淺談?wù)Z文合作教學(xué)法的應(yīng)用

曹永輝

內(nèi)容摘要：我國教育體制改革的進程在不斷推進，國內(nèi)已有的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)有課堂教學(xué)的使用，探索出符合學(xué)生發(fā)展要求，能夠提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，是每一位教育工作者所必須重視的問題。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文成績不僅是小學(xué)階段教學(xué)的重中之重，并且語文學(xué)習(xí)能力的提升還會為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。國家的復(fù)興靠教育，而教育需要從小抓起。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段，為了適應(yīng)新形勢的需要，促進小學(xué)語文水平的提高，全方位提升學(xué)生素質(zhì)，需要引進合作教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍 合作教學(xué) 措施

現(xiàn)如今，如何在課堂教學(xué)過程中增添更多的合作性環(huán)節(jié)已成為教育領(lǐng)域的熱點問題之一，我們的教育工作者也在不斷地探索使小學(xué)課堂教學(xué)更加活躍、生動的新模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師授課為主，但是在現(xiàn)實中這種教學(xué)方法非常死板，經(jīng)常會出現(xiàn)很多問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下等等，使得教學(xué)的質(zhì)量不高。但是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求下，我們課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的形式，更加突出學(xué)生在教學(xué)中的重要作用。根據(jù)學(xué)生情況的不同，以互補互助為原則，將學(xué)生分為不同的小組，并強調(diào)小組成員間的互相合作。為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走好素質(zhì)教育改革的每一步。

一.強調(diào)分組應(yīng)遵循合理化原則，教師應(yīng)正確引導(dǎo)

1.合理進行分組。毛澤東曾經(jīng)說過，要扣好衣服上的第一?？圩樱缭谶M行改革時，要走好改革的第一步。走好合作教學(xué)的第一步便是要進行合理的分組。為了保障小組教學(xué)的質(zhì)量和效率，在分組時不能隨意分組。教師要根據(jù)不同學(xué)生之間的特點以及學(xué)習(xí)情況進行分組，要最大程度的保障組內(nèi)有成績優(yōu)秀的學(xué)生，有性格外向的學(xué)生，有善于組織領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，這樣設(shè)置的目的就是為了學(xué)生之間可以互補互助，保障每一位同學(xué)都能夠參加到小組的活動中去，從而使組內(nèi)成員得到共同進步。試想，一個小組內(nèi)全是成績差的學(xué)生，那這個小組的成績又怎么會得到進步呢，并且，這些學(xué)生可能會有其他方面的優(yōu)勢，但是由于成績方面的硬性不足，這些優(yōu)勢便難以得到發(fā)揮和施展，長此以往，不僅會失去其對學(xué)習(xí)的信心，也會埋沒學(xué)生在其他方面的優(yōu)點。再者說，如果小組內(nèi)全是性格內(nèi)向的學(xué)生，即使成績再好，也是個學(xué)個的，那么這種學(xué)習(xí)模式的存在便失去了意義。因此，教師在進行分組時要對學(xué)生進行全方位的分析，最大程度的挖掘每一個學(xué)生身上的潛力。還需要注意的是，小組的人數(shù)要控制在4人左右，使每一位同學(xué)都參與。

2.教師正確引導(dǎo)。小學(xué)生接受的教育還很少，尚處于受教育的初步階段，認知能力不足，并不理解什么叫做合作。每個學(xué)生都是父母的寶貝，父母都是千般疼萬般寵，而在班級這個大家庭中，還有很多不懂的地方，需要教師加以耐心的引導(dǎo)。采用小組合作教學(xué)為了使同學(xué)間互相幫助，有秩序的分別進行不同的學(xué)習(xí)部分，幫助學(xué)生共同進步，而不是交給小組成員的一個或者兩個去完成，這樣的作法是絕對錯誤的。比如，在《學(xué)會合作》這篇課文的課堂上，教師應(yīng)該先將本節(jié)課所要進行的內(nèi)容安排給同學(xué)們：“今天我們學(xué)習(xí)的任務(wù)是，大家每個人都要先仔細讀一下課文，知道這篇課文在講些什么內(nèi)容，然后思考一下，這篇文章的中心思想是什么。最后，也是最重要的任務(wù)，每一位同學(xué)都要把自己的答案在小組內(nèi)與其他同學(xué)分享，看看自己的答案與別人的答案一樣不一樣，如果不一樣，找出不同的地方，然后與組內(nèi)的同學(xué)交流一下，你覺得誰的答案更準確一點呢？“然后安排不同小組之間的同學(xué)進行課文朗讀的比賽，并且在組內(nèi)交流完畢后，安排每個小組之間對自己的最后答案進行組外交流。最后在小組討論結(jié)束后，由教師將本節(jié)課的小組合作加以總結(jié)，要清楚的告知學(xué)生"你是…所以你應(yīng)該…"雖然新課改的要求是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，但這并不是說教師就可以放松。教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到在這種模式下學(xué)習(xí)的快樂，在愉快中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二.學(xué)習(xí)任務(wù)布置合理，小組成員共同學(xué)習(xí)

1.選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對學(xué)生安排的每一項任務(wù)都應(yīng)該經(jīng)過考量，綜合考慮學(xué)生的特點和需要來安排。在小學(xué)語文的課堂上，不論是課文的教學(xué)還是作文的教學(xué)，都可以使用合作教學(xué)的方法，但并不是任何內(nèi)容都需要在小組合作的模式下安排給學(xué)生。想要將這種模式合理的使用，需要對小組探究的目標進行選擇。比如，可以這么安排：關(guān)于扶不扶的問題，你有什么看法，并與小組的成員進行討論和交流，在交流過后將自己最后的觀點寫成一篇小作文。也可以是：關(guān)于《白楊禮贊》這篇文章，在小組內(nèi)部自行安排分工，然后進行課堂展示，需要有同學(xué)代表小組朗讀課文，有人講解生詞，有人總結(jié)文章中心內(nèi)容，并將小組討論沒能解決的問題提出等等。教師在安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個小組開始協(xié)作學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，最大程度的保障學(xué)生掌握知識，使學(xué)生有足夠的興趣去進行下一步的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生有更強的求知欲望去探索這項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.成員間互相幫助，共同進步。學(xué)生的正處于懵懂的時期，所接受的教育有限，認知能力還不足，因此，教師在進行教學(xué)時，盡量吸引學(xué)生對課堂的注意力，使用一些比較新穎有趣的教學(xué)方式，更適合這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是合作學(xué)習(xí)的模式就能夠使教師擺脫這種傳統(tǒng)模式的困擾。在每一個小組中，都應(yīng)該存在不同類型的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績不同，學(xué)習(xí)能力不同，其他方面的特長不同，這些不同特點的學(xué)生在同一個小組的合作學(xué)習(xí)過程中能夠取長補短。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，表現(xiàn)積極的同學(xué)也可以帶動那些惰于學(xué)習(xí)的同學(xué)。在傳統(tǒng)授課的過程中，由于老師是一對多的情況，很難照顧到所有的學(xué)生。因此，那些理解能力差、跟不上學(xué)習(xí)進度的同學(xué)，可能會由于聽不懂、跟不上，而不想學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。但是這種小組合作的模式，使每一個同學(xué)都可以跟得上學(xué)習(xí)的進度，有成績優(yōu)秀的同學(xué)幫助講解，有上課積極的同學(xué)帶動氣氛，從而使每一位成員都得到進步和發(fā)展。并且在這種合作模式下，學(xué)生會更喜歡學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)的氛圍也是相當濃厚的。這樣的課堂，是每一位學(xué)生都喜歡的。

比如，在《桂花雨》的課堂安排中，首先要安排小組內(nèi)的每一個同學(xué)都朗讀一段課文，當遇到不會讀的字時可以互相幫助，或者成員之間互相分工，對不認識的字詞查字典，不僅自身會對這些陌生的字詞印象深刻，自己與他人合作的能力也會有一定程度的提高。在同學(xué)們都朗讀完課文之后，教師還應(yīng)該提出一些問題讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生對課文的掌握。比如，”現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該都知道了課文講了些什么，也一定都有了自己的觀點，我們邀請大家來交流一下好不好？另外，在這篇課文中，“我”和爸爸媽媽都有哪些不同的反應(yīng)呢，請找出來并在小組內(nèi)的成員進行交流?！睂W(xué)生在朗讀課文的時候會忽視掉很多細節(jié)，甚至有的學(xué)生在朗讀完課文之后并不知道文章在講什么。因此，教師需要提出一些問題，幫助學(xué)生掌握文章中的細節(jié)，并且互相之間進行交流。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅可以得到回答老師問題需要的答案，而且可以使自己對這項知識記得更加牢固。對于部分學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，還有可能會獲得一些新的知識。教師在課堂上一定要多采用這種方法，利用小組合作學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生與他人共同合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自身的不足，使語文學(xué)習(xí)的課堂更加朝氣蓬勃。

三.培養(yǎng)學(xué)生集體意識，教師及時給予輔助

1.培養(yǎng)學(xué)生集體意識。同學(xué)們的年齡尚小，心理不夠成熟，有一種爭強好勝的心態(tài)是非常正常的。這也是我們在前面所提到過的一點，學(xué)生在家里都是父母捧在手上的寶貝，到了學(xué)?？赡軙a(chǎn)生一定的落差，可能會想：為什么在小組合作中我就要聽別人的安排？這種心理經(jīng)過正確的引導(dǎo)之后，也不失為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一件法寶，教師可以很好的利用學(xué)生的這種心理。每當布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以對每小組的學(xué)習(xí)成果進行評比，小組之間有競爭，那么每個成員在學(xué)習(xí)的過程中就會更有干勁，更有學(xué)習(xí)的動力。另一方面，成績不好的同學(xué)又會因為擔心拉低整個小組的評比分數(shù)而認真學(xué)習(xí)。這不僅會幫助學(xué)生在課堂上認真發(fā)言、積極準備，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的興趣和能力，使學(xué)生從小組合作的學(xué)習(xí)過程中，提高自己的綜合能力，使課堂更加有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲。比如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時，教師可以通過朗讀、提問等多樣的方式，使得學(xué)生圍繞一個共同的主題來學(xué)習(xí)，對于回答問題優(yōu)秀的小組應(yīng)及時提出表揚，使同學(xué)們能夠體會到在合作學(xué)習(xí)中的樂趣。

2.教師的輔助作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的作用是必不可少的。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有足夠的能力解決遇到的所有問題，所以在小組合作的探究中，教師也要及時的進行幫助和引導(dǎo)。有的學(xué)生可能由于羞澀而在小組合作中不發(fā)言，不敢表達自己的看法，有的小組可能不知道如何去探究教師所布置的任務(wù)，這時教師都應(yīng)該幫助學(xué)生大膽的發(fā)言，為小組的合作學(xué)習(xí)提供探究的方式，帶來恰當講解的同時，又給予學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)的空間。另外一點是，懂得對學(xué)習(xí)做出肯定。每個人都想得到他人的肯定，更何況是稚嫩的孩童。教師對于學(xué)生的肯定會幫助學(xué)生建立起足夠的信心。比如在《做一片美的葉子》這篇課文中，教師在談?wù)撉翱梢哉f：我們每個人都是一片美麗的葉子，都有自己的優(yōu)點，都有自己的長處。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)的過程中，也一定要大膽的將自己的優(yōu)點展示出來

對教育的探索依然長路漫漫，希望通過這種模式的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的成績能夠有所提高，小學(xué)語文的教學(xué)工作能夠更加順利。

參考文獻

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[3]鄧玉梅.論合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（12）：102-103.

（作者單位：甘肅省會寧縣土高山鄉(xiāng)曹坪小學(xué)）