背誦：文言與白話的兩次轉(zhuǎn)換

唐曉義

摘要：背誦不只是簡單的讀與記，還是各項(xiàng)能力的綜合。曹操的《觀滄?！肥浅踔薪滩钠吣昙?jí)上冊(cè)中的一篇課文，也是初高中考試背誦的指定篇目之一。如何指導(dǎo)學(xué)生流暢地背誦呢？可以大體遵循文言轉(zhuǎn)換為白話，白話轉(zhuǎn)換為文言的思路，按照“熟讀翻譯——概要梳理——逐‘層還原——重點(diǎn)鞏固——特色賞析”這幾個(gè)小步驟，培養(yǎng)閱讀理解能力，手法鑒賞能力，以適應(yīng)理解性默寫的題型，從而在應(yīng)對(duì)陌生的問題時(shí)有靈活的應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：背誦;翻譯;梳理;還原;賞析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-017

曹操的名作《觀滄海》是初中教材七年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，也是初高中考試背誦的指定篇目之一。因此，教學(xué)的目標(biāo)之一就是想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生能流暢地背誦并正確默寫全文。而背默不只是簡單的讀與記，還是各項(xiàng)能力的綜合，于是分解出幾個(gè)小目標(biāo)、小步驟：熟讀翻譯——概要梳理——逐“層”還原——重點(diǎn)鞏固——特色賞析。

一、熟讀翻譯

課文背誦最好是理解記憶，而不是機(jī)械記憶、死記硬背。死記硬背的強(qiáng)記也許能夠快速記憶，但也容易快速忘記。初中生雖然從成長階段上看機(jī)械記憶能力還處于主導(dǎo)，但理解記憶能力也在逐漸發(fā)展，只要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)理解記憶能力，越往后發(fā)展理解記憶能力會(huì)越來越強(qiáng)，在各項(xiàng)記憶活動(dòng)中發(fā)揮主要作用。初中的語文教學(xué)是為高中的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)的，為了能持久地記憶，有效地應(yīng)對(duì)中考，甚至以后的高考，對(duì)于記憶的活動(dòng)或任務(wù)，我們語文教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，雖然費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，但“磨刀不誤砍柴工”，從長遠(yuǎn)看還是很有必要的。理解記憶的基礎(chǔ)是熟讀課文，對(duì)文章的內(nèi)容有整體與局部的把握，而熟讀最直觀的指標(biāo)就是能夠翻譯全文。

因此，首先給時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)注意字音、字形，以及詩句的節(jié)奏;并讓學(xué)習(xí)小組之間互相讀、聽，互相討論糾正，在共同活動(dòng)中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。然后，重點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行翻譯。同學(xué)們先獨(dú)立翻譯，然后學(xué)習(xí)小組之間互相比照，找出彼此翻譯的不同之處，然后討論，查資料核對(duì)，或詢問老師，這樣既注意了重點(diǎn)詞句，又貫通了全文。比如“碣石”的“碣”，是“石”字旁，與“石頭”有關(guān)?！八五ｅ！钡摹板ｅ！保撬▌?dòng)蕩的樣子，意義與“淡淡”基本相同?！吧綅u竦峙”的“竦峙”，“竦”有挺立之意，“立”字旁，不同于表示害怕的“悚”;“峙”字是“山”字旁，像山一樣地聳立，意義與“竦”相近。如此，多進(jìn)行幾遍，學(xué)生對(duì)文章就有了比較深的印象。這是通過翻譯將文言文轉(zhuǎn)換成白話文，便于學(xué)生把握文意。

二、概要梳理

理解記憶的一種有效途徑就是概要梳理。好的讀書習(xí)慣是抓住課本的主干、關(guān)鍵信息，把書本讀“薄”，“薄”了不但是刪繁就簡、去粗存精，方便快速、長久地記憶，還能避免囫圇吞棗、食“古”不化，能擺脫束縛比較靈活地應(yīng)對(duì)測(cè)試和自由運(yùn)用。同學(xué)們經(jīng)過“熟讀翻譯”的活動(dòng)把古文翻譯成白話文，明顯是把文章變長了、把信息變“厚”了，這是把比較晦澀的文言變成淺顯易懂的白話，讓學(xué)生知道文章寫了什么，哪些是必要的不可或缺的環(huán)節(jié);接著就需要把變長、變“厚”的課文信息“搬運(yùn)”到頭腦中，方便記憶，怎么辦呢？提要概括！就是把長的、“厚”的白話文提煉要點(diǎn)、擇要概括。

比如，向?qū)W生提問：讀完《觀滄?！泛?，你認(rèn)為文章的主要內(nèi)容和中心是什么呢？指導(dǎo)學(xué)生用中心概括的方式，用“文章記敘（或描寫）了……，抒發(fā)了……，表達(dá)了……”句式。學(xué)生獨(dú)立完成、展示，然后師生共同整合出一個(gè)比較“全面”的結(jié)論，比如“文章生動(dòng)描繪了波濤洶涌、吞吐日月的大海，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起，抒發(fā)了作者奮發(fā)進(jìn)取，立志統(tǒng)一國家的偉大抱負(fù)和壯闊胸襟”。

把握了主要內(nèi)容和中心，就對(duì)文章有了整體的把握，背誦時(shí)就可以“綱舉目張”了。接著梳理文中的結(jié)構(gòu)層次，為背誦擬定“路線圖”。建議同學(xué)們“緊扣標(biāo)題”——標(biāo)題經(jīng)常是文章的眼睛，反映關(guān)鍵信息——擬定線性流程圖式樣的結(jié)構(gòu)簡圖?！坝^滄?！边@個(gè)標(biāo)題能給我們什么信息？一是“觀”，就是動(dòng)作“看”;二是“滄?！保嬖V了我們看的對(duì)象?？吹绞裁礃拥摹皽婧！?，這個(gè)“滄海”有什么特點(diǎn)呢，就是文章的主要內(nèi)容，背誦的順序基本就是先“觀”后“感”了，“觀”是為“詠志”服務(wù)的。然后經(jīng)過獨(dú)立完成與合作探究，大體擬定了一個(gè)供大家參考的“路線圖”——當(dāng)然，個(gè)人根據(jù)背誦習(xí)慣可以有不同。比如，有的同學(xué)就提供了這樣的結(jié)構(gòu)簡圖：①觀海位置——②海之景象（海水—海島—島上植被）——③感想（想象）——④欣喜。

三、逐“層”還原

完成了結(jié)構(gòu)簡圖后，就可以嘗試背誦課文了。試背分兩步，第一步，“看”結(jié)構(gòu)簡圖，逐“層”、逐“點(diǎn)”地背誦，用課文的原文再現(xiàn)“層”“點(diǎn)”的內(nèi)容，然后聚零為整，達(dá)到能看著結(jié)構(gòu)簡圖能背誦全文的初步目的。第二步，“想”結(jié)構(gòu)簡圖，就是不看結(jié)構(gòu)簡圖，離開簡圖的提示，在頭腦里回憶、再現(xiàn)簡圖，并按照簡圖的層次順序，依次背誦、還原出原文的相關(guān)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是把翻譯的白話文再轉(zhuǎn)換成文言文。比如，作者的方位在哪里？——東臨碣石;到這里干什么？——以觀滄海;看到什么？——水何澹澹，山島竦峙，百草豐茂;想到什么——日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里;心情怎樣——幸甚至哉，歌以詠志。

如此，學(xué)生按照結(jié)構(gòu)簡圖，自問自答，寫作者觀滄海的方位的句子，看到怎樣的海水、海島，海島上有什么植被，交代觀海時(shí)間的句子，從海里看到什么天象，看到這些后作者的心情怎樣，等等，基本就很好地背誦了全文，即使偶爾遺忘了，但只要一看到或一回憶結(jié)構(gòu)簡圖，就能立刻激活記憶，又能流暢背誦了。

四、重點(diǎn)鞏固

能背誦不一定能寫出，完整的背誦還要能默寫。就需要對(duì)背誦過程中容易遺忘、容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，避免功虧一簣，在個(gè)別字詞上前功盡棄。重點(diǎn)有一般的、共性的，也有特殊的、個(gè)人的;無論何種，最好將正誤兩種情況比較理解。比如，“滄?！钡摹皽妗?，是水字旁，很多人寫成了“蒼”，——“蒼”，多是顏色，深青色、深綠色，或灰白色?！八五ｅ！钡摹昂巍保簧偃藧蹖懗伞八印?，——這里沒寫“河”，寫的是“?！?“何”字是表示程度，可譯為“多么”?！扒镲L(fēng)蕭瑟”的“蕭瑟”，把“蕭”寫成“簫”，——蕭，草字頭，草木凋謝、蕭條之意，這里和“瑟”一起，形容風(fēng)聲;有人把“瑟”寫成“琵”“琴”，——三個(gè)字讀音不同，多區(qū)分不同的字形部位。有學(xué)生對(duì)“若出其中（里）”的“其”把握不準(zhǔn)，指導(dǎo)他們聯(lián)系文章的寫作對(duì)象“滄?！?，這實(shí)際是寫海天交匯、相互映襯，日月、星漢好像在海里，海似天，天似海，這里的“其”就是指滄海。

同時(shí)進(jìn)行必要的默寫小練，檢查并鞏固背誦情況。比如：

（1）《觀滄?！分校_篇點(diǎn)題，交代觀察的方位、地點(diǎn)及對(duì)象的詩句是：“___________________，___________________?！?/p>

（2）《觀滄海》中，作者借助奇特豐富的想象，表現(xiàn)了滄海吞吐日月、含孕群星的氣概，體現(xiàn)了其博大胸懷的詩句是___________________，___________________，___________________，___________________。

（3）曹操《觀滄海》中“___________________，___________________”兩句描寫了海水蕩漾、峰巒矗立的景象。

（4）《觀滄?！分校瑢懮綅u的草木景象的詩句是：___________________，___________________。

（5）《觀滄?！分?，提及詩歌作用的詩句是：___________________。

五、特色賞析

現(xiàn)在的背誦考試，基本不是提供上句或下句，讓學(xué)生填寫下句或上句，而是理解性默寫，從句意、情感、技巧等角度命題。很多學(xué)生能背誦全文，但不知道在具體的題目中選填何句，說明沒有真正理解意義，沒有把握藝術(shù)技巧。為了適應(yīng)考試題型的需要，并積極識(shí)記、儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成古詩文素養(yǎng)，光理解了意義、能背誦還不行，還有必要對(duì)技巧手法等進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的鑒賞能力，以便面對(duì)陌生的問題時(shí)能有應(yīng)變能力。

比如，把上面的默寫小訓(xùn)練倒過來，“東臨碣石，以觀滄?！边@句的作用是什么？“水何澹澹，山島竦峙”寫出了什么景象？等等。也可以直接從手法技巧提問，比如，《觀滄?！分袕穆犛X角度寫景的一句是_____________（秋風(fēng)蕭瑟）;從動(dòng)態(tài)角度實(shí)寫景物的是_____________（水何澹澹）和_____________（洪波涌起）;虛寫太陽和月亮的兩句是_____________（日月之行，若出其中）;虛寫銀河的兩句是_____________（星漢燦爛，若出其里）。

如此分步來完成背誦，實(shí)現(xiàn)正確默寫的教學(xué)目標(biāo)，效果是顯而易見的。第一次通過“熟讀翻譯——概要梳理”把文言文轉(zhuǎn)換成白話文，是輸入，很好地理解文意，把要點(diǎn)、原句存入頭腦;第二次通過“逐‘層還原——重點(diǎn)鞏固——特色賞析”把白話文轉(zhuǎn)換成文言文，是輸出，也是應(yīng)對(duì)試題的需要有針對(duì)性地輸出。

有人或問：文章本來不長，還需搞這么復(fù)雜嗎？其實(shí)這是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的背誦方法，不長的文章才好“入門”，見到長的文章就能更好地“熟能生巧”、快速背誦了。如果一開始就用“長”文、難文來訓(xùn)練，效果就會(huì)大打折扣的。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇 南通226000）