淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

蘇秀玲

摘要：問題意識(shí)是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂中自己不理解的知識(shí)，向教師請(qǐng)教學(xué)生們才會(huì)有所提高，由此可見問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可以改變課堂模式，提高學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、解決問題;培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中予以重視。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識(shí);解題思維

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-039

初中歷史教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)兩種情形，一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，同時(shí)他們對(duì)于歷史問題的觀點(diǎn)也十分的新穎;但是也有一部分學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)是枯燥無味的。為此在教學(xué)過程中教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、改變課堂模式，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生們是知識(shí)的接受者。學(xué)生們長期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，就會(huì)有意識(shí)的養(yǎng)成通過教師獲取知識(shí)的習(xí)慣，缺乏自主思考問題的意識(shí)。而很多教師都沒有意識(shí)到存在的問題。

首先教師要改變課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生們成為課堂的主體。讓孩子們成為歷史問題的探索者，這樣學(xué)生們就會(huì)自己查閱資料解決問題，解決問題的過程中學(xué)生們自己也會(huì)了解到很多課外知識(shí)和一些不同的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的時(shí)候，教師可以用歌曲《等待》作為課堂的開始。通過歌曲提高學(xué)生上課的注意力，同時(shí)教師也要向?qū)W生們簡單地介紹一下這部影片，通過課下的了解發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在放學(xué)時(shí)間自己看了這一部影片。短短的一節(jié)課講述一個(gè)人的一生是不可能的，由于時(shí)間的要求教師只能根據(jù)課本內(nèi)容把較為主要的歷史事件讓學(xué)生們了解，同時(shí)介紹一下事件的意義及影響。學(xué)生們通過自己探索可以了解到歷史上的漢武帝的一生，由此對(duì)于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容以及同期經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)歷了歷史的洗禮有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是在當(dāng)下科技迅速發(fā)展的今天，學(xué)生們有了更好的教學(xué)條件，教師要充分利用這些電子設(shè)備讓學(xué)生們的課堂變得更加充實(shí)。

二、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)

課前的預(yù)習(xí)不僅僅可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠跟上教師的講課進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生也可以減輕自己的學(xué)習(xí)壓力。在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生們要對(duì)課本進(jìn)行綜合的閱讀，同時(shí)也要根據(jù)參考書或者預(yù)習(xí)案的指導(dǎo)解決一部分問題。

在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生們會(huì)遇到一些不懂的問題，這就需要學(xué)生們?cè)谡n堂上著重聽教師講課，并且進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)自己查閱資料，這樣教師在教學(xué)過程中也會(huì)相對(duì)的輕松。在學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們講解一下自己對(duì)于北魏政治的看法。有些學(xué)生就表達(dá)了一些課本上沒有的觀點(diǎn)，在北魏時(shí)期，儒家思想衰落，而當(dāng)時(shí)所秉承的士大夫政治卻正是以儒家思想為主建立起的一種官場政治。其中士大夫有權(quán)對(duì)君主做出約束，在北魏孝文帝改革之后正式形成，這些知識(shí)在課本上都沒有體現(xiàn)，同時(shí)教師之前幾乎也沒有講過，這就是學(xué)生們自己預(yù)習(xí)或者將之前的知識(shí)運(yùn)用到問題的解決之中。教師要指導(dǎo)學(xué)生們用正確方法預(yù)習(xí)課本，在上課之前要把課本至少閱讀兩遍，這樣教師在講課的時(shí)候?qū)W生才能準(zhǔn)確找到知識(shí)點(diǎn)所在的位置，不懂的問題進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)要將自己掌握的知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來。其實(shí)學(xué)生們的預(yù)習(xí)是他們接觸課堂的第一步，教師要重視學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、解決問題

解決問題是學(xué)生們?cè)谖目茖W(xué)習(xí)中的一大目標(biāo)，但是在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生們要從發(fā)現(xiàn)問題開始。教師要重視學(xué)生們?cè)谡n堂上提出的問題，這表示學(xué)生們?cè)谡n堂上思考了。只有對(duì)于一個(gè)歷史事件不斷地思考，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題，有勇氣向教師提出問題也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種進(jìn)步。

在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝興衰》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生們講述安史之亂前后唐朝的社會(huì)的狀況。在課本上對(duì)于安史之亂的講解比較少，教師就可以讓學(xué)生們自己探索，通過學(xué)生們自己查找資料，他們可以學(xué)習(xí)到唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史事件以及安史之亂對(duì)于百姓生活的影響。在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》的時(shí)候，在課上教師會(huì)講到秦始皇時(shí)期皇帝自稱為朕，同時(shí)其他人也開始稱君主為皇帝。下課之后有些學(xué)生就問教師，那么太上皇呢？太上皇有什么職權(quán)或者要管理哪些事情呢？其實(shí)學(xué)生們可能是由于宮廷劇看多了對(duì)于一些歷史知識(shí)也有所了解。其實(shí)太上皇就是一個(gè)稱謂，沒有什么權(quán)利就是一個(gè)榮譽(yù)而已。在學(xué)習(xí)漢朝歷史的時(shí)候?qū)W生們就會(huì)了解到這是劉邦對(duì)于父親的稱呼后來一直被后世沿用，如今學(xué)生們對(duì)于歷史的興趣很多就是來源于電視劇或者電影，但是教師要讓學(xué)生們明白課本上的歷史事件是有案可稽的，不是人為編造的。學(xué)生們提出問題是因?yàn)樗麄儗?duì)于教師的講課內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)自思考，這才是正確的學(xué)習(xí)方法。如果一開始沒有理解思考的過程，那么知識(shí)依然是教師的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谔剿髦R(shí)的過程中不斷地進(jìn)步。

四、通過問題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力

歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一些歷史事件發(fā)生的背景、對(duì)歷史的影響等。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的思維以及解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生更看重的是如何解決問題，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的水平到達(dá)一定高度之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題才是困難的。

學(xué)生們?cè)诔踔须A段，他們有一定的歷史儲(chǔ)備甚至有一些非常新穎的觀點(diǎn)，在歷史學(xué)習(xí)的過程中教師就要鍛煉學(xué)生們的解題思維。在學(xué)習(xí)漢朝歷史的時(shí)候，都會(huì)說上一句在漢朝初期統(tǒng)治者奉行無為而治，因?yàn)檫B年的戰(zhàn)爭已經(jīng)讓百姓們苦不堪言，所以這個(gè)政策對(duì)于百姓來講是一個(gè)福音。之后學(xué)生們就把自己之前學(xué)習(xí)的《莊子》內(nèi)容與我討論，他說自己認(rèn)為無為而治是沒有意義的并且他也十分的不理解。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地思考。其實(shí)是學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)漢朝初期的情況造成的。這就是解決問題的思維能力體現(xiàn)，在遇到一個(gè)自己不會(huì)的問題的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生可能就是不做了，但是這個(gè)問題可能通過師生之間交流討論就可以解決。歷史的題型千差萬別，教師在課堂上可能只是對(duì)某一部分題型進(jìn)行講解，或者教師可能受時(shí)間關(guān)系影響只給學(xué)生們講解課本知識(shí)都沒有時(shí)間給學(xué)生們講解問題的解決辦法。遇到一個(gè)歷史問題，首先要明確歷史事件的發(fā)生時(shí)間，在唐朝的前期、中期、后期哪一個(gè)時(shí)間段，這件事情對(duì)于歷史的發(fā)展有什么影響等。其實(shí)歷史的學(xué)習(xí)是有一定的方法的，可能學(xué)生寫很多內(nèi)容卻得不到高分，也有可能學(xué)生只寫兩三行就滿分，這就是學(xué)生們的答案有效性的問題了。學(xué)生們要有正確的思考問題的方法，遇到自己不懂的問題要學(xué)會(huì)理性分析。在材料題的解答時(shí)，要找出歷史事件的發(fā)生時(shí)間，結(jié)合時(shí)代背景解決問題。

五、在知識(shí)的拓展中，在學(xué)生的作業(yè)中培養(yǎng)問題意識(shí)

歷史課程教育是長期過程，而學(xué)生需要通過歷史觀念將歷史事件放入歷史環(huán)境中分析，往往學(xué)習(xí)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件，結(jié)合史料分析歷史環(huán)境之外，需要引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)這些歷史事件的根本原因，起到以史為鑒的作用。

像在《諸子百家》時(shí)期的相關(guān)拓展教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)百家爭鳴的根本原因是什么，百家爭鳴的問題集中點(diǎn)在哪里？通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考諸子百家時(shí)期的歷史環(huán)境和政治環(huán)境對(duì)諸子百家學(xué)術(shù)的影響。另外在歷史學(xué)科學(xué)生作業(yè)中，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的抓手，一般歷史作業(yè)都屬于開放問題，像《諸子百家》相關(guān)歷史內(nèi)容中，就會(huì)針對(duì)各個(gè)學(xué)派的發(fā)展與興衰提出問題，這時(shí)教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么名家思想在歷史的洪流中會(huì)逐漸銷聲匿跡，而儒釋道反而持續(xù)傳承呢？讓學(xué)生思考各家思想的內(nèi)涵和核心，將百家思想和當(dāng)時(shí)社會(huì)的價(jià)值觀結(jié)合起來，用發(fā)展觀念分析歷史環(huán)境。這樣就能幫助學(xué)生快速理解歷史環(huán)境和歷史背景。

有人說：沒有問題就是最大的問題，在初中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是在不斷地解決問題探索未知。通過預(yù)習(xí)的問題讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的不足，課堂問題的發(fā)現(xiàn)與解決可以讓學(xué)生們理解教師講課內(nèi)容，通過問題解決培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力，讓學(xué)生在探索的道路上不斷進(jìn)步。

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（作者單位：山東省桓臺(tái)縣城南學(xué)校，山東 桓臺(tái)256400）