戶外混齡游戲與幼兒合作能力的發(fā)展

莊曉青

[摘 要] 良好的合作能力是幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為打破幼兒年齡限制的教學(xué)組織形式，混齡游戲為幼兒的同伴交往提供了更為豐富和適宜的支持環(huán)境，能夠有效地促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。在戶外開展混齡游戲，可以為幼兒的混齡游戲提供更為開闊的空間環(huán)境，有助于幼兒進(jìn)行各種類型的混齡游戲，從而為幼兒合作提供更為充分的機(jī)會。教師應(yīng)根據(jù)幼兒混齡游戲的需要，合理規(guī)劃與布置戶外環(huán)境，同時注重寬松、自主的戶外文化與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，明確自身角色，把握干預(yù)時機(jī)，積極支持幼兒在戶外混齡游戲中合作能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 混齡游戲;合作能力;戶外環(huán)境

同伴交往與互動有助于幼兒采擇他人的觀點，由此而形成的合作意識、合作能力和合作精神是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要支撐。[1][2][3]但幼兒之間的同伴交往與合作在現(xiàn)代生活方式和空間區(qū)隔的沖擊下不斷弱化，這使得幼兒的交往意識和合作能力發(fā)展不足。幼兒作為具有原初生命力的個體，其生命的健康成長需要依托良好的環(huán)境。游戲是幼兒的基本活動方式，以游戲來開展幼兒園教育教學(xué)活動可以顯著提高幼兒之間的合作水平。[4]作為一種重要的游戲組織形式，幼兒園混齡游戲更為關(guān)注幼兒的年齡跨度和發(fā)展水平的差異，它可以為幼兒之間的社會交往提供更為豐富和真實的情境。[5]而戶外環(huán)境中的混齡游戲則進(jìn)一步拓展了幼兒交往的環(huán)境，可以讓幼兒的同伴互動有更廣闊的空間和更適宜的條件，因而更能促進(jìn)幼兒同伴交往行為的發(fā)生。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展和合作水平的提升，教師應(yīng)該充分融合混齡游戲和戶外環(huán)境的教育價值，為幼兒的同伴交往創(chuàng)設(shè)更為適宜的支撐環(huán)境。

一、幼兒園混齡游戲的基本類型及其對幼兒合作能力發(fā)展的價值

幼兒園混齡游戲是一種打破幼兒年齡和空間交往限制的游戲組織類型，它可以讓不同班級和不同年齡階段的幼兒聚集在一起，自主選擇游戲主題、游戲角色、游戲同伴和游戲材料。[6]人們普遍認(rèn)為混齡游戲是混齡教育的重要組織形式，讓不同年齡的幼兒自愿結(jié)合來組織開展游戲活動，可以讓他們相互進(jìn)行觀察、感知、模仿、支持、競爭和互動，讓幼兒通過“大帶小、強(qiáng)幫弱、低仿高、老促新”的方式來進(jìn)行合作以及獲得經(jīng)驗與能力的發(fā)展。幼兒園混齡游戲的重要特征之一就是支持不同年齡階段的幼兒在自由的環(huán)境中自主選擇游戲玩伴，讓幼兒通過同伴之間的互動來促進(jìn)自身的多維度、多層次發(fā)展。[7]為了混齡游戲的充分和有效開展，教師應(yīng)該盡可能地拓展混齡游戲的空間，不斷豐富活動的材料與游戲形式，為幼兒的同伴交往創(chuàng)設(shè)更為適宜的支持環(huán)境，促使幼兒在同伴互動與合作中獲得情感、個性、經(jīng)驗、認(rèn)知、能力等方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

幼兒的混齡游戲依據(jù)活動的內(nèi)容以及游戲的教育目標(biāo)可以分為體育運動類游戲、角色表演類游戲、建構(gòu)益智類游戲等不同類型，而不同類型的混齡游戲之間又會相互交叉和相互影響，即它們會在各自的主體目標(biāo)下促進(jìn)幼兒其他方面的發(fā)展。其中體育運動類混齡游戲以促進(jìn)身心健康為主要目的，它可以促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)、運動能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及人際交往能力等的發(fā)展。角色表演類游戲以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展為主要目的，它可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、閱讀理解能力以及思維想象力等的發(fā)展。建構(gòu)益智類游戲以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展為主要目的，它可以幫助幼兒建立起基本的時空概念、秩序與規(guī)則意識以及發(fā)展幼兒的觀察與動手動腦能力。不管混齡游戲采取何種組織形式，其基本的邏輯起點都是基于群體性以及活動主體的年齡差異，它以發(fā)展幼兒的人際交往與合作能力為基本目標(biāo)，同時又以人際交往與合作為基本的條件支撐。因此，混齡游戲?qū)τ谟變喝穗H交往與合作能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

幼兒的同伴合作是指兩個或兩個以上的幼兒為了實現(xiàn)某一特定的目標(biāo)而發(fā)生的共同行為。為了實現(xiàn)既定的目標(biāo)，幼兒與同伴之間需要就目標(biāo)分解、行動分工、行為協(xié)同等進(jìn)行具體的協(xié)商并做出相應(yīng)的計劃和規(guī)劃。幼兒的同伴合作有同質(zhì)合作和非同質(zhì)合作兩種基本類型，前者是指合作者在行為過程中無差別地從事同一活動，后者是指合作者為了達(dá)成既定的目標(biāo)而進(jìn)行角色分工。[8]一般而言，非同質(zhì)合作能夠更好地推動幼兒獨立探索并促進(jìn)幼兒相互溝通，可以最大限度地拓展幼兒的經(jīng)驗范疇，讓幼兒在互動中更有效地提升自身的經(jīng)驗水平，幼兒在非同質(zhì)性合作中可以更好地發(fā)展責(zé)任意識、溝通能力、規(guī)則意識和契約精神?；忑g游戲是非同質(zhì)性合作的重要表現(xiàn)形式，它為幼兒同伴交往與合作能力的發(fā)展提供了良好的時空環(huán)境和豐富的交往契機(jī)。混齡游戲是一種由不同經(jīng)驗水平的幼兒聚集在一起而開展的群體性游戲，游戲的群體性和活動主體的差異性讓幼兒的同伴交往與合作變得更為重要，且游戲過程中幼兒的合作也具有更豐富的選擇性，這就可以讓幼兒依據(jù)自己的個性特征和發(fā)展需要自主地選擇合作方式。此外，混齡游戲強(qiáng)化了游戲活動中不同年齡幼兒的角色特征，有助于拓展幼兒合作的范疇與深度?；忑g游戲的活動主體由不同年齡的幼兒構(gòu)成，在這樣一種游戲組織氛圍當(dāng)中，年齡大或者經(jīng)驗水平更高的幼兒為了推動游戲的順利開展，就必須充分發(fā)揮自身的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)商能力，自主生發(fā)出合作的意識并通過相應(yīng)的合作行為來帶領(lǐng)整個團(tuán)隊來完成游戲。年齡偏小或者經(jīng)驗水平發(fā)展滯后的幼兒則在游戲的過程中可以進(jìn)一步發(fā)展規(guī)則意識并在規(guī)則的引導(dǎo)下學(xué)會如何與他人進(jìn)行協(xié)商、分工與合作?；忑g游戲?qū)τ谟變汉献髂芰Πl(fā)展的促進(jìn)不局限于同輩群體之間，而是擴(kuò)展到了不同年齡的群體之間，這更接近人類社會生活的實際狀態(tài)，有助于進(jìn)一步提升幼兒的合作與社會交往水平。

二、戶外環(huán)境之于幼兒混齡游戲有效開展的意義

戶外環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，它有著室內(nèi)活動場所無法替代的功能與作用。一般而言，環(huán)境包含自然環(huán)境、物化環(huán)境和人文環(huán)境三種基本類型，幼兒園的戶外環(huán)境則因為時空的開放性而在環(huán)境類型上表現(xiàn)得更為豐富，其教育價值也就更為凸顯。幼兒園戶外環(huán)境一般分為三種類型：一是以露天場地和區(qū)域為主的自然環(huán)境，二是以人工器械為主體的物化環(huán)境，三是以各種圖文標(biāo)識等為主體的人文環(huán)境。幼兒園戶外環(huán)境可以被劃分為若干區(qū)域但又不能被徹底分割開來，它能夠很好地體現(xiàn)環(huán)境自然性與人工性、靜態(tài)與動態(tài)、顯性與隱形的統(tǒng)一，是環(huán)境準(zhǔn)備性和非準(zhǔn)備性的有機(jī)結(jié)合。[9]由于室外環(huán)境與大自然相連接，它不僅可以為幼兒的活動提供更廣闊的空間，還可以讓幼兒在親近自然的同時，釋放自我的天性，獲得心靈與情感的充盈。

戶外環(huán)境對于幼兒園混齡游戲具有很好的支撐作用。首先，幼兒園戶外環(huán)境可以為幼兒的混齡游戲提供更為廣闊的空間環(huán)境。[10]戶外環(huán)境是一個更為開放的時空環(huán)境，這種開放性不僅體現(xiàn)在空間上，還體現(xiàn)在活動材料上，以及更為靈活的活動組織方式上。幼兒在這一廣闊的空間環(huán)境中可以更為自由、靈活地選擇游戲活動和游戲伙伴，這種低結(jié)構(gòu)化和低控制性能夠讓幼兒的游戲行為超脫時間和空間的限制而發(fā)展得更為深入。其次，幼兒園室外環(huán)境可以依據(jù)幼兒園的實際情況來進(jìn)行更為有效的建構(gòu)，而這種建構(gòu)的低成本和適用性可以擴(kuò)展幼兒混齡游戲的實施范疇，使得幼兒可以不必借助高成本的游戲材料來開展游戲活動。再次，幼兒園戶外環(huán)境可以承載更為豐富的游戲類型，為幼兒參與游戲創(chuàng)造更多的機(jī)會。無論是體育運動類游戲、角色表演類游戲，還是建構(gòu)益智類游戲，都可以在戶外環(huán)境中開展;無論是具有傳統(tǒng)色彩的民俗活動，還是具有現(xiàn)代氣息的新型娛樂，都可以在戶外環(huán)境中得到展示。此外，戶外環(huán)境所營造的群體活動氛圍有利于調(diào)節(jié)幼兒的情緒和社會關(guān)系，從而讓幼兒在環(huán)境氛圍的浸染下自發(fā)地發(fā)展自身的社會交往行為。

戶外混齡游戲活動讓不同班級和不同年齡階段的幼兒共存于輕松自然、內(nèi)容豐富的游戲環(huán)境當(dāng)中，這為幼兒同伴交往與合作能力的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。首先，共享的戶外環(huán)境為幼兒的相遇提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。通常情況下，戶外環(huán)境中的滑梯、蹦床、沙池、迷宮等都會吸引不同年齡階段的幼兒前來玩耍，即使是各自玩各自的，但為了共享有限的游戲資源，幼兒必須經(jīng)過協(xié)商甚至是沖突來自我建構(gòu)游戲的規(guī)則和秩序，而在這個過程中就會生發(fā)出交流、協(xié)商、配合等可以發(fā)展幼兒合作能力的機(jī)會。[11]其次，戶外混齡游戲多為非同質(zhì)性游戲，它需要幼兒在游戲中扮演不同的角色，這種角色的分配實質(zhì)上就是在發(fā)展幼兒的合作行為和合作能力。例如，跳大繩、老鷹捉小雞、丟手絹等游戲就需要幼兒自主分配角色以及自主制定和遵從游戲規(guī)則，只有通過相互合作才能將游戲進(jìn)行下去。再次，戶外混齡游戲可以為幼兒合作行為的發(fā)展提供更好的示范性情境。幼兒的學(xué)習(xí)具有模仿性，在戶外混齡游戲當(dāng)中，幼兒可以更為廣泛地去觀察和模仿其他同伴的游戲行為，尤其是低年齡階段和低經(jīng)驗水平的幼兒會在經(jīng)驗水平更高的幼兒的示范下發(fā)展出相應(yīng)的合作意識、合作意愿和合作能力，高年齡階段和高經(jīng)驗水平的幼兒也會在引導(dǎo)和帶動同伴開展游戲的過程中不斷提升自身的合作行為。事實上，不管幼兒在戶外混齡游戲中是進(jìn)行合作還是發(fā)生沖突，這都是他們進(jìn)行同伴交往的基本形式，都可以讓幼兒明白合作和規(guī)則對于游戲、學(xué)習(xí)和其他活動的重要性，從而使幼兒不斷發(fā)展出合作的意識和行為。

三、推動幼兒在戶外混齡游戲中合作能力發(fā)展的策略

基于戶外混齡游戲的價值與特征，幼兒園教師應(yīng)該充分利用戶外環(huán)境來發(fā)展幼兒的合作意識、合作品質(zhì)、合作能力和合作精神，為幼兒合作行為的發(fā)展提供有效的支持。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒戶外混齡游戲有效開展的基本前提，設(shè)計良好的戶外環(huán)境可以為混齡游戲中幼兒合作行為的發(fā)生奠定良好的基礎(chǔ)。在戶外環(huán)境的整體規(guī)劃上，教師要在充分了解幼兒園戶外環(huán)境特點的基礎(chǔ)上結(jié)合混齡游戲的實踐需要合理地劃分區(qū)域，并在功能的設(shè)置上要充分把握環(huán)境的準(zhǔn)備性和非準(zhǔn)備性，要為幼兒對混齡游戲的自主參與留有充分的空間，[12]使戶外環(huán)境能夠滿足不同年齡階段幼兒的游戲需要。在材料的投放上，教師要充分考慮混齡游戲的特點，兼顧戶外環(huán)境的自然特性，秉承低結(jié)構(gòu)、多層次、安全性、教育性、適宜性等原則來進(jìn)行材料的配置。[13]除了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，幼兒園教師還應(yīng)該注重文化與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不僅應(yīng)該將自身視為環(huán)境的重要組成部分，還應(yīng)發(fā)揮自身對于游戲氛圍的引領(lǐng)作用，以積極的情緒狀態(tài)和適宜的游戲角色來推動幼兒在混齡游戲中合作行為的發(fā)展。[14]

戶外混齡游戲不拘泥于某一特定的表現(xiàn)形式，對于條件較好的幼兒園來說，教師可以通過適當(dāng)?shù)匾l(fā)大容量的同質(zhì)性混齡游戲來促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。大容量同質(zhì)性游戲的主要價值是為幼兒的同伴交往與合作創(chuàng)設(shè)了一個具有同化性的游戲氛圍，不同年齡幼兒會在氛圍的感染下去自主觀察和開展合作游戲行為。此外，教師還應(yīng)該著重開展非同質(zhì)混齡游戲來推動幼兒的深度合作，應(yīng)該通過改變游戲形式、擴(kuò)展游戲內(nèi)容、優(yōu)化游戲過程等手段來促進(jìn)幼兒對游戲角色與游戲規(guī)則的認(rèn)知，并通過賦予幼兒充分的自主性來發(fā)展他們的合作意識和合作能力。[15]在幼兒進(jìn)行混齡游戲的過程中，教師應(yīng)該明確自身的角色，把握好干預(yù)游戲的時機(jī)，幼兒合作意識和合作能力的發(fā)展應(yīng)該以他們的內(nèi)在生發(fā)為主。只有當(dāng)幼兒的游戲遇到了他們無法通過自身的努力而解決的問題，或者幼兒向教師求助時，教師才能以適宜的方式去引導(dǎo)幼兒解決問題。

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