淺論《大學(xué)語文》教學(xué)中的課程思政

黃任遠(yuǎn)

內(nèi)容摘要：本文從自身教學(xué)實際出發(fā)，淺析了高職院?！洞髮W(xué)語文》課程的特點。從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面論述了教師要采取多種多樣的手法將課程思政融入到《大學(xué)語文》課程教學(xué)的課堂內(nèi)外，才能將二者更好的融合。

關(guān)鍵詞：課程思政特點 授課內(nèi)容 針對性 目的

隨著我國社會主義事業(yè)的發(fā)展，各級教育部門近年來越來越多的提到了大學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育工作的重要性，提出了在各類高校要將包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等元素在內(nèi)的“課程思政”融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，這就要求大學(xué)階段的各門課程，都要進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容及教學(xué)的改善融合?！洞髮W(xué)語文》課程作為高職院校中學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，其自身在“課程思政”的要求下，又將采取怎樣的方式，通過怎樣的途徑來更好的實現(xiàn)這一融合入呢？這無疑是擺在廣大高職院校《大學(xué)語文》課程教師面前的一個新課題。而通過自身的教學(xué)實際，筆者認(rèn)為要做好這一融入，需要從高職院?！洞髮W(xué)語文》課程的特點出發(fā)，從課堂內(nèi)外著手，多方面多手段的進(jìn)行“課程思政”的融入。下面，我們就先分析一下高職院?！洞髮W(xué)語文》課程的如下特點：

一.高職院校《大學(xué)語文》課程特點

（一）與其它課程聯(lián)系較少，自成體系

高職院校的《大學(xué)語文》課程與本科院校相比，還是有所區(qū)別，以某建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：首先從授課范圍上來看，《大學(xué)語文》課程雖然也是一門公共基礎(chǔ)課，但并沒有覆蓋學(xué)院所有院系，而是只有文科類、藝術(shù)類、文理兼收類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)較少，范圍不廣;其次從課時比重上來看，雖然各專業(yè)略有不同，但整體相差不大，《大學(xué)語文》課程所占的課時都較少，只在一個學(xué)期內(nèi)授課，總共有40個課時左右。

這種情況就導(dǎo)致在高職院校內(nèi)不能做到以《大學(xué)語文》課程為中心，延伸出一系列相關(guān)課程，形成一個彼此聯(lián)系的教學(xué)課程群，這就使得《大學(xué)語文》課程在整個教學(xué)體系中是一個較為孤立的存在，其教學(xué)沒有很好的連貫性、延續(xù)性和交叉性，所講授知識基本是游離在其它課程之外的單獨的體系。這在教學(xué)中雖然保有了自主性，使教師擁有了自由度，但其實也有很大的不利之處。這一點在課程思政的融入中也有體現(xiàn)，最突出的一點就是不能很好的與其它課程的內(nèi)容相連接，使課程思政這一個潛移默化的過程，在《大學(xué)語文》這里有一個“斷”的感覺，缺乏更多的支撐。

（二）教學(xué)內(nèi)容涵蓋較為廣泛

高職院?！洞髮W(xué)語文》課程的另一個特點就是課時內(nèi)容較“雜”，依然以上文提到的某建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院《大學(xué)語文》課程的授課內(nèi)容分成了三個大的板塊，包括有：文學(xué)名篇閱讀，口語交際技巧和應(yīng)用文寫作，三個板塊的占比大致是4：2：4，分別對學(xué)生的看、說、寫三個基本能力提出了要求。

這樣的課程設(shè)置，可以說是將本科院校幾門課程的內(nèi)容，各自選取了一部分雜糅在一起，使得《大學(xué)語文》這一門課所涵蓋的內(nèi)容很廣，這其中確實有針對高職院校自身教學(xué)定位的考慮，為教師授課帶來了一些新的挑戰(zhàn)，但從課程思政的角度來說，這樣的課程設(shè)置應(yīng)該說是有著有利的一面的，其中最有利的一點就是授課內(nèi)容的多面化可以使教師游刃有余地從多角度、多側(cè)面進(jìn)行課程思政的論證、引導(dǎo)，可以使課程思政內(nèi)容融入得更巧妙，更多元，為老師，為學(xué)生都提供了更多的思考途徑。

（三）有較強(qiáng)外延性，與課外活動相輔相成

《大學(xué)語文》課程本身也有其自身特點，比較顯著的就是課程的包容性和外延性。不論是本科院校還是高職院校，其它的專業(yè)課程與《大學(xué)語文》課程相比，其自身的專業(yè)屬性肯定是更強(qiáng)的，但是這也使得這些課程更具有封閉性和排他性，而《大學(xué)語文》課程無疑是更“兼容”的，所學(xué)內(nèi)容帶有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性或者說是普遍性，課程的邊界性并不是很強(qiáng)，這一點是《大學(xué)語文》有別于其他課程的一個獨特的優(yōu)點。

這個優(yōu)點在國家現(xiàn)階段大力提倡加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方針之下，顯得尤為難能可貴。非常多的高等學(xué)校在課堂教學(xué)之外，在校園內(nèi)除了舉辦各專業(yè)性質(zhì)的競賽之外，越來越多的開展起了具有普適性的素質(zhì)類比賽活動，《大學(xué)語文》課程受益于此，在課內(nèi)課時較少的情況下，可以更多的選擇向外延伸，在課堂教學(xué)之外通過其它途徑，特別是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合在一起，利用自身課程的優(yōu)勢所在，在大范圍內(nèi)努力形成一種“大語文”的氛圍，將在課堂內(nèi)的思政，搬到更大的課堂外的廣闊天地里來，形式獨特的課程思政教育。

由此，我們可以看到，雖然語文課的學(xué)習(xí)貫穿了整個大中小學(xué)階段，中小學(xué)階段的語文教育有著非常嚴(yán)密規(guī)整的體系，但大學(xué)階段的《大學(xué)語文》課程則會由于各高等學(xué)校各自整體定位的差別，而呈現(xiàn)出不同的特點。其中，高職院校的《大學(xué)語文》課程的特點大致便有以上這三點，而這也決定了課程思政想要較好地融入《大學(xué)語文》課程，所要采用的方式也是必須符合這些特點的，才會取得較好的效果。

二.課程思政的融入途徑

（一）課堂教學(xué)內(nèi)的融入

首先，在《大學(xué)語文》課程的課堂教學(xué)中，課程思政內(nèi)容要融合入教學(xué)知識點，最基本的是不能生拉硬扯、牽強(qiáng)附會或生硬套入。這種模式會使課程思政與教學(xué)知識點“割裂”，無論是對教師授課還是學(xué)生聽課來說，都是不可取的。因此，教師在課堂上融合課程思政較好的方式應(yīng)該是自然而巧妙的，通過對知識點的延伸和挖掘，利用案例的討論，啟發(fā)學(xué)生的自我感知和體會，在《大學(xué)語文》課程的課堂教學(xué)與其它課程的互通性很少的前提特征下，于授課中形成一個完整的課程思政融入體系。

同時，由于《大學(xué)語文》課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為了三個大的板塊，教師在教學(xué)時也可以采用不同的方式，在講授不同的內(nèi)容時有側(cè)重點的融入課程思政。比如：其一，在講授文學(xué)名篇時，一方面通過人物情感、壯美河山來激發(fā)學(xué)生的愛國之情;另一方面也可以著重延伸到我國悠久燦爛的文明，用藝術(shù)之美、文學(xué)之美、文字之美來激發(fā)學(xué)生的文化自信、自豪之感。其二，在講授口語技巧時，一方面在講授口語表達(dá)與人溝通交流、人際交往的原則、方法和技巧時突出禮貌、和善、有禮有節(jié)、進(jìn)退有度等友善精神;另一方面可以著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作、團(tuán)隊精神，互助互幫的協(xié)作能力和與人相處之道。其三，在講授應(yīng)用文寫作時，一方面在公文寫作、事務(wù)文書寫作的章節(jié)融入認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)節(jié)為王、精益求精、一絲不茍等敬業(yè)精神;另一方面在自薦信、個人簡歷、畢業(yè)論文、條據(jù)等章節(jié)的講授中重點融入誠實、自信、守信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)日\信精神。

總之，教室在《大學(xué)語文》課程的課堂教學(xué)中要緊貼知識點，延伸深化，在教授理論知識的同時，加強(qiáng)課堂啟發(fā)與討論，將課程思政的德育融入整個課堂教學(xué)中。

（二）課堂教學(xué)外的融入

前文在課程特點里已經(jīng)分析過《大學(xué)語文》的教學(xué)在高職院校內(nèi)不僅在課堂內(nèi)的教學(xué)時間很有限，集中在一學(xué)期缺乏連續(xù)性，而且授課范圍也不廣，因此，課堂外的“大語文氛圍”教學(xué)，不論是從課程本身，還是課程思政的教育都是一個有力的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充，可以從兩個方面來進(jìn)行：其一，以學(xué)生自身能動為主的活動：比如校內(nèi)的各類辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽和班級班會等，教師可以參與確定主題、規(guī)范流程，明確其意義，在進(jìn)行評價、評比時適時引導(dǎo)，將課程思政的內(nèi)容更多的帶入其中;其二，以教師參與為主的活動：比如面向全體學(xué)生開設(shè)的專題講座、校內(nèi)校外人文景觀的參觀講解等，教師在此類深度參與的活動中可以有意識的將選題偏重于某一思政主題，在活動中也有意識的加強(qiáng)與學(xué)生的互動，通過問答、討論等方式，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，讓課程思政能在活動中突顯出來。

可以說，課程思政在《大學(xué)語文》課程中的融入，既絕不是簡單生硬的“硬植入”，也不是局限在特定小范圍內(nèi)的“小水花”，而是真真切切地自然融入到各個知識點中，在課堂教學(xué)中自始至終連貫而行，在課外活動中潛移默化潤物無聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，對思政教育有自我理解與體會的二者合一的教學(xué)與培養(yǎng)。

三.總結(jié)

對廣大的高職院?！洞髮W(xué)語文》課程教師來說，“課程思政”不僅是意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，要求教師在教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，更是一個很好的加大《大學(xué)語文》課程容量，為課程注入新活力，增添新內(nèi)容的難得契機(jī)，作為一線教師只有真正領(lǐng)會協(xié)同育人的教育理念，時刻牢記肩負(fù)著為我國現(xiàn)代化建設(shè)凝聚人才、培育人才、輸送人才的歷史使命，才能在我黨教育方針的指引下，為中國特色社會主義事業(yè)源源不斷地培養(yǎng)合格的，具有高素質(zhì)，全面發(fā)展的復(fù)合型建設(shè)人才！

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（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）