基于教學(xué)效果優(yōu)化的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

李志宏

摘要：本文對(duì)基于教學(xué)效果優(yōu)化的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了研究，在其中筆者先對(duì)教學(xué)優(yōu)化的必要性進(jìn)行了分析，明確了當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的有效方法，希望可以對(duì)教師的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;教學(xué)優(yōu)化;高中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-029

高中數(shù)學(xué)是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)生能否在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，就直接影響其未來(lái)的發(fā)展。而為了幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握必要的知識(shí)，高中數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際踐行者就要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)策略的有效與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的直接影響，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，明確其中存在的問(wèn)題，并采用優(yōu)化的教學(xué)策略進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

一、教學(xué)優(yōu)化的必要性分析

教師作為教學(xué)的實(shí)際踐行者，其采取的教學(xué)措施是否有效，會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，很多教師所采用的教學(xué)方法都存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題使得教師的教學(xué)難以有效進(jìn)行。并且在當(dāng)前，新課標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，而當(dāng)前教師教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使得其教學(xué)的質(zhì)量并不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，相應(yīng)的，為了貫徹新課標(biāo)的理念，教師就勢(shì)必要能對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，采用更加有效化的教學(xué)策略方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，保證教學(xué)的有效推進(jìn)。

二、當(dāng)前教學(xué)中所存在的教學(xué)問(wèn)題

接下來(lái)筆者將結(jié)合教學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1.教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)單化

筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入構(gòu)建的重要性，其在教學(xué)實(shí)際中并不會(huì)在教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建上投入較多的精力，這使得教學(xué)導(dǎo)入的效果無(wú)法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生也無(wú)法得到有效的教學(xué)引導(dǎo)和興趣激發(fā)。

2.教學(xué)目標(biāo)單一化

當(dāng)前，很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，仍將知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)目標(biāo)的主題內(nèi)容，忽視了學(xué)生能力目標(biāo)和情感態(tài)度較直觀目標(biāo)的構(gòu)建，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)顯示出教師對(duì)于當(dāng)前新課標(biāo)要求的認(rèn)知局限性。為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，教師勢(shì)必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

3.教學(xué)方法較為陳舊

如今，有很多教師仍將理論講授法作為教學(xué)的主要方法，這一教學(xué)方法不能促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展。且理論講授法的大量應(yīng)用，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓制。

4.工具開(kāi)發(fā)低效化

教學(xué)工具是教師開(kāi)展教學(xué)的重要憑依，也是達(dá)成教學(xué)展示的重要工具。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師并不能對(duì)教學(xué)工具達(dá)到有效開(kāi)發(fā)利用，這使得教師的教學(xué)效果在一定程度上受到了影響。

5.自學(xué)效果較差

自學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)前教師所要達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生開(kāi)展有效的自學(xué)。但在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)的價(jià)值，其并不能給學(xué)生提供充足的資源輔助，這使得教師教學(xué)的有效性大打折扣。

6.問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的有效前提，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師所構(gòu)建的教學(xué)問(wèn)題并不能稱作有效問(wèn)題，有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題其本身趣味性較差，學(xué)生回答的欲望較低，也有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題缺乏梯度性，那些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無(wú)法參與其中。

7.缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)展指導(dǎo)的重要途徑。但在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有部分教師存在教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)象，不能對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生的發(fā)展受到了影響。

三、達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的方法與策略

1.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建有效導(dǎo)入

為了確保教學(xué)的有效進(jìn)行，教師需要能構(gòu)建有效導(dǎo)入。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師需要先能對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的有效構(gòu)建原則進(jìn)行明確，并對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)入構(gòu)建方法進(jìn)行分析，探尋其區(qū)別與最佳應(yīng)用區(qū)間。一般而言，在高中階段常用的教學(xué)導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、生活化導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法等，這些導(dǎo)入方法在具體的操作方式和適用場(chǎng)景上存在一定程度的差異，故為了有效導(dǎo)入的進(jìn)行，教師需要能對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行優(yōu)選。

例如，在進(jìn)行“集合間的基本關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，選擇有效的教學(xué)導(dǎo)入方法。集合是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系的概念，相應(yīng)的教師就可以選擇生活化導(dǎo)入法來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以以“班級(jí)中的學(xué)生”“班級(jí)中的人”“班級(jí)中的男生”“班級(jí)中的女生”“班級(jí)中的教師”等集合的展現(xiàn)，為學(xué)生大致展現(xiàn)集合間的關(guān)系，達(dá)成本課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

2.分析課標(biāo)要求，創(chuàng)建能力目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的合理化創(chuàng)建對(duì)于教學(xué)的有效推進(jìn)而言也是非常必要的。新課標(biāo)提出，教師要凸顯出學(xué)生能力的發(fā)展，立足于其能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要進(jìn)行研究，分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上落實(shí)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，達(dá)成學(xué)生能力目標(biāo)的有效構(gòu)建。

例如，在“指數(shù)函數(shù)”這一課的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)的有效化進(jìn)行，教師就需要結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)建能力目標(biāo)。在其中，教師就可以結(jié)合函數(shù)學(xué)習(xí)的要求制定能力目標(biāo)。在本課中，教師可以構(gòu)建如下的能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)指數(shù)函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)加深其對(duì)函數(shù)與其關(guān)系式間關(guān)系的認(rèn)知。這樣一來(lái)，當(dāng)教學(xué)可以構(gòu)建能力發(fā)展的目標(biāo)，教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以以對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建后續(xù)的教學(xué)。

3.立足學(xué)生發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方法

為了達(dá)成教學(xué)方法的優(yōu)化，提升教學(xué)的效果，教師就勢(shì)必要能對(duì)教學(xué)方法的選擇進(jìn)行分析，這其中小組合作教學(xué)法是當(dāng)前一種有效化的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生的主體性得到凸顯，學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展，教師所承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)也從教學(xué)的掌控者變?yōu)榱私虒W(xué)的引導(dǎo)者。而為了實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，按照學(xué)生的能力發(fā)展層次對(duì)其進(jìn)行小組劃分。

例如，在進(jìn)行“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系其內(nèi)容選用小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在其中，教師首先要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，確保各個(gè)小組的學(xué)生能力發(fā)展情況都處于合理的閾值范圍內(nèi)。當(dāng)學(xué)生小組劃分完成之后，教師就可以著手進(jìn)行本課探究目標(biāo)任務(wù)的構(gòu)建。本課的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系的探究，相應(yīng)的，在探究目標(biāo)任務(wù)的構(gòu)建上，教師就可以圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，進(jìn)而開(kāi)展具體化的設(shè)計(jì)。

4.借助合理工具，達(dá)成清晰展現(xiàn)

教學(xué)工具的有效開(kāi)發(fā)利用程度也是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否有效的必要條件。在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然多媒體教學(xué)工具已經(jīng)得到了普及，但有很多教師并不能將其進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，這使得教學(xué)展示的效果無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的進(jìn)行，教師就需要能對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行深層次的開(kāi)發(fā)，分析其有效應(yīng)用的方向和方法，利用其實(shí)現(xiàn)有效化的教學(xué)展示。例如，在進(jìn)行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師在課前就可以利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特性進(jìn)行教學(xué)資源的檢索和搜集。在其中，教師就可以搜集一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案和課例，將其作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，除此之外，教師還可以搜集一些空間幾何體的結(jié)構(gòu)圖和模型圖，將其作為教學(xué)資源。這樣一來(lái)，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以借助多媒體進(jìn)行所搜集到圖像資料的形象展現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容加以理解。

5.融合資源工具，輔助學(xué)生自學(xué)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要途徑，在過(guò)去，由于資源的匱乏，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)所能使用的材料只有教科書(shū)，這使得學(xué)生自學(xué)的效果并不能得到很好的保障。而在當(dāng)前，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)逐漸被教師所認(rèn)識(shí)。教師在其中就可以借助微課件制作的方式為學(xué)生提供一些專用于自學(xué)的微課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的自學(xué)。

例如，在進(jìn)行“圓錐曲線”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師要能認(rèn)識(shí)到這些題目的高難度，并為學(xué)生創(chuàng)建有效的自學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在課下先對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，掌握基本的概念內(nèi)容。為了輔助學(xué)生自學(xué)的有效進(jìn)行，教師在其中可以利用多媒體來(lái)制作微課件，并在課前將這些微課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課下利用這些微課件實(shí)現(xiàn)自學(xué)。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)微課件的應(yīng)用，學(xué)生就可以達(dá)成有效的自學(xué)。教師課上的教學(xué)也就能得以有效的推進(jìn)。

6.設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

有效提問(wèn)是一個(gè)教師較為熟悉的概念，但很多教師對(duì)于如何開(kāi)展有效提問(wèn)并不清楚，認(rèn)為只要向?qū)W生提出問(wèn)題再引導(dǎo)學(xué)生回答就可以達(dá)成有效提問(wèn)，但這種想法是錯(cuò)誤的。有效提問(wèn)的開(kāi)展需要教師能構(gòu)建有效化的問(wèn)題，選擇有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的反饋和跟進(jìn)。而在教學(xué)實(shí)際中，為了做到有效提問(wèn)的有效推進(jìn)，教師也就應(yīng)該能將問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)重視起來(lái)。為了達(dá)成問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)前要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況劃分問(wèn)題的難度梯度，構(gòu)建層次化的問(wèn)題，以便于處于所有發(fā)展階段的學(xué)生都可以參與到課堂中。

例如，在進(jìn)行“圓的方程”這一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)前就需要能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，分析本課需要教學(xué)的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行分解，構(gòu)建幾個(gè)有效化的層次問(wèn)題。在具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些聯(lián)系著圓基礎(chǔ)概念的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展較好的學(xué)生，教師則要能設(shè)計(jì)具有一定思考深度的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，處于不同發(fā)展階段的學(xué)生，也就可以參與到教師的教學(xué)之中。為了調(diào)動(dòng)那些積極性較差的學(xué)生參與到其中，教師要重點(diǎn)對(duì)那些學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

7.研究學(xué)生學(xué)情，做出有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是教師對(duì)學(xué)生做出分析指導(dǎo)的重要方式，可以幫助學(xué)生明確當(dāng)前的發(fā)展存在的問(wèn)題，進(jìn)而找到未來(lái)的努力方向，其也是實(shí)現(xiàn)師生溝通交流的重要途徑，使師生之間的關(guān)系更加融洽。而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建上需要做出研究，探尋有效教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展方法。在過(guò)去，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失或單一問(wèn)題指向，在當(dāng)前，為了達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和有效化，教師就需要能明確教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，并將學(xué)生的能力發(fā)展和課堂表現(xiàn)都納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變過(guò)去以學(xué)生成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的不當(dāng)評(píng)價(jià)設(shè)置。

例如，在完成“隨機(jī)抽樣”這一課的教學(xué)后，教師就需要能分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其做出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。若開(kāi)展的教學(xué)是以小組形式進(jìn)行的話，教師還要能針對(duì)各個(gè)小組，做出總體的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以先結(jié)合各小組的探究完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出有哪些小組表現(xiàn)出色，又有哪些小組沒(méi)有完成探究目標(biāo)。在完成對(duì)小組的評(píng)價(jià)之后，教師就可以從能力發(fā)展、知識(shí)掌握、課堂表現(xiàn)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出具體評(píng)價(jià)。

綜上所述，為了達(dá)成有效教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行研究，分析教學(xué)中所存在的問(wèn)題，而后再?gòu)膯?wèn)題入手構(gòu)建有效化的教學(xué)方法策略。其中，教師可以先嘗試著從有效導(dǎo)入構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法調(diào)整、教學(xué)工具開(kāi)發(fā)、資源工具融合、有效問(wèn)題設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)進(jìn)行這幾個(gè)方面進(jìn)行研究，分析自己的教學(xué)構(gòu)建，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

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（作者單位：新疆哈密市第二中學(xué)，新疆 哈密839000）