小學數(shù)學“生本化”作業(yè)的設計策略

徐貴枝

[摘 要]“生本化”作業(yè)的設計是從學生出發(fā)，以其興趣為基點設計“操作型”作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性;設計“生活型”作業(yè)，將課堂知識延伸至生活，讓學生感受數(shù)學知識在生活中的應用價值;設計“自助型”作業(yè)，保證人人都能參與;設計“互動型”作業(yè)，在鞏固知識的同時增進學生與父母、與小伙伴之間的情感。

[關鍵詞]小學數(shù)學;作業(yè);生本化

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0036-02

設計優(yōu)質(zhì)的數(shù)學作業(yè)不僅是為了讓學生鞏固課堂所學，突出核心重點知識，而且是為了拓展學生的思維，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的良好情感。在以學為中心的教學視域下，必須推動數(shù)學作業(yè)的改革，而且應當基于學生的視角，這樣才能充分發(fā)揮其本質(zhì)功能。

一、基于學生興趣，設計“操作型”作業(yè)

數(shù)學作業(yè)的設計應當突破傳統(tǒng)，不能僅限于寫，還可以結合多元化的操作活動，以提高學生的參與興趣。例如，可以將作業(yè)與畫畫、動手實踐等相結合。這樣設計與學生的興趣愛好相吻合，能夠提高學生的參與度。作業(yè)本身具有趣味性和吸引力，學生完成的準確度也會有所提高。

1.設計繪畫式作業(yè)

小學低段學生的思維特征與成年人的存在顯著差別，他們更偏好圖形、色彩、聲音等，教師可利用這些激發(fā)其思維。因此，我結合教材，以學生喜愛的繪畫形式布置作業(yè)，提高作業(yè)的吸引力，使學生主動參與其中，完成對數(shù)學知識的鞏固。

例如，在完成“有趣的圖形”的教學之后，我要求學生根據(jù)本課所學，以“校園”為主題，在課后自主設計一些圖案并繪制，繪制之后再涂上色彩。這樣的方式激發(fā)了學生濃厚的興趣。又如，在完成“面積”的教學之后，我要求學生對自己的房間進行裝修設計;在完成“時間”的教學之后，讓學生將自己一天內(nèi)的所有活動以繪畫的方式進行呈現(xiàn)。

繪畫式作業(yè)不僅成功地吸引了學生的注意力，而且?guī)椭鷮W生高效完成對知識的鞏固。

2.設計游戲式作業(yè)

小學低段學生喜愛游戲，將作業(yè)與游戲相融合，可以營造輕松愉悅的氛圍，使學生在快樂中學習，達成更好的效果。

例如，在完成“乘法口訣”的教學之后，可以設計“對口令”游戲。這種形式的作業(yè)趣味性強，難度適中，效果良好。

充滿趣味性的游戲能夠幫助學生鞏固所學知識，深化對知識的理解和記憶，使學生感受到成功的喜悅。與同伴之間進行游戲也有助于學生培養(yǎng)良好的伙伴關系，并對數(shù)學作業(yè)形成新的理解和認知。

二、基于學生實際，設計“生活型”作業(yè)

隨著課程改革的推進，教師應當在教育教學實踐中樹立大教育觀，這樣具體的教學過程便不會局限于狹隘的教材或者課堂，改進作業(yè)形式，使其更有助于促進學生數(shù)學思維向縱深發(fā)展，并將知識延伸至生活，使學生真正體會到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性。因此作業(yè)設計應當以學生的生活實際為基礎，呈現(xiàn)出生活性。

1.設計應用性作業(yè)

教師首先需要深度了解教材內(nèi)容，準確把握重難點知識，既要以學情為基礎，又要充分鏈接學生生活實際或者經(jīng)驗，從而關聯(lián)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活，提高學生的應用意識。

例如，在完成“認識時間”的教學之后，可以設計應用性作業(yè)，先呈現(xiàn)一些電視節(jié)目及其播出時間，然后設計提問：

20：00東方時空? ? ? ?19：40焦點訪談

17：30大風車? ? ? ? 12：00百家講壇

18：05健康之路? 19：00新聞聯(lián)播

（1）陶陶和爸爸在吃午餐時《百家講壇》正好開播，請問他們幾點吃午餐？

（2）陶陶從18：30開始寫作業(yè)，請問如果他想看《新聞聯(lián)播》，他還能寫多少分鐘？

（3）爺爺一直在看《健康之路》，到《新聞聯(lián)播》開始，爺爺看了多長時間電視？

這種作業(yè)是以學生的現(xiàn)實生活為基礎，突出了作業(yè)的應用性，而學生也能夠在完成作業(yè)的過程中感受到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，這對培養(yǎng)學生積極的數(shù)學學習情感具有顯著的促進作用。

2.設計“調(diào)查式”家庭作業(yè)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中突出強調(diào)了數(shù)學學科的學習不能僅限于知識層面的掌握，還應當對學生形成引導，將其延伸至生活、應用于生活，所以，數(shù)學作業(yè)不僅要能夠?qū)W生成功引導到課外，還要有效拓展數(shù)學知識資源，提高數(shù)學學習活力。

例如，在完成“認識時間”的教學之后，可以設計以下作業(yè)：

（1）生活中你會主動鍛煉身體嗎？選擇一種你喜愛的運動方式，記錄一分鐘內(nèi)的運動數(shù)據(jù)，例如一分鐘跳繩多少下。

（2）詢問其他家庭成員，一分鐘可以做哪些事情？

（3）借助多元化的資料收集方式，了解不同行業(yè)的“一分鐘之最”。

這是將數(shù)學知識成功延伸到生活的有效舉措，不僅可以拓展學生對生活環(huán)境的認知，還能讓學生了解社會中的各行各業(yè)，體會到數(shù)學知識在社會以及生活中的應用。

三、基于學生差異，設計“自助型”作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，學生的作業(yè)大都是統(tǒng)一的，不利于滿足不同層次學生對知識的需求，也會阻礙學生的個性發(fā)展。因此，可以結合自主性作業(yè)，由學生基于自身的認知水平以及知識掌握程度，自主選擇作業(yè)形式或者作業(yè)內(nèi)容。這樣能夠為學生提供更充分的自主權，也保證了一定的彈性，從而能夠以此有效提高學生的參與度，滿足不同層次學生在數(shù)學知識方面的不同需求。這也就意味著，作業(yè)的設計應當體現(xiàn)出層次性，應當賦予學生自主選擇的權利。

例如，在完成“乘法分配律”的教學之后，我首先呈現(xiàn)一組算式，要求學生自主選擇其中任意6道并計算，很顯然，學生的選擇必然會以自身的學習能力為前提。

（1）65×37+65×63? ?（2）43×68+57×68? ?（3）101×89

（4）25×44（5）88×125（6）98×101

（7）589×99+589? ? ? ? ? ? ? ?（8）96×103-96×3

（9）123×98? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （10）76×501-76

（11）88×117+88×8? ? ? ? ? ? （12）4896×24

這種形式的作業(yè)不僅與教學內(nèi)容相吻合，而且給予了學生自主選擇權，學生選擇的前提是自己對知識的掌握情況，這樣的作業(yè)突出強調(diào)的是學生的主體本位，即使是不同數(shù)學水平的學生，都能夠參與其中。

四、基于學生情感，設計“互動型”作業(yè)

對小學生而言，針對數(shù)學知識的學習過程，應當是一個有利于促進情感交流的過程。鑒于此，需要教師關注學生情感，設計可互動的作業(yè)，很顯然這是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的徹底顛覆，呈現(xiàn)出典型的個性化特點，同時也能夠在師生、生生以及學生和家長之間搭建有利于其進行多維互動的溝通平臺。

1.設計親情式作業(yè)

作為數(shù)學教師，不僅要準確把握教學內(nèi)容，還要善于設計作業(yè)，特別是在課后作業(yè)方面應當體現(xiàn)出親情，這樣學生才能夠在課后和家長展開積極有效的互動，順利完成作業(yè)。這種形式的作業(yè)有助于促進學生和家長之間的親子關系，提高親密度。

例如，在完成“簡單的加減法”的教學之后，我特別設計了親情式作業(yè)，以撲克牌游戲的方式呈現(xiàn)，不僅成功為學生營造了快樂的學習氛圍，而且讓學生能夠在與家長展開多維互動的同時，對牌面數(shù)字的和與差進行計算，實現(xiàn)對知識的鞏固。又如，讓學生在完成了“高矮”的學習之后，和家長或者其他伙伴比高矮，同時基于“誰比誰……”這一表達方式完成比較和解釋。

這種作業(yè)形式充滿親情的氛圍，對學生而言所獲取的不僅僅是知識，同時還包括與父母之間的親密情感，有助于豐富情感體驗。

2.設計友情式作業(yè)

友情式作業(yè)也是一種重要的方式，而完成作業(yè)的對象主要集中于學生之間或者小伙伴之間，作業(yè)內(nèi)容可以是小課題研究，也可以是數(shù)學板報等，這些作業(yè)必然需要在學生之間建立協(xié)同合作的關系，每一個成員都能夠提出自己的見解、闡釋自己的想法，也會為了完順利完成任務彼此信任、相互幫助。通過這一方式能夠有效拉近學生和伙伴之間的距離，同時也真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使每一個學生都有機會展示自己的長處和智慧。

具體實踐過程中，我首先引導學生自主完成分組，然后為小組成員設計自己認為有意義或者有價值的作業(yè)，各自完成之后再次共同探討。對于學生而言，完成作業(yè)的過程中，成就感會成為其注重作業(yè)質(zhì)量的關鍵驅(qū)動因素，所以他們更愿意參與其中，更愿意高質(zhì)量地完成作業(yè)。學生在此過程中對教材展開深度挖掘，經(jīng)歷知識的再生過程。這一作業(yè)形式也有效落實了學生的主體本位，促進了學生相互之間的合作與交流，能夠就此架構積極向上的學習氛圍。

總之，伴隨著課程改革的有序推進，作為一線教師，有必要對當前的數(shù)學作業(yè)進行改革，這也是對《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的嚴格執(zhí)行，與素質(zhì)教育相吻合。這種作業(yè)形式必然會對學生產(chǎn)生極大的吸引力，并且具有顛覆性的作業(yè)設計，真正落實了生本理念，與學生的年齡心理特點以及需求水平相吻合，學生也能夠在充滿趣味性的作業(yè)的驅(qū)動下，感受數(shù)學知識的應用性，既是對現(xiàn)有知識能力的高階發(fā)展，同時也能夠為日后的深入學習打下穩(wěn)固扎實的根基。

（責編 吳美玲）