評肖培東《皇帝的新裝》教學框架的設計

陳薏潞

內容摘要：《皇帝的新裝》是入選多個語文教材版本的童話，也有非常多的教師從不同教學主題挖掘教學目標，提供了非常多的教學實錄和教學案例。本文從童話的文體意識入手，結合肖培東《皇帝的新裝》的教學框架設計進行分析，從教學框架評價教學目標的落實。

關鍵詞：教學框架 問題意識 《皇帝的新裝》 肖培東

《皇帝的新裝》是初中語文教材中的“定篇”，在文本解讀以及教學目標上，可供選擇，可供參考的教學實錄和案例非常多，比如有竇桂梅老師的角色扮演法教學和寧鴻彬老師的析因閱讀法教學。但與其他兩位老師不同，肖老師在教學框架的設計上，選擇了簡單又直接明了的教學切入點——“夸張”，并用夸張構成了一個清晰的教學框架：

（1）認識童話

（2）讀出《皇帝的新裝》最夸張?zhí)?/p>

（3）是誰導演這場戲

（4）探尋大人的內心世界

（5）走進大人的“心”

（6）你的結尾設計——加深對童話的理解

從這個教學框架中我們可以看出，肖老師通過童話的特質，再到安徒生的童話《皇帝的新裝》，最后落到皇帝的新裝——大人的新裝上，體現了由這一體到這一篇，再到這一課的解讀。在這個框架中，我們可以清晰的看到，這個教學設計中設計了文體特征，夸張和想象的語言寫作手法，人物形象的把握和最后主旨的理解。肖老師在這個過程中不斷生成更細致的問題，通過搭建支架幫助學生理解，比如在理解大人的“心裝”時，肖老師步步引導，通過讓學生的關注焦點落在大人上，比如通過皇帝，對官員，對百姓等對“皇帝的新裝”的理解，“與其說是新裝，不如說是——”，讓學生用補白法思考并提問，然后教師進行總結，將落點落到“心裝”上，這樣讓學生對于全文有更好的理解。

第一，教“明”童話

首先，在第一部分中，肖培東老師從“怎么判斷時一篇童話”入手，提出了童話的特征。在這個過程中，肖培東老師有意識的讓學生關注童話這個文體，并讓學生根據自己的閱讀經驗，自覺比較和結合童話的主要特點，了解到童話和其他文體的不同，達到初步對童話的認知和感受，形成文體意識。而且，肖老師深厚的課堂語言功底也從而能夠體現出來，他會從不同學生的回答中引導、整合和提煉出重要的字詞，對學生而言，學習主動性能夠得以調動的同時，也能夠落實讓學生明確文體意識這個教學內容，為我們呈現了從拋出一個高度凝練的問題所達到的效果，提高課堂的效率。

第二，教“活”童話

在教學框架的第二部分，即讀出童話最夸張之處，肖老師則讓學生通過自身的朗讀，讀出童話最突出的特點，也就是讀出夸張。他并非單單讓學生從文本上找出夸張的語句，而是在這個基礎上，通過學生朗讀和教師范讀、教師品讀等不同手法，讓學生在初步理解童話這一文體的基礎上，大量的朗讀加深學生對“童話就有夸張這一特點”的理解更加深入，在設計上十分精妙和恰當，將童話鮮活的教授給學生，也通過朗讀，教出了“語文味”。

第三，教“懂”童話

肖老師在第三、第四部分著重解決了“是誰導演了這場戲”這其中一個極為重要的問題。學生對于初中生而言，《皇帝的新裝》這篇文章其實在明線（即騙子做新裝）上是幾乎沒有理解難度的，但是對于暗線（即平民助騙）上，則會不太能夠理解，所以對于平民為什么要隨波逐流助騙，學生也不太能夠抓住重點。肖老師在這一方面上，給了學生一個思路——平民由于生活所迫而開始助騙。肖老師首先在讓學生提出，“鬧劇最主要上演的因素是什么”時，讓學生回歸文本并朗讀相關句子學生在回答這個問題的時候，他們提出過奢侈、愛衣成癮的皇帝，虛偽又不敢承認的大臣，謊言連篇的騙子和隨波逐流的平民后，肖老師通過引導，將這一焦點落在“大人”身上，為學生開辟了一個新的視角看待“新裝”的同時，也為接下來的“為什么導演這一場戲”做了一個有力的鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，肖老師并沒有像別的老師一樣，一上來就對學生進行提問，而是出示PPT，讓學生朗讀句子和找出“都”字，得出平民們是在在皇帝面前，也就是在權力面前，在生存面前，百姓迫于壓力，迫于生存生活的需要說了假話——這并不是為了平民的謊言開脫，是讓學生理解大人們的世界，理解平民的苦衷，直接指出《皇帝的新裝》其實是成人世界的故事。在這一荒唐的鬧劇中，層層剖析，抽絲剝繭，讓“新裝”通過學生自己的探索完完全全的暴露在學生面前，走進大人們的世界。

第四，教“心”童話

第五部分“走進大人們的心”，則處理了另一個極為重要的問題——“為什么會有這樣一出鬧劇”。肖老師運用“皇帝的新裝”，對皇帝，對官員，對百姓等，與其說是新裝，不如說是——”，這個問題，直擊教學目標，學生發(fā)散思維，通過對文章深入了解后，紛紛說出了“誠信的試金石、誠實的測試題、虛榮心、透視鏡”等深層次的，抽象式的語言，這對于普通的，沒有上過肖老師這一門課的學生而言，能夠回答到這些答案，已經實屬不易。但是，肖老師并非就此結束，他另辟新徑，從“新裝”入手，給了這一件貫穿全文的新裝一個新的定義——“心裝”。普通來說，新裝是一個普通的名詞，是一個非常普遍可見的名詞，比如“媽媽給我買了一件新裝”這些的句子，學生是能夠理解的，但是“心裝”卻不一樣。顯然，在這一層面上，“心裝”不再是一個名詞，可以說是一個動詞?！把b”是裝作的“裝”，通過世俗世界的心，大人們“裝”作看到了皇帝的新裝，而學生則從側面看懂了這一個原因，大人們的心，是復雜而又無奈的私心，通過理解這樣的“心”裝作看到了“新裝”，激發(fā)學生的思考，將他們的思維帶入人性的深處，直戳人性的弱點，這便是肖老師一語雙關的、希望學生能夠真正理解這個童話的深層含義。

第五，教“深”童話

肖老師最后運用了改編結局的設計，讓學生進行比較，從對比中進行思考，讓學生理解在成長的過程中，將這份純真永駐內心，真誠的表達自己的想法。這個環(huán)節(jié)中，將孩子和大人的角色互換，這樣不僅能夠讓學生對安徒生的結尾有深刻的理解，還能通過他們自己作為兒童的視角剖析童話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和表達能力，帶領學生對主題背后的深處含義。

總體來說，肖老師在這節(jié)《皇帝的新裝》的教學設計上，在創(chuàng)新的基礎上，對于學生的該如何達到教學目標的引導和體會，都是掌握在心中的。文本解讀的是多元的，不同的教師對于文本解讀會有不一樣的理解，但是肖老師在對于教學設計的創(chuàng)新中，又將主題回歸到“童心”，通過一個又一個教學框架，又引導學生讀出童話的深層含義，又與其他老師不同，不再僅僅是在文本層面下功夫，實屬難得。

參考文獻

[1]肖培東，鄭桂華.《皇帝的新裝》課堂教學實錄與點評[J].中學語文教學參考，2017，10：41-48

[2]肖培東，駱文俊.我就想淺淺地教語文——肖培東訪談錄[J].語文教學與研究（上半月），2018，03：04-10

[3]劉小芳.肖培東《皇帝的新裝》課例品鑒.正道語文專刊.2016，05：36-39

（作者單位：佛山科學技術學院）