(fā)展”這部分內(nèi)容，通過比較分析法對(duì)不同時(shí)期的課標(biāo)、教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，對(duì)地理教材內(nèi)容的選取、組織和呈現(xiàn)等方面發(fā)生的變化進(jìn)行研究，并得出幾點(diǎn)結(jié)論：課標(biāo)彰顯時(shí)代特點(diǎn)，突出素養(yǎng);教材內(nèi)容貼合課標(biāo)，講究精簡;教材體例結(jié)構(gòu)有新意，知識(shí)結(jié)構(gòu)顯整體;教材內(nèi)容呈現(xiàn)圖文搭配，合理生動(dòng)，方式多樣，活潑直觀。基于地理教材內(nèi)容的變化，高中地理教師要研讀課標(biāo)，吃透教材;轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生;巧用情境，升華情感;注重教材的多元開發(fā)，落實(shí)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;課標(biāo);教材;比較;農(nóng)業(yè)區(qū)位;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0081-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，農(nóng)業(yè)發(fā)展和區(qū)位選擇呈現(xiàn)出“二八現(xiàn)象”，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，特色農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)水平的提高以及對(duì)美好生活的向往，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)提出了高質(zhì)、高量、高速的要求，農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容在高中地理課程中的地位不容小覷。而高中地理教師只有對(duì)教材中有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有效的分析處理，才能把握好這部分內(nèi)容的教學(xué)。地理教材是開展地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，地理教材分析是科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法和過程、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的的前提[1]。同時(shí)，地理教材也是學(xué)生順利開展地理學(xué)習(xí)的重要媒介，因而進(jìn)行地理教材分析是地理教師有效開展地理教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。筆者對(duì)新舊教材（新教材指新課改后依據(jù)課標(biāo)編寫的人教版高中地理教材，舊教材指新課改前依據(jù)教學(xué)大綱編寫的人教版高中地理教材）對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)教材內(nèi)容的選取、組織和呈現(xiàn)等方面發(fā)生的變化進(jìn)行研究，通過比較研究法歸納不同時(shí)期地理教材的特點(diǎn)，得出地理教材內(nèi)容變化對(duì)教學(xué)的啟示，從而幫助高中教師更好地把握并使用新教材。

一、課標(biāo)及教材內(nèi)容選取的變化

（一）課標(biāo)彰顯時(shí)代特點(diǎn)，突出素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國高中地理教學(xué)大綱、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行了修改。下面以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位與發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容為例，分析不同時(shí)期高中地理教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的變化（詳見表1）。

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：幾個(gè)時(shí)期的課標(biāo)或教學(xué)大綱都對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)作出了不同的要求。從行為動(dòng)詞看，“理解—分析—說明”的變化，反映出對(duì)這部分內(nèi)容的要求“低—高—低”的波浪式改變，原因在于2003年以前，教學(xué)大綱更多地要求學(xué)生理解地理知識(shí)的學(xué)科性、系統(tǒng)性。2003年課標(biāo)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)此內(nèi)容的要求進(jìn)一步提高。2017年課標(biāo)進(jìn)行了全面的深化改革，對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求有所降低，旨在滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本需求，使學(xué)生掌握最基本的地理知識(shí)，達(dá)到學(xué)業(yè)水平的要求。

從整體內(nèi)容看，課標(biāo)的要求條目有所減少，2017年后減少為1條，且對(duì)“農(nóng)業(yè)的地域類型”這一內(nèi)容不再作要求。2003年課標(biāo)還提出了說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響的要求，重視人地協(xié)調(diào)發(fā)展，2017年課標(biāo)對(duì)此沒有明確的要求。這似乎表明2017年課標(biāo)要求降低了，實(shí)質(zhì)卻恰恰相反，對(duì)學(xué)生的要求由掌握知識(shí)到訓(xùn)練能力再到具備素養(yǎng)，其實(shí)是往更深層次提出了要求。如同駕車上路，要求駕駛員注意禮讓行人，語句雖然簡短，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)卻包含了拿到駕照前對(duì)駕駛員許多的學(xué)習(xí)要求，如果駕駛員能做到禮讓行人，說明其駕駛素養(yǎng)形成了，而形成良好的駕駛素養(yǎng)比前期的學(xué)習(xí)要求更難。

（二）教材內(nèi)容貼合課標(biāo)，講究精簡

不同時(shí)期的教材內(nèi)容都以課標(biāo)為指向，選取符合時(shí)代要求、具備地理特色、能滿足學(xué)生需求的素材（詳見表2）。

結(jié)合表2可以總結(jié)出教材內(nèi)容選取的變化呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.精簡基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生能力

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，關(guān)于農(nóng)業(yè)的教材內(nèi)容逐漸減少。2003年教材內(nèi)容概念多，文字篇幅大，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而2004年和2019年教材文字更精煉，總結(jié)概括性更強(qiáng)，課文理解難度明顯下降。如2003年教材用一小節(jié)的篇幅詳細(xì)解釋了“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”，而2019年教材對(duì)于此基礎(chǔ)知識(shí)只有一句話介紹。這就要求學(xué)生在信息大爆炸的時(shí)代，要增強(qiáng)對(duì)有用事物的敏銳性，主動(dòng)收集身邊的地理信息，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不再是簡單、直接地從地理教材中獲取，而是通過日常的生活學(xué)習(xí)，不斷地收集積累，從而具備一定的地理學(xué)習(xí)能力。

2003年教材內(nèi)容以陳述、羅列地理知識(shí)為主，2004年和2019年教材通過典型的案例與活動(dòng)，極具針對(duì)性、邏輯性地設(shè)計(jì)探究問題，使學(xué)生在問中學(xué)，在學(xué)中思，在思中得，在獲取答案的過程中提高解決實(shí)際問題的能力。

2.優(yōu)化典型案例，彰顯核心素養(yǎng)

2003年教材在知識(shí)的陳述中融入了大量的案例，但多數(shù)案例并未深挖，只是停留在表面。2004年教材精減了案例的數(shù)量，并對(duì)其中的三個(gè)案例結(jié)合翔實(shí)的文字材料，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)切合主題的問題，使案例得到更深層次的剖析和應(yīng)用。2019年教材把詳細(xì)案例的數(shù)量縮減到兩個(gè)，并結(jié)合時(shí)代的發(fā)展替換了一些案例，增加了每個(gè)案例的問題數(shù)量，增強(qiáng)了問題的層次性和邏輯性。例如，2019年教材第三章第一節(jié)的活動(dòng)“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”，設(shè)計(jì)的四個(gè)問題依次為“1.根據(jù)圖3.7分析亞洲季風(fēng)氣候區(qū)有利于水稻生產(chǎn)的熱量和水分條件。2.指出亞洲水田農(nóng)業(yè)主要分布的地形區(qū)，并簡述原因。3.水稻的單位面積產(chǎn)量高，種植所投入的勞動(dòng)量大。說明亞洲水稻種植與人口分布的關(guān)系。4.亞洲水田農(nóng)業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？”上述問題與現(xiàn)實(shí)中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)息息相關(guān)，設(shè)問大多涉及“亞洲水田農(nóng)業(yè)”，相互之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，可檢驗(yàn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。問題難度層層遞進(jìn)，由條件限定向開放性轉(zhuǎn)變。第1、第2問考查農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素，第3問考查農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，第4問考查農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，邏輯性強(qiáng)，可檢驗(yàn)學(xué)生的綜合思維。因此，地理學(xué)科核心素養(yǎng)在2019年教材中已經(jīng)滲透深遠(yuǎn)。

二、地理教材內(nèi)容組織的變化

（一）體例結(jié)構(gòu)有新意

新教材欄目有所調(diào)整，2004年教材在2003年教材基礎(chǔ)上增設(shè)了《讀圖思考》這一欄目，2019年教材把此欄目名稱更改為“思考”，并要求隨圖設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生讀圖或?qū)D像內(nèi)容進(jìn)行延伸思考[2]。2019年教材把2004年教材中的《案例》欄目更改為《活動(dòng)》，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí);此外，還把《問題研究》改成了《自學(xué)窗》，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

2019年教材在2004年教材基礎(chǔ)上新增設(shè)了“情境導(dǎo)入”“圓形藍(lán)色標(biāo)識(shí)”和“本章要點(diǎn)”，選取了生動(dòng)典型的素材，在開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，并提出與主題相關(guān)、有依據(jù)、可解決的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)顯整體

從表2可以看出，2003年教材和2004年教材本章節(jié)的內(nèi)容豐富，但并不是雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)，而是具有地理邏輯的知識(shí)鏈，構(gòu)成“農(nóng)業(yè)”這一知識(shí)整體。而2019年教材對(duì)應(yīng)此部分只有“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)內(nèi)容，實(shí)際上是與第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”和第三節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”構(gòu)成一個(gè)整體，即“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”，這一整體不再局限于“農(nóng)業(yè)”的知識(shí)范疇，也為選擇地理作為高考科目的學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》中的“結(jié)合實(shí)例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、地理教材內(nèi)容呈現(xiàn)的變化

（一）圖文搭配，合理生動(dòng)

地圖是地理學(xué)科的第二語言。地理教材如果過多使用文字表述，比較難體現(xiàn)學(xué)科特色，特別是生澀的文字表達(dá)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。2003年教材文字篇幅大，圖片占比小，2004年后，教材縮減了文字，適當(dāng)?shù)卦黾恿藞D片數(shù)量，使圖文搭配在整體上更合理。由于攝影技術(shù)的進(jìn)步，2019年教材選取的圖片更清晰，盡量使用色彩鮮艷、生動(dòng)形象且貼近生產(chǎn)生活的圖片，選取角度多樣，內(nèi)容豐富飽滿，結(jié)合簡潔的文字?jǐn)⑹觯箤W(xué)生更容易理解所學(xué)的內(nèi)容。新教材在知識(shí)點(diǎn)的表述上，充分體現(xiàn)了教材的地理性，也增強(qiáng)了文字的可讀性。

（二）方式多樣，活潑直觀

2019年教材內(nèi)容和欄目包括情境導(dǎo)入、圖片、圖表、正文、《思考》、《活動(dòng)》、《自學(xué)窗》等，呈現(xiàn)方式多樣，使課文主題更活潑、內(nèi)容更直觀。教材安排的情境導(dǎo)入與活動(dòng)，表現(xiàn)出了對(duì)地理問題探究的重視，通過此類學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。少數(shù)問題的答案并不唯一，極具開放性，為教與學(xué)留下了思考空間。

不同時(shí)期人教版高中地理教材中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位與發(fā)展”章節(jié)的內(nèi)容及欄目設(shè)置比較如表3所示：

四、地理課標(biāo)及教材內(nèi)容變化對(duì)教學(xué)的啟示

（一）研讀課標(biāo)，吃透教材

2017年課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)眾專家四年的潛心研究，汲取了步入21世紀(jì)后我國高中課程改革的經(jīng)驗(yàn)，并融入了最新國際課程改革所取得的優(yōu)秀成果。而新教材的修訂嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的育人功能，突出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，地理教師必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)黨的教育方針和教育思想，把課標(biāo)和教材緊密聯(lián)系起來，扎實(shí)把握兩者的區(qū)別與共性，領(lǐng)會(huì)新教材的設(shè)置理念，熟悉新教材的內(nèi)容設(shè)置，巧學(xué)活用，最大限度地實(shí)現(xiàn)新教材的價(jià)值。

（二）轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生

教師在利用新教材教學(xué)的過程中，要注重方法的選取和過程的分析，徹底改變“填鴨式”教學(xué)，用智慧積極尋找引導(dǎo)學(xué)生的方式，在分析規(guī)律和原理的過程中注意考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生間的差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

（三）巧用情境，升華情感

新教材為教師的教學(xué)提供了大量具有地理特色的情境素材，教師可以靈活運(yùn)用，也可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理自主創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。如在教授本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以搜集廣西橫縣茉莉花茶的相關(guān)素材，從種植、養(yǎng)護(hù)、采摘、制作、銷售和飲用等方面，創(chuàng)設(shè)貫穿茉莉花茶“一生”的真實(shí)情境，并逐層設(shè)計(jì)出有特色、有價(jià)值的問題，使學(xué)生在探究中了解農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過程，學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，體會(huì)農(nóng)民的艱辛與幸福及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)人民生活的重要性，在具體的案例中發(fā)展區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，升華情感，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（四）注重教材多元開發(fā)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

通過對(duì)新舊教材的比較，筆者發(fā)現(xiàn)2019年新版教材呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“問題式教學(xué)”，如課前閱讀中以“為什么我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地由江浙地區(qū)轉(zhuǎn)移到廣西呢？”這一問題引發(fā)學(xué)生思考影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件;配合農(nóng)業(yè)主要區(qū)位因素圖和江西省千煙洲的立體農(nóng)業(yè)示意圖分別設(shè)置了“思考”的部分，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，也有助于提升他們思考與解決問題的綜合能力。學(xué)生在分析地理問題和解決地理問題的過程中能有效地落實(shí)區(qū)域認(rèn)知及綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著社會(huì)快速發(fā)展，市場需求變化迅速，促使我國農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生巨大的變化。相比舊教材，2019年新版教材中增加了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”的內(nèi)容，并利用現(xiàn)代化的溫室蔬菜大棚、內(nèi)蒙古乳產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地建設(shè)、三江平原水稻品種改良、長江中下游平原實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化作為支撐，說明技術(shù)、交通運(yùn)輸條件、市場等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇變化的影響，這需要學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，了解時(shí)代發(fā)展特征，拓寬視野，積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，辯證看待地理現(xiàn)象的變化發(fā)展。在探究地理問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

五、結(jié)語

高中地理教材會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求變化而與時(shí)俱進(jìn)，分析教材和課標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的前提，通過比較分析法對(duì)不同時(shí)期的地理教材和課標(biāo)進(jìn)行縱向比較，有利于把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系和遷移變化，充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)代性與有效性。因此，高中地理教師在處理教材和組織教學(xué)時(shí)要研讀課標(biāo)，吃透教材;要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;要巧設(shè)真實(shí)的情境，升華學(xué)生的情感;要注重教材的多元開發(fā)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳澄.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]? 高俊昌.人教版高中地理新教材修訂內(nèi)容[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：4-9.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）