小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)踐研究

【摘要】近年來，在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，語言表達(dá)能力的重要性獲得了較為普遍的認(rèn)同。雖然小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于提高學(xué)生語言表達(dá)能力方面的研究成果較為豐富，但大多集中在宏觀理論或教學(xué)理念的引領(lǐng)上，實(shí)際操作起來存在一定的難度。本研究從大處著眼，立足于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng);從小處著手，注重挖掘教材的自身價(jià)值。探討小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力促進(jìn)與發(fā)展的重要鏈接點(diǎn)，嘗試揭示出一些由學(xué)習(xí)到運(yùn)用的能力轉(zhuǎn)化的相關(guān)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在語言表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)與困難，從而提煉并總結(jié)出優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)背后的學(xué)理依據(jù)及相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年級(jí);讀寫結(jié)合;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0121-02

【本文著錄格式】陳艷穎.小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)踐研究[J].課外語文，2021，20（16）：121-122.

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，社會(huì)的語言生活發(fā)生著巨大變化，語言文字成為最重要的交際工具和信息載體，語言表達(dá)能力對(duì)于個(gè)人生存與發(fā)展的影響越來越明顯?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)及生活情境中所有的聽、說、讀、寫活動(dòng)及其綜合運(yùn)用?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語言文字運(yùn)用”的明確定位，再一次引起了社會(huì)對(duì)培養(yǎng)并提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重視。

一、讀寫結(jié)合訓(xùn)練的意義研究

對(duì)語言表達(dá)能力的重視思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古代學(xué)者對(duì)語言表達(dá)能力有著經(jīng)驗(yàn)性的描述，孔子曾說：“不學(xué)《詩(shī)》，無以言。”意思是不學(xué)《詩(shī)經(jīng)》，無法講話。引申為，不學(xué)語言的精華，就不能形象而準(zhǔn)確地說話。韓愈的《進(jìn)學(xué)解》中：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！币源岁U明了讀與寫是促進(jìn)語言表達(dá)能力發(fā)展的兩個(gè)重要方面，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)才會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。杜甫也有詩(shī)云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”但是古代學(xué)者們對(duì)語言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面。

在新中國(guó)成立初期，中國(guó)語文界開始重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。北京市第三女中語文教研組首開先河，在1954年率先進(jìn)行了讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從此全國(guó)很多地區(qū)的一線教師開始了嘗試。語文學(xué)家夏丏尊先生在《怎樣閱讀》中指出：“我以為要研究語言文字的法則，該注重于精讀。分量不必多，要精細(xì)地讀，好比臨帖，我們臨某種帖，目的在筆意結(jié)合?！泵鞔_了研究語言文字的法則是解讀表達(dá)方法，以便像臨帖那樣仿照。葉圣陶在《讀和寫》一文中談道：“讀和寫是學(xué)好語文的兩個(gè)方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結(jié)果是眼高手低……可是只寫不讀更不行，沒有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得寫作技巧，想寫出好文章來是絕對(duì)不可能的。因此只有多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來，閱讀能力與寫作能力才會(huì)逐步得到提高。”這一時(shí)期的研究已經(jīng)開始將讀寫結(jié)合的思想與語文教學(xué)相結(jié)合，其目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解和遷移能力，提高語言表達(dá)能力。

此后，在1978、1979、1980、1986、1988、1992年大綱背景下的教材都延續(xù)了讀寫結(jié)合的編排體系，語言表達(dá)訓(xùn)練的形式和內(nèi)容得以豐富。縱觀語言表達(dá)方面的研究與發(fā)展，可以說其具有廣泛的認(rèn)可性與重視度。

二、讀寫結(jié)合訓(xùn)練的選材研究

天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院田本娜教授指出，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)， 還必須讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)既要教學(xué)生讀書， 又要教學(xué)生習(xí)作， 關(guān)鍵還要體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)揮語言的魅力。從閱讀與表達(dá)的關(guān)系上看，要提高小學(xué)生的語言表能力很大程度上需要借助閱讀教學(xué)本身。閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的語言積累，使其語言表達(dá)更生動(dòng);閱讀教學(xué)能為表達(dá)提供必要的情境，使其語言表達(dá)更豐滿;閱讀教學(xué)中課文的表達(dá)形式為學(xué)生表達(dá)技巧的習(xí)得提供了“例子”，使學(xué)生有所參照，有法可依。因此，在語文教學(xué)中，注重挖掘教材的自身價(jià)值，合理利用教材，有助于學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，提升表達(dá)能力。

（一）合理挖掘教材資源——精選仿寫范例

關(guān)注文本的表達(dá)形式，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是目前較受一線教師推崇的、促進(jìn)學(xué)生課堂表達(dá)的一個(gè)重要策略。內(nèi)容分析式的課堂教學(xué)，特別關(guān)注對(duì)文章中重點(diǎn)詞、句、段的分析，但目的是為了幫助學(xué)生讀懂內(nèi)容和更深刻地理解主題，所有的分析都是為了得“意”。而基于語言運(yùn)用架構(gòu)的語文課堂，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，更多地關(guān)注語言的表達(dá)形式，在教學(xué)中抓住那些表達(dá)典型且易于模仿的詞語、句子、段落進(jìn)行仿寫。

詞語是學(xué)生進(jìn)行語言交流的基本單位，教學(xué)時(shí)教師要有一雙慧眼，抓住那些富有特點(diǎn)的詞語，如疊詞、近反義詞、比喻詞、成語等，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而豐富學(xué)生的語言積累。例如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，課文中多次出現(xiàn)“悄悄”“輕輕”等疊詞，教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方法幫助學(xué)生對(duì)比理解，積累運(yùn)用。再如文中出現(xiàn)的一些像“鮮嫩嫩”“水靈靈”這樣的形容詞，也是很好的仿寫例子，教師可抓住其形式（ABB）特點(diǎn)，安排相應(yīng)的訓(xùn)練。

仿句是按照題目已經(jīng)給出的語句的形式，再另外寫出與之相仿的新句。很多時(shí)候，學(xué)生寫作時(shí)不是寫不出來，而是寫不好。其實(shí)，我們教材中的每一篇選文都可謂是語言的典范，在語文課堂上引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)，并嘗試著進(jìn)行模仿運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力十分重要。在仿句訓(xùn)練中教師可以抓住一些典型的句例設(shè)計(jì)練習(xí)，如排比句、比喻句、反問句、感嘆句等。在《海底世界》一課中，“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像在打鼾?！?教師可根據(jù)這樣的例句設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題說一句話，試著用上“有的……有的……還有的……”。

教材中還有許多富有特色的段落。它們或條理清晰，或表達(dá)有法，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的妙在對(duì)話，有的趣在用典，有的秘在修辭……抓住文中有特色的段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，悟中練寫。例如《小?zhèn)的早晨》。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，其二、三、四自然段是典型的總分結(jié)構(gòu)段式。在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí)，可根據(jù)它的段落特點(diǎn)，結(jié)合其中一個(gè)自然段，著重訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心句將內(nèi)容寫清楚、寫具體。

（二）合理挖掘教材資源——洞察補(bǔ)白之處

除此之外，在研究教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多文學(xué)作品的特點(diǎn)是含蓄的，有些文章在敘述時(shí)，為我們留下了大量的空白。我們要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些空白，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

課中情景補(bǔ)白。在敘事類作品中，教師可根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白人物的心理、動(dòng)作、語言、形象等描寫。例如《普羅米修斯》一課，文中在寫普羅米修斯被囚禁在高加索山上時(shí)，只用“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”這樣簡(jiǎn)單的敘述概述其忍受的過程，給讀者留下了很大的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住這一空白，通過觀看插圖，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生想象“普羅米修斯承受了怎樣的痛苦，他會(huì)想到些什么，做些什么”。及時(shí)對(duì)人物的心理、神態(tài)進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生透過文字形象感知人物精神，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

課后結(jié)局補(bǔ)白。不少文章在省略號(hào)處、結(jié)尾處仍有無限懸念，給學(xué)生留下了想象、回味的空間。教師可以在此安排一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，延伸故事情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如冰心的《一只小鳥》，結(jié)尾沒有明確地寫出小鳥的結(jié)局，為學(xué)生提供了想象的空間。教師可以在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)結(jié)尾的補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的想象，續(xù)寫小鳥的結(jié)局，使學(xué)生在想象中激發(fā)興趣，在興趣中練習(xí)寫作，在寫作中提高運(yùn)用語言文字的能力。

三、結(jié)語

通過近幾年的實(shí)踐研究，對(duì)于課堂上如何進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，盡管取得了一些成果，但仍然存在一些問題。比如是否可以更多地嘗試“同課異構(gòu)”或“異課同構(gòu)”，通過課堂觀察和效果對(duì)比，尋找出更多的規(guī)律性的東西。是否可以更加關(guān)注學(xué)生的需求，在加強(qiáng)前測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的后測(cè)內(nèi)容等等。

在日常的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重研究學(xué)生，研讀文本，大膽構(gòu)思，傳承創(chuàng)造，巧妙設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合。讓課堂中的語言訓(xùn)練為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作插上翅膀，打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生開啟寫作的金色童年。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張燕嬰譯注.論語[M].北京：中華書局，2006.

[3]闕勛吾等譯注，陳蒲清校訂.古文觀止[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，1988.

[4]程稀.夏丏尊與現(xiàn)代語文教育[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版，2010.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[6]蘇武德.讀寫結(jié)合又一春[J].小學(xué)語文教學(xué)·會(huì)刊，2013（4）.

[7]田本娜.閱讀是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（1）.

作者簡(jiǎn)介：陳艷穎，女，1982年生，北京人，教育碩士，高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語文一線教學(xué)工作，專注于小學(xué)語文讀寫結(jié)合研究，多次獲得全國(guó)、市區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，海淀區(qū)語文學(xué)科兼職教研員。