信息化環(huán)境下課堂教學(xué)時(shí)間的管理

張希麗

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)課堂，顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式多方面的不足。但在課堂教學(xué)中，如何利用多媒體技術(shù)、管理好課堂教學(xué)時(shí)間，教師如何能迅速、高效地處理教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)來促使學(xué)生馬上著手學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能自始至終地投入學(xué)習(xí)才是最為重要的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)習(xí)方式;時(shí)間管理

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）06-078-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下我們的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式也都在發(fā)生著變革。但在我們的課堂教學(xué)中，時(shí)間管理始終是教師最重要和最困難的任務(wù)之一。而時(shí)間管理，關(guān)鍵是要把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)時(shí)間上的浪費(fèi)。一般而言，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是我們需要把控好時(shí)間的。

導(dǎo)入：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的前奏

上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，尤其是小學(xué)生，課間不可能完全安安靜靜地坐在教室復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，往往都是等到上課鈴響起才匆匆忙忙地跑進(jìn)教室，這樣即使人坐在教室了，心也有可能還停留在哪個(gè)玩具或哪包小零食上。這時(shí)，課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。但是，無論導(dǎo)入的作用多么巨大，它也只是一節(jié)課的前奏，而不是學(xué)習(xí)的全部。所以，教師在導(dǎo)入的時(shí)候一定切忌時(shí)間過長，一般導(dǎo)入時(shí)間不宜超過5分鐘。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊安排了一節(jié)簡單的統(tǒng)籌優(yōu)化思想的內(nèi)容“烙餅問題”，上課伊始教師出示問題：小紅的媽媽正在廚房里烙餅，每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。怎樣才能盡快吃上餅？在這里借助多媒體讓學(xué)生快速理解“最多”“盡快”的意思，為下面探究最優(yōu)方案留出了足夠的時(shí)間。

過渡：教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)花大量的時(shí)間來設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻常常忽略了教學(xué)內(nèi)容之間和節(jié)與節(jié)之間的過渡。為了避免浪費(fèi)時(shí)間，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)過渡的關(guān)節(jié)點(diǎn)，才能最大限度地提高課堂實(shí)效。

再如，在課堂上，“烙餅問題”主要是通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在這節(jié)課中“餅”如何烙最優(yōu)以及其中蘊(yùn)含的規(guī)律固然重要，但這只是知識技能的范疇，其實(shí)比知識更重要的應(yīng)該是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想和方法，這些才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展最重要的東西。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識最多、盡快之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，探索烙3張餅的最優(yōu)方案。讓學(xué)生小組交流，用桌面代替鍋，用3本書代替3張餅，操作記錄過程和最快時(shí)間。學(xué)生展示方法，教師課件梳理小組的烙法，學(xué)生通過對比交流，找到最優(yōu)化的烙餅方法，從而突破重點(diǎn)。這樣的課堂設(shè)計(jì)使每個(gè)環(huán)節(jié)之間都能夠環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讓人感覺整個(gè)流程一氣呵成，渾然一體。

節(jié)奏：課堂教學(xué)需要張弛有度

課堂教學(xué)節(jié)奏是指在課堂教學(xué)過程中教學(xué)的密度、速度、難度、激情、強(qiáng)度及重點(diǎn)等，在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。研究表明，控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，對學(xué)生具有重要的行為暗示作用。因此，處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，既是教學(xué)本身的需要，也是課堂教學(xué)管理的需要。課堂教學(xué)的節(jié)奏過慢，會(huì)使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量過少，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，從而出現(xiàn)時(shí)間上的浪費(fèi)。同樣，節(jié)奏過快，教師輸出的信息量過多，超越了學(xué)生的接受能力，造成教學(xué)效率的低下，浪費(fèi)時(shí)間。所以，教師應(yīng)合理地去控制課堂教學(xué)節(jié)奏。

基于此，教師在“烙餅問題”一課中，首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，先讓學(xué)生探究烙雙數(shù)餅，再探究烙單數(shù)餅的時(shí)間，降低思維的難度，減緩知識的坡度。有了前面梳理的基礎(chǔ)，接下來借助經(jīng)驗(yàn)探究烙4、5張餅的最優(yōu)方法，然后自主完成6-10張餅的最優(yōu)方案。教師通過多媒體展示梳理讓學(xué)生對比交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律：當(dāng)餅數(shù)大于1時(shí)，每多烙1張餅，時(shí)間就增加3分鐘，用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時(shí)間，就是所用的最短時(shí)間餅數(shù)×3=所需最少的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生還明白了選擇最優(yōu)的方法，合理安排事情可以提高效率，節(jié)省時(shí)間。在教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的具體操作提升到想象，提高學(xué)生的思維能力。為后續(xù)烙多個(gè)餅的學(xué)習(xí)掃清了障礙，有效地提升學(xué)生對烙餅問題的理解。也讓學(xué)生初步體會(huì)到魅力無限的優(yōu)化思想。同時(shí)，通過多媒體播放最優(yōu)方案，讓學(xué)生通過音頻再次熟悉最優(yōu)化方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明白：我們只是借助“烙餅問題”這一模型解決生活中的問題。有了模型思想，解決問題就會(huì)觸類旁通，迎刃而解了。整節(jié)課根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識的過程，經(jīng)歷了“提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律—建構(gòu)數(shù)學(xué)模型”過程，學(xué)生既有了獨(dú)立思考的時(shí)間，又通過交流汲取了集體的智慧。在交流過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維相互碰撞，重現(xiàn)課堂開放、生動(dòng)的本來面目。在這一過程中，學(xué)生新的認(rèn)識不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自發(fā)揮集體智慧的討論，是學(xué)生自己“悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相扣，激活課堂。

結(jié)尾：課堂教學(xué)的梳理與升華

結(jié)尾是指為了把一節(jié)課的呈現(xiàn)活動(dòng)引向一個(gè)恰如其分的結(jié)論，一般教師可以進(jìn)行梳理歸納或加深加寬，抑或是布置一些課堂練習(xí)，進(jìn)而能使學(xué)生對所學(xué)知識形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一節(jié)課要做到善始善終，要向45分鐘要質(zhì)量，教師就要充分注意最后幾分鐘的教學(xué)效果。在“烙餅問題”一節(jié)課的最后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧整理，總結(jié)提升：今天這節(jié)課我們借助烙餅問題，通過操作、觀察和推理獲得了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中提煉了“烙餅問題”的數(shù)學(xué)模型，感受了優(yōu)化思想，并來應(yīng)用于生活實(shí)際。通過學(xué)習(xí)烙餅問題，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，再讓學(xué)生利用規(guī)律解決生活中類似烙餅這樣的問題，這一總結(jié)提升充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。

在信息化時(shí)代，無論何種教學(xué)模式都需要在有限的課堂實(shí)踐中，最大程度地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果，這就離不開對課堂教學(xué)的有效管理。而在一定程度上來說，并不是教學(xué)手段先進(jìn)就是教學(xué)模式先進(jìn)。在課堂教學(xué)中，如何真正地去發(fā)揮學(xué)生的主體地位，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)為我們的課堂服務(wù)，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，把控好教學(xué)時(shí)間，是值得教師們一直研究的問題。

參考文獻(xiàn)

李清雁，林永柏.教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2016.