“少教多學”理念下導學單的設計和實施

殷芳

[摘 要]文章以《綠色植物的生長需要水和無機鹽》第2課時為例，立足于課前導學單的設計和課上導學單的實施兩部分內(nèi)容，闡述了導學單在生物課堂中的有效設計與實施可以促進學生主動學習，提高學生的學習效率和綜合能力，達到“少教多學”的目的。

[關鍵詞]少教多學;導學單;自主學習;合作探究

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0091-03

著名教育家夸美紐斯說過一句話：找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生卻可以因此多學。這和新課程改革倡導的“少教多學”教育理念高度契合。然而，在課堂教學中要突出學生的主體地位，引導學生積極主動學習，實施起來會有一定的困難。目前，筆者的學校推行課程改革，在課堂上以導學單為載體引導學生積極開展小組合作學習。經(jīng)過一段時間的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)導學單的設計與應用，可以促進學生主動學習，極大地提高了學生的學習效率和綜合能力，達到了“少教多學”的目的。本文以《綠色植物的生長需要水和無機鹽》第2課時為例，淺談如何設計和實施導學單，以發(fā)揮它的“幫教助學”作用。

一、課前導學單的設計

導學單是教師為一堂課精心準備的用于指導學生自主學習、合作探究的一份教案，也是讓學生明確學習目標，引導學生針對不同內(nèi)容進行不同方式的有效學習的一份學案。導學單就像為建造一幢房子設計的圖紙，學生學得好不好，導學單的設計是關鍵。

導學單包括基礎部分、要點部分和拓展部分三部分內(nèi)容。這三部分內(nèi)容緊緊圍繞一節(jié)課的基礎知識和重難點知識展開，并由淺入深、從易到難地分層設計。

基礎部分。涉及一節(jié)課的基礎知識，如概念性知識、零散的知識點等，常以填空題或問題的形式出現(xiàn)，學生能快速從書本上獲取答案。本節(jié)課的導學單的基礎部分設計如下：

1.移栽植物時，根部往往要帶上許多泥土，并小心翼翼地避免傷根，移栽大樹時，還要用草繩把根部和周圍的泥土纏繞起來，主要目的是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.植物的根的作用主要有兩方面：一是? ? ? ? ? ? ?，二是? ? ? ? ? ? ? ? ，有的根還具有? ? ? ? ? ? ? ? 等功能，如紅薯、蘿卜等。

3.從植物根的最尖端到生長著根毛的區(qū)域叫作? ? ? ? ? ? ? ? ?。根尖的結構包括? ? ? ? ? ? ? ? ? 、? ? ? ? ? ? ? 、? ? ? ? ? ? ? ? ?和? ? ? ? ? ? ? ? 四部分。

要點部分。包括一節(jié)課的重難點知識，是導學單的核心部分。如何合理設計要點部分，幫助學生有效消化重難點知識關系到一節(jié)課的主要教學目標能否實現(xiàn)。本節(jié)課的重難點知識是植物的根吸收水分和無機鹽的原理、主要部位及過程。本節(jié)課的導學單的要點部分設計如下：

一、探究植物的根吸收水分和無機鹽的原理

1.觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響

（1）觀察并思考

①觀察并說明什么是溶液，什么是溶液濃度，怎樣比較溶液濃度的大小。

②思考并說明以下三種溶液的濃度大小。

A.濃鹽水的溶液濃度 B.蘿卜條細胞內(nèi)的溶液濃度 C.清水的濃度（接近零）

（2）觀察實驗現(xiàn)象，并填寫表格

（3）小組合作，思考討論

①上述實驗中蘿卜條發(fā)生變化的原因是什么？

②在下圖中用箭頭表示水分進出的方向。

③決定蘿卜條吸水或失水的條件是什么？

（4）得出結論

①當細胞內(nèi)溶液濃度>外界溶液濃度時，細胞? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

②當細胞內(nèi)溶液濃度<外界溶液濃度時，細胞? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

③水分從? ? ? ? ? ? ? ? 濃度溶液流向? ? ? ? ? ? ? ? 濃度溶液。

2.推理：植物的根吸收水分和無機鹽需要滿足的條件

只有植物根的細胞內(nèi)溶液濃度? ? ? ? ? ? ? ? 土壤溶液濃度，植物的根才能從土壤中吸收水分和溶解在水中的無機鹽。

二、探究植物的根吸收水分和無機鹽的主要部位

1.觀察植物的根，認識植物的根尖部位和根毛。

2.小組合作討論：

①植物根尖成熟區(qū)有什么特點？

②植物吸收水分和無機鹽的主要部位在哪里？為什么？

三、推測植物的根吸收水分和無機鹽的過程

土壤溶液中的水分和無機鹽→ →表皮以內(nèi)的細胞→ →莖、葉等其他器官

拓展部分。拓展部分是對課堂知識的延伸和深化，可以是知識性的拓展，也可以是思維性的拓展，因此可以結合基礎知識和重難點知識設計一些綜合性的問題，讓學生對之前消化的知識加深理解，并將其內(nèi)化成為自身知識體系的一部分，同時培養(yǎng)學生的思維能力。本節(jié)課的導學單的拓展部分設計如下：

一、運用細胞吸水和失水的原理，說一說下列生活中常見現(xiàn)象的原因

1.用糖拌西紅柿時，盤子里為什么會出現(xiàn)許多水？

2.把蔫的青菜泡到清水里，青菜為什么會硬挺起來？

二、運用所學知識解決生活中的問題

教室里有一盆綠蘿的葉子發(fā)黃，某同學想著該給綠蘿添加點營養(yǎng)了。于是，她給綠蘿施了很多肥料，她覺得這樣綠蘿就有充足的營養(yǎng)了。但是，幾天后她發(fā)現(xiàn)綠蘿出現(xiàn)了燒苗現(xiàn)象。

1.請問某同學給綠蘿添加的肥料中主要含有什么成分？

2.請你分析綠蘿為什么會出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象，有什么方法可以挽救這盆綠蘿？

二、課上導學單的實施

1.自主學習基礎部分，掌握基礎知識，培養(yǎng)自主學習能力

自主學習是以學生為學習的主體，讓學生通過獨立地看書、質(zhì)疑、思考、探索等獲取知識[1]，其本質(zhì)就是讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，學會獨立學習、獨立思考，從而把書本知識納入到自己已有的知識體系中。

一節(jié)課的開始，教師營造自主學習的氛圍，而學生則在導學單的引導下，通過自主學習，快速地獲取本節(jié)課的主要內(nèi)容、基礎性知識等，比如移栽植物為什么根部要帶上泥土，根的作用有哪些，以及根尖的結構包括什么，等等。這些知識不需要推理和解釋，一目了然，其中有些知識是消化重難點知識的基礎。因此，教師在導學單的第一部分列出這些基礎知識，讓學生通過自主學習的方式消化它們，效果比教師講、學生聽的“填鴨式”教學更好。

那么，如何檢驗學生通過自主學習有效地獲取了這部分知識呢？教師可以抽查的方式讓個別學生回答，或讓小組成員相互交流，再讓組員代表到講臺上領學展示這部分內(nèi)容。在這一過程中，小組競賽、積分獎勵以及鼓勵性評價等方式可以提高學生自主學習的積極性和有效性。而事實證明，通過這樣的方式，一段時間后學生的關注度和參與度都大大提高了。自主學習，不僅讓學生快速有效地消化了簡單的基礎知識，還培養(yǎng)了學生的專注力和自主獲取知識的能力。

2.合作探究要點部分，夯實重難點知識，提高合作探究能力

合作探究式學習是新課程改革提倡的學習方式[2]。合作探究是學生以小組的形式共同進行探究學習，從而解決問題的一種學習方式。所謂“三人行，必有我?guī)煛?，學生的知識結構、思維方式等存在差異，通過彼此的合作與交流，可以取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展;而導學單把書本知識問題化，并將重難點知識串聯(lián)起來，讓學生對這節(jié)課要解決哪些問題、從哪里著手解決以及怎么解決一清二楚，有利于探究的順利進行。

在知道植物的根能吸收土壤中的水分和無機鹽后，吸收水分和無機鹽需要什么條件、吸收水分和無機鹽的主要部位在哪里、吸收水分和無機鹽的過程是怎樣的，這些都是學生接下來要解決的問題。導學單從溶液和濃度入手，結合教師準備的不同濃度的鹽水（糖水），讓學生知道溶液是什么、溶液濃度大小怎么判斷，從而解決蘿卜條細胞液、濃鹽水以及清水三者之間濃度的大小關系。這一知識點為本節(jié)課的重難點知識的學習與突破做好了鋪墊。接著，通過觀察、測量、感受課前準備好的放在不同溶液中的蘿卜條，學生了解到這些蘿卜條發(fā)生了不同的變化。蘿卜條為什么會發(fā)生這樣的變化呢？學生帶著好奇與疑惑，在導學單的幫助下，開始了合作探究。這個時候，他們是積極的探索者，他們通過觀察、思考、交流，最終把蘿卜條發(fā)生變化的原因弄清楚，并推理出植物吸收水分和無機鹽需要滿足的條件。那么植物的根吸收水分和無機鹽的主要部位在哪？導學單先指引學生認識植物的根尖以及根尖的四個部分，通過實物（豆芽或小麥）觀察認識根尖以及根毛區(qū)，接著引導學生繼續(xù)合作探究植物的根吸收水分和無機鹽的主要部位以及原因，最后以流程圖的形式讓學生弄清土壤中水分和無機鹽到達植物根的途徑。本節(jié)課的要點部分就這樣在一次次的以某一小組領學、其他小組補充最后在全班進行分享、交流的合作學習活動得以有效掌握。

這個過程中，教師是組織者，也是啟發(fā)者。教師在關鍵時刻進行恰當?shù)狞c撥，可以幫助學生化難為易，啟迪學生思維。而導學單則是“引導者”，所有的問題，在導學單的逐步引導下，在全班學生的合力探究下，終會像洋蔥一樣被一層層地撥開來，顯露核心。學生通過相互合作、質(zhì)疑觀點、思維拓展，不僅解決了一個個問題，還把這個過程中涉及的關聯(lián)知識深深地印在腦海中，完成了重難點知識的消化與突破。同時，學生的綜合能力（如科學探究的嚴密性、思考問題的縝密性、語言表達的邏輯性、自我展示的積極性等）也得到了較好的鍛煉。

3.獨立思考拓展部分，整合運用知識，發(fā)展科學思維能力

學生學習的立身之本是什么？是獨立思考。一個學生，只有成為一個思考者，才會有充實的內(nèi)心和積極向上的進取精神[3]。因此，在教學實踐中教師一定要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

在學生自主學習、合作探究之后，教師在設計導學單的拓展部分時應聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設問題情境，引導學生在一定的時間內(nèi)進行獨立思考，運用所學知識分析和解決問題，這樣不僅能提升學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)護植物的興趣和能力。

學生在合作探究之后已經(jīng)掌握了關于細胞吸收和失水的原理，但是對于日常生活中的一些現(xiàn)象，如用糖拌西紅柿時，盤子里為什么會出現(xiàn)許多水？把蔫的青菜泡到清水里，青菜為什么會硬挺起來？多施肥為什么對植物不好？學生不一定能馬上說出其中的道理。這個時候，教師一定要給予學生獨立思考的時間，讓學生靜下心來，在分析問題的過程中對所學知識進行有效處理并整合運用，最終解決問題。知識只有通過獨立思考才會在頭腦中沉淀，只有通過整合運用才能牢固掌握，并鏈接到自身的知識樹上。而學生在教師的點撥下通過獨立思考，可以不斷激發(fā)學習思維，使知識水平和思維能力得到同步提升。

總之，導學單在課堂中穿針引線，不僅能幫助教師高效組織課堂教學，還能有效引導學生自主學習、合作探究、獨立思考，極大地提高了學生的學習效率。最重要的是，在一系列的學習活動中，學生的綜合能力得到了進一步的提升，真正實現(xiàn)了“少教多學”的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王利.創(chuàng)設情景 引導學生自主學習[J].讀寫算（教研版），2012（13）：172.

[2]? 李寧，姜濤.讓“自主學習”為“有效合作探究”照亮前進的路[J].新課程（上旬），2014（8）：107.

[3]? 吳非.不跪著教書[M].北京：中國人民大學出版社，2015：29.

（責任編輯 黃春香）