讀出趣味 讀出深度

黃榮梅

[摘? ?要]名著閱讀作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、開拓學(xué)生思維具有重要影響。隨著新課改的深入，很多中外名著進(jìn)入初中語文教材，這有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。但從教學(xué)實(shí)踐來看，名著閱讀效果并不理想，還存在很多不足之處。對(duì)此，教師需要深入教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際情況，給出相應(yīng)的解決方案，以構(gòu)建“課外閱讀”“自讀”“教讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]初中語文;名著閱讀教學(xué);思考;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0016-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的質(zhì)與量均提出了很高的要求。學(xué)生若能夠廣泛閱讀經(jīng)典名著，便能夠獲得豐富的書面語言材料。博覽群書，能夠提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語文基本功。在部編版教材廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的背景下，教師對(duì)名著閱讀的重視程度不斷提升。然而，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)閱讀名著缺少興趣，且對(duì)名著存在心理上的距離感，以致閱讀時(shí)走馬觀花、淺嘗輒止，根本不能深入了解名著內(nèi)容。鑒于此，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)讀出趣味與深度。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)問題

從目前筆者收集到的信息來看，主要存在以下問題。首先，一些語文教師對(duì)“名著導(dǎo)讀”板塊不夠重視。有的語文教師認(rèn)為，“名著導(dǎo)讀”板塊對(duì)初中生的影響不大，語文教材之所以會(huì)設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”板塊是為了向?qū)W生推薦適合該年齡段閱讀的文學(xué)名著，對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有直接關(guān)系。除此之外，初中語文考試很少考查與“名著導(dǎo)讀”相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，所以一些語文教師便認(rèn)為初中語文“名著導(dǎo)讀”板塊缺少實(shí)用性?；谶@樣的認(rèn)知，他們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中直接忽略該板塊或者讓學(xué)生自己去了解學(xué)習(xí)。其次，一些教師受教學(xué)壓力與應(yīng)試教育等的影響，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中一心想著快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們并不會(huì)去思考如何通過名著導(dǎo)讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生投入名著閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師會(huì)弱化引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“名著導(dǎo)讀”板塊，或者安排學(xué)生背誦“名著導(dǎo)讀”板塊可能涉及的考試內(nèi)容。這會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣越來越低，并產(chǎn)生名著閱讀十分枯燥無味的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的名著閱讀造成不良影響。

（二）學(xué)生問題

一些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到閱讀文學(xué)名著的重要性。例如，通過初中語文學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些知識(shí)點(diǎn)，且在考試中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，所以他們認(rèn)為只要掌握好這些知識(shí)點(diǎn)就可以了。有的學(xué)生則認(rèn)為名著內(nèi)容枯燥乏味，沒有娛樂性，所以對(duì)閱讀這些書籍沒有積極性。除此之外，還有一些學(xué)生沒有掌握正確的名著閱讀方法。在閱讀方法不正確的情況下，即使大量閱讀著作，也難以提高閱讀成效，頂多能夠記住大致的情節(jié)，并不能夠?qū)λx著作形成個(gè)性見解。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）有效導(dǎo)讀：引發(fā)學(xué)生興趣

名著多為篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容深的“大部頭”，要讓學(xué)生讀得順利，便需要在課堂上開展專門的導(dǎo)讀活動(dòng)。既然教師要求學(xué)生投入時(shí)間去閱讀某本書籍，便應(yīng)讓學(xué)生了解其可讀性，引起學(xué)生對(duì)其所講內(nèi)容的好奇心，而非僅僅將書名告知學(xué)生。一些學(xué)生習(xí)慣于閱讀短篇文章及各種碎片化的資訊，因此缺少閱讀整本書的素養(yǎng)，普遍存在閱讀速度慢、掌握故事梗概的能力不強(qiáng)等問題。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合內(nèi)容與方法兩方面，開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)。

以部編版語文九年級(jí)上冊(cè)教材中推薦閱讀的《水滸傳》為例。教師制作了PPT，從三個(gè)方面介紹本書的內(nèi)容。一是故事情節(jié)，說明《水滸傳》記述的是梁山好漢們的起義從興盛到失敗的全過程，并簡(jiǎn)要介紹書中刻畫的一百零八個(gè)好漢中的主要人物。學(xué)生普遍對(duì)人物介紹環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的興趣，因此教師還配上了圖畫，以進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。二是結(jié)構(gòu)，使用多媒體設(shè)備顯示《水滸傳》的目錄頁，讓學(xué)生在觀察目錄的過程中認(rèn)識(shí)章回體結(jié)構(gòu)。三是語言，教師先和學(xué)生一起欣賞“景陽岡武松打虎”這一片段中的部分文字，認(rèn)識(shí)本書是用白話文寫成的，文字簡(jiǎn)練，且敘事時(shí)善用動(dòng)詞，富有畫面感。然后師生一起討論可以使用什么方法來閱讀、解析這本書。有學(xué)生提出，可通過細(xì)讀章節(jié)名預(yù)知該章內(nèi)容，可借助畫圖掌握人物之間的關(guān)系等等。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，再由教師給出補(bǔ)充性的信息。開展名著導(dǎo)讀后，學(xué)生便具備了知識(shí)基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)，對(duì)名著內(nèi)容有了好奇心，進(jìn)而能夠更為積極主動(dòng)地閱讀文本。

（二）專題討論：拓展閱讀深度

學(xué)生在閱讀名著后有了新的收獲，會(huì)存在與教師、同學(xué)討論讀書心得的意愿。實(shí)際上，讀后交流是閱讀樂趣的重要來源，也是拓展閱讀深度的渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視開展專題討論活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)思想的途徑。

1.結(jié)合教材內(nèi)容生成專題

用于討論的專題應(yīng)契合文本內(nèi)容，符合學(xué)生的能力水平，這方面教材已經(jīng)給出了許多實(shí)用的提示。教師在組織教學(xué)時(shí)，可以參考教材提示生成專題。以部編版語文九年級(jí)下冊(cè)教材推薦閱讀的《儒林外史》為例。教材給出的提示側(cè)重于“故事”和“諷刺藝術(shù)”兩方面，于是教師生成了專題“探究諷刺性故事，分析諷刺手法”。該專題將兩個(gè)鑒賞要點(diǎn)融合了起來，便于學(xué)生在課堂中有效探究。課前，學(xué)生先進(jìn)行小組合作。每組從書中選擇一個(gè)故事進(jìn)行探究并寫作發(fā)言簡(jiǎn)稿，內(nèi)容包含故事概要和評(píng)論提綱。學(xué)生共同討論確定想法，再一起對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行修改潤色，為將要舉行的專題討論活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.激活課堂互動(dòng)氛圍

專題討論活動(dòng)不是教師的“一言堂”，而是生生之間、師生之間密切交流的互動(dòng)平臺(tái)。每組學(xué)生都在課前準(zhǔn)備了發(fā)言稿，付出了一番努力，因此教師要給予每組學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師將講臺(tái)讓給學(xué)生，讓每組選派一名成員陳述本組研究結(jié)果。如某組學(xué)生探究了“名士大宴鶯脰湖? ? 俠客虛設(shè)人頭會(huì)”這個(gè)故事，指出這個(gè)聚會(huì)荒謬無聊之極，卻吸引了一干名士前來捧場(chǎng)，傳達(dá)出諷刺意味。這一故事在刻畫人物時(shí)使用的一些語言褒貶相雜，“怪模怪樣”與“雍容爾雅”“俊俏風(fēng)流”等詞并列，讀來讓人忍俊不禁。還有一組學(xué)生探究了“遵制丁憂”的范進(jìn)去湯知縣處“打秋風(fēng)”的故事，指出本處未著一詞諷刺，只用一個(gè)飲食上的細(xì)節(jié)，諷刺了范進(jìn)的虛偽。各小組輪流講故事和做出評(píng)論。這樣學(xué)生便能夠了解不同的故事和獨(dú)特的見解。在專題討論的過程中，學(xué)生能夠碰撞思維，分享自己的讀書心得。

3.實(shí)施差異反饋與評(píng)價(jià)

在名著閱讀專題討論活動(dòng)中，教師的反饋與評(píng)價(jià)十分重要。如果教師點(diǎn)評(píng)中肯，給予了學(xué)生充分的關(guān)注，就能夠提升學(xué)生勤于讀書、勇于表達(dá)的品質(zhì)。在反饋與評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循差異化原則。如針對(duì)講述“名士大宴鶯脰湖? ? 俠客虛設(shè)人頭會(huì)”這一故事的小組，教師這樣評(píng)價(jià)：“你們讀得非常仔細(xì)，表明你們?cè)谡n后下了許多工夫，這一故事傳神地刻畫出了名士的迂腐可笑?！贬槍?duì)講述范進(jìn)“打秋風(fēng)”故事的小組，教師給出評(píng)價(jià)：“你們選擇的故事很有代表性，傳統(tǒng)的飲食禮儀中寄寓了一些文化內(nèi)涵。范進(jìn)只關(guān)心餐具的材料，卻不忌口，說明他其實(shí)只看重表面?！泵看螌W(xué)生發(fā)言完畢后，教師可先適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)下一組的學(xué)生來展示，以起到總結(jié)歸納、激勵(lì)學(xué)習(xí)兩方面的作用。

（三）成果展示：深化讀書體驗(yàn)

通過名著閱讀來提升語文素養(yǎng)，是長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，并不會(huì)立竿見影。教師可為學(xué)生創(chuàng)建成果展示平臺(tái)，以深化學(xué)生的讀書體驗(yàn)。

1.展示讀書筆記

每個(gè)月開展一次讀書筆記展示活動(dòng)，利用教室后的閱讀角展示學(xué)生的閱讀批注。這樣既能分享觀點(diǎn)，又能提升學(xué)生的成就感。一本本的筆記，見證著學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后翻閱這些筆記，再讓學(xué)生依據(jù)讀書筆記的寫作質(zhì)量評(píng)出本月的“閱讀之星”。激勵(lì)機(jī)制的引入，可以使學(xué)生更加努力地進(jìn)行名著閱讀。

2.分享語言材料

讓學(xué)生通過閱讀名著積累語言材料，是教師重要的目標(biāo)之一。教師專門組織了“每日一句”活動(dòng)，在教室黑板上專門辟出一角專欄，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)順序，輪流在上面寫出最近讀過的精彩語句。如一名學(xué)生讀過名著《簡(jiǎn)·愛》后，在黑板上寫下：“真正的友誼不是一株瓜蔓，會(huì)在一夜之間躥起來，一天之內(nèi)枯萎下去?！睂W(xué)生寫下自己積累的語句后，教師還在課堂中為其提供兩分鐘的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓其說說自己的感想。這些有形的成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到了閱讀帶來的充實(shí)感。

學(xué)生不僅要學(xué)好教材文本，還要多接觸教材之外的語言文字素材，以真正發(fā)展語文素養(yǎng)。教師可基于導(dǎo)讀、討論、展示三大模塊開展名著閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在閱讀中提高、在閱讀中成長(zhǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊燕.對(duì)初中語文教學(xué)中課外名著閱讀指導(dǎo)的研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（35）：56-57.

[2]? 王正元.新形勢(shì)下如何落實(shí)初中語文名著閱讀[J].甘肅教育，2019（11）：89.

[3]? 蔡昕.在新形勢(shì)下如何具體落實(shí)初中語文課外名著閱讀[J].課程教育研究，2018（6）：52-53.

[4]? 童玉香.初中語文課堂中的文學(xué)名著閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2017（24）：49.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）