擷取鮮活史料，深度考查歷史核心素養(yǎng)

楊增榮

[摘? ?要]2020年全國(guó)Ⅲ卷文綜第42題，所引用的史料鮮活，所創(chuàng)設(shè)的情境新穎，使學(xué)生可感、可知。該卷著重能力立意，深度考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，為高中歷史的教學(xué)方法、教材觀和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革指明了方向。

[關(guān)鍵詞]史料選擇;時(shí)空觀念;史料實(shí)證;歷史解釋

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0071-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到，歷史課程將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2020年高考全國(guó)Ⅲ卷文綜第42題對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了考查。試題如下：

閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料? ? 表1摘自1995年7～8月對(duì)江蘇昆山，浙江樂清的部分農(nóng)民進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中近60%為18～35歲的青壯年。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就材料整體或其中任意一點(diǎn)擬定一個(gè)論題，并予以闡述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，論證充分，表達(dá)清晰。）

本題為歷史小論文題，要求學(xué)生能夠“運(yùn)用相關(guān)史料形成新的問題視野，構(gòu)建自己的歷史敘述” 。試題摘錄了中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、南京大學(xué)社會(huì)心理學(xué)研究所所長(zhǎng)周曉虹先生論著《傳統(tǒng)與變遷》中的材料，直指課程改革方向，著重考查核心素養(yǎng)，具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、材料鮮活，情境新穎，學(xué)生可感、可知、可近

“史料是通往歷史認(rèn)識(shí)的橋梁”，試題成功與否，材料是關(guān)鍵。本題材料貼近社會(huì)生活，考查學(xué)生“身邊的歷史”，在2020年高考試題所采用的材料中頗具特色。

第一，材料從農(nóng)民的視角考查社會(huì)轉(zhuǎn)型，緊扣時(shí)代重大問題，契合國(guó)情。法國(guó)社會(huì)學(xué)家H.孟德拉斯認(rèn)為：“一二十億農(nóng)民站在工業(yè)文明的入口處：這就是在20世紀(jì)下半葉當(dāng)今世界向社會(huì)科學(xué)提出的主要問題?！遍L(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)農(nóng)耕文明浸潤(rùn)著中國(guó)社會(huì)，而改革開放推動(dòng)中國(guó)由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明、由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)急劇轉(zhuǎn)變，短短幾十年中國(guó)就走過了西方幾百年的工業(yè)化歷程。20世紀(jì)90年代中期是轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，工業(yè)化、商品化、市場(chǎng)化、機(jī)器化匯聚成為一股巨大的潮流，裹挾著時(shí)代前進(jìn)。從最底層農(nóng)民的視角觀察社會(huì)變革，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化給他們的行為、態(tài)度、心理所帶來的巨大沖擊，具有重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，暗合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)。

第二，材料從社會(huì)心理嬗變的角度切入，視角獨(dú)特。隨著課改的深入，高中歷史逐漸跳出以政治、經(jīng)濟(jì)為中心的傳統(tǒng)窠臼，關(guān)注社會(huì)全貌，視野越來越開闊。本題順應(yīng)課改趨勢(shì)，探究20世紀(jì)90年代中期中國(guó)農(nóng)民的社會(huì)心理狀況。社會(huì)心理和行為的轉(zhuǎn)變不單單是社會(huì)變革的表現(xiàn)，更是衡量社會(huì)變革是否完成的重要指標(biāo)。本題切入的角度在高中歷史教材中從未出現(xiàn)，它有效地考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史研究的價(jià)值，一看在學(xué)術(shù)上有無突破、有無新意，二看對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有無深化、有無創(chuàng)見。新穎、細(xì)致、獨(dú)特的社會(huì)心理視角，是歷史學(xué)習(xí)突破的前提，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)深化的基礎(chǔ)，必然會(huì)給學(xué)生帶來全新的思考和啟迪。

第三，材料人文色彩濃郁。20世紀(jì)90年代中期的青壯年農(nóng)民，正是當(dāng)今學(xué)生的父輩，兩代人都面臨著人生選擇，處境相似。高中生涯的結(jié)束，意味著新征程的開始，學(xué)生面臨著新抉擇、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。是固守傳統(tǒng)，還是做時(shí)代的弄潮兒？父輩們已經(jīng)做了極好的榜樣，相信學(xué)生心中也有了令人滿意的答案。以父輩的抉擇回答人生的重大問題，學(xué)生認(rèn)可度高、親切感強(qiáng)。

第四，材料淺顯易懂，有效地保障了考查的主要方向。本題從社會(huì)價(jià)值觀和擇業(yè)觀兩個(gè)角度，探討了20世紀(jì)90年代江浙農(nóng)民的社會(huì)心理。這些心理在當(dāng)時(shí)新舊雜陳，時(shí)至今日，學(xué)生都耳熟能詳，普遍接受。淺顯易懂的材料，相對(duì)熟悉的思想，減少了學(xué)生閱讀、認(rèn)知與理解的障礙，考查了學(xué)生閱讀與分析材料、歸納材料提取論題、依據(jù)數(shù)據(jù)尋找論據(jù)等能力;考查了學(xué)生結(jié)合教材，深層次分析心理變化的原因以及建構(gòu)歷史敘述等能力?？芍^是“于尋常之中見風(fēng)采”。

二、能力立意，深度考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

歷史小論文題對(duì)學(xué)生的能力要求較高，要順利地完成本題，學(xué)生必須具備以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)。

1.時(shí)空觀念。時(shí)空觀念指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式 。它為學(xué)生準(zhǔn)確地理解材料奠定基礎(chǔ)。借助時(shí)間觀念，緊扣社會(huì)心理變化的背景，學(xué)生可以很好地理解材料第一部分中農(nóng)民社會(huì)價(jià)值觀的變化。1995年，改革開放已經(jīng)走過17個(gè)年頭，正是中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。工業(yè)化、市場(chǎng)化進(jìn)程的加速，重創(chuàng)了農(nóng)業(yè)文明下的血緣關(guān)系、社會(huì)組織及民眾心態(tài)。安土重遷、富貴在天的傳統(tǒng)思想必然會(huì)被淘汰，勇立潮頭、立志改革的精神成為時(shí)代選擇。

借助空間觀念，緊扣江蘇昆山、浙江樂清地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生能很好地理解材料第二部分中農(nóng)民擇業(yè)觀的變化。江蘇昆山和浙江樂清分別是“蘇南模式”和“溫州模式”的代表?！疤K南模式”的特點(diǎn)是利用周邊上海、南京、蘇州等大城市的輻射，由政府主導(dǎo)，以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為手段，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。因蘇南是魚米之鄉(xiāng)，大多數(shù)農(nóng)民以“離土不離鄉(xiāng)”的方式，走向工業(yè)化與市場(chǎng)化?！皽刂菽Ｊ健钡奶攸c(diǎn)是發(fā)展生產(chǎn)規(guī)模小、技術(shù)含量低的個(gè)體經(jīng)濟(jì)，通過家庭工業(yè)和專業(yè)化市場(chǎng)結(jié)合的方式，發(fā)展工商業(yè)。因遠(yuǎn)離大城市、耕地少，加上長(zhǎng)期外出經(jīng)商的傳統(tǒng)，溫州農(nóng)民以“離土又離鄉(xiāng)”方式完成身份的轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)匦纬闪诵∩唐?、大市?chǎng)的格局。盡管模式有別，但都反映了工業(yè)化、商品化、市場(chǎng)化是蘇南、溫州的共同選擇。這也就不難理解為什么江浙地區(qū)的農(nóng)民選擇“經(jīng)商”和“去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作”的比例會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“去大城市打工”。

2.史料實(shí)證。試題中的“擬定論題”要求學(xué)生具備“辨別作者意圖，明晰材料主旨”的史料實(shí)證素養(yǎng)。研讀全題發(fā)現(xiàn)，命題者將體現(xiàn)材料主旨的信息隱藏在最容易忽視的地方，即材料的出處?！皞鹘y(tǒng)與變遷”成為材料的靈魂。材料圍繞20世紀(jì)90年代農(nóng)民社會(huì)心理的“變”與“不變”展開，據(jù)此可提煉出主論題“改革開放的深入發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)民社會(huì)心理的嬗變”，而表格的兩個(gè)部分則可提煉出兩個(gè)分論題，即“改革開放的深入發(fā)展推動(dòng)農(nóng)民社會(huì)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變”和“改革開放的深入發(fā)展推動(dòng)農(nóng)民擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變”。其中，“社會(huì)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變”比較隱蔽，需要學(xué)生對(duì)表格第一部分的四種新舊觀念加以辨析，才能得出，而“擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變”則比較明顯。

圖表是材料題中常見的形式，它簡(jiǎn)明、直觀。通過對(duì)圖表數(shù)據(jù)的閱讀與分析，可獲得充足的證據(jù)。以表格第一部分“農(nóng)民社會(huì)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變”為例，對(duì)“農(nóng)民的孩子應(yīng)以種田為本”，“很不贊同”的人占61.1%，“不太贊同”的人占23.0%，兩者總和為84.1%。而“改革雖然有風(fēng)險(xiǎn)，但比吃大鍋飯強(qiáng)”，“很贊同”的人占45.4%，“比較贊同”的人占29.2%，兩者總和為74.6%。可見，傳統(tǒng)觀念逐漸被時(shí)代淘汰，勇于改革的新思想日益被接受。圖表中的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確地反映了社會(huì)價(jià)值觀的變化。在閱讀和解析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生的素養(yǎng)被很好地檢測(cè)出來。

3.歷史解釋。歷史小論文包括論點(diǎn)、論證過程和歸納總結(jié)三個(gè)部分，具有開放性強(qiáng)、區(qū)分度高、答案靈活等特點(diǎn)。學(xué)生只有具備“能夠組織和運(yùn)用相關(guān)的材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語”“在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問題”的歷史解釋素養(yǎng)，才能真正寫好歷史小論文。

以分論題“改革開放的深入發(fā)展推動(dòng)農(nóng)民擇業(yè)觀的變化”為例?！皳駱I(yè)觀”屬于意識(shí)形態(tài)范圍，在“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”的歷史唯物主義觀點(diǎn)指導(dǎo)下，考生可從當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等方面，探究擇業(yè)觀變化的原因。同為傳統(tǒng)觀念，由于工業(yè)化、市場(chǎng)化的發(fā)展，“繼續(xù)種田”的思想逐漸被淘汰;而由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，“讀書上大學(xué)”的思想仍為農(nóng)民所推崇。同為新思想，由于“蘇南模式”“溫州模式”帶動(dòng)了工商業(yè)的發(fā)展，“經(jīng)商”“去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作”成為江浙農(nóng)民的首選;而“去大城市打工”只能是四川、湖南、河南等工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)民的選擇。

為使小論文持論有據(jù)、邏輯嚴(yán)密、表述成文，在對(duì)論題進(jìn)行解釋與論證的時(shí)候，學(xué)生必須具備“史由證來，證史一致;論從史出，史論結(jié)合”的素養(yǎng)。以“經(jīng)商”為例，學(xué)生闡述的內(nèi)容應(yīng)該包括：歷史結(jié)論——經(jīng)商成為江浙農(nóng)民首選;歷史史實(shí)——經(jīng)商比例為35.2%;“經(jīng)商成為首選”的原因——江浙地區(qū)工業(yè)化、市場(chǎng)化的孕育與發(fā)展。這樣的歷史解釋才是完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

除三大核心素養(yǎng)外，本題也同時(shí)考查了唯物史觀和家國(guó)情懷。一道試題，考查了如此多的內(nèi)容，實(shí)在引人矚目。作為導(dǎo)向標(biāo)，以本題為代表的全國(guó)卷為教學(xué)改革提供了諸多啟示：在教學(xué)方法上，應(yīng)由“識(shí)記背誦”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫夂徒忉尅保伞皾M堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”，由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探究”，由“深挖教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬V泛閱讀”，同時(shí)適度增加以微專題為形式的個(gè)性化探究。在教材觀上，應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，將“歷史教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻v史學(xué)材”。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，由“分?jǐn)?shù)為上，升學(xué)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠仞B(yǎng)的綜合考評(píng)。唯有這樣，高中歷史的教育教學(xué)才能適應(yīng)全球化、信息化時(shí)代的發(fā)展要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]? 周曉虹.傳統(tǒng)與變遷[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998.

[3]? 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[4]? 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）