運用多種學習策略，培養(yǎng)學生思維能力的研究

金穎

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

學習策略——《科學學習：斯坦福黃金學習法則》作者：（美）丹尼爾L.施瓦茨（Daniel L. Schwartz），（美）杰西卡M.曾（Jessica M. Tsang），（美）克里斯滕P.布萊爾（Kristen P. Blair），郭曼文。在書中重點闡述學習方法：歸納類比，歸屬感，對比組合，精修勤練，詳細闡釋，反饋，自我生成，實踐體驗，想象玩耍，適時講解，知識和創(chuàng)新，傾聽與共享，動手創(chuàng)造，規(guī)范，觀察，參與，問題驅(qū)動，獎勵，自我解讀，以教促學，糾正誤解，可視化，參考樣例，激動興奮，我能行！睡上一覺。

思維能力——思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動地透過各種現(xiàn)象把握事物內(nèi)在實質(zhì)聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定出新的決策的能力。所謂思維方式是人們在一定的世界觀、方法論和知識結(jié)構(gòu)的基礎上運用歸納和演繹、分析和綜合等思維工具認識事物、研究問題和處理問題的思維模式。包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。

二、我的思考

我國著名的語言學家教育家呂叔湘先生在《人民日報》上發(fā)表了《當前語文教學中兩個迫切問題》，嚴厲指出：“十年時間，二千七百多課時，用來學習本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”提出“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”

對于“語文”的認識并不能局限于“語言”本身，他應該還包含上述提到“文字”、“文章”、“文學”、“文化”所有的內(nèi)涵在內(nèi)。除去文字本身，文章的層次、結(jié)構(gòu)，文學作品中所塑造的各色形象以及文本內(nèi)容背后深層的文化意蘊共同構(gòu)成日常教學中的語文課堂。

思維能力它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。學習作為現(xiàn)代人最主要的社會實踐，就是形成個體思維的重要。反過來，人類思維的形成和發(fā)展有推動社會的進步和發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

（一）動手創(chuàng)造——提高在“記”的過程中的思維參與度

教師要有思維要求：要有比較思維，用氣泡圖。要有區(qū)域認知模型：核心概念圖。如：繪制思維導圖——歸納總結(jié)核心概念、建立概念之間的聯(lián)系，精準記憶。

比如語文部編版四年級上冊第2課《走月亮》，第一課時初讀文章后，引導學生進行整體感知梳理文章的寫作思路，就可以運用到思維導圖。首先讓學生自主學習和思考：我和阿媽都去了哪些地方？我從中感受到了什么？運用哪些感官方法進行描寫的？然后讓學生進行繪制思維導圖。大括號形式，氣泡圖形式等等都可以。

（二）問題驅(qū)動法——為了解決一個感興趣的的問題，展示自己學習能力

獲得成就感，采用多種學習方式解決問題，獲得知識。比如語文部編版四上第17課《爬天都峰》先回憶課文的主要內(nèi)容及寫作順序，體會“我”和爺爺在相互鼓舞下，戰(zhàn)勝困難的過程。然后，通過學習描寫人物的語言、動作等重點詞句，進一步體會“我”和老爺爺如何在相互鼓勵下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的，從而培養(yǎng)學生不怕困難、奮發(fā)，向上的品格。最后，運用所學方法，嘗試列出思維導圖。因此我設計這些問題鏈：

（1）緊扣課文題目，承前啟后。問題一：作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字而不用“登”字呢？

（2）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。問題二：主問題：1.回憶課文主要內(nèi)容，寫作順序。（爬山前——爬山時——峰頂后）2.默讀課文，圈畫描寫人物語言、動作等相關(guān)詞語、句子，體會課文如何爬山過程寫出的？我的心情是怎樣的？

（3）啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?。問題三：老爺爺為什么能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：A老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？B他看見了“我”，心里又怎么想呢？C后來，他是怎樣爬上天都峰的？

（4）總結(jié)課文，明白道理。問題四：A讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？

B“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？3.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

（5）課外延伸，交流課余生活。問題五：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把印象最深刻的一件事情記錄下來，先寫出思維導圖，然后別忘了寫上自己的收獲、感受。

（三）質(zhì)疑——結(jié)合已有知識對未知新信息進行批判，才能理解透徹

四年級語文第二單元，單元主題：為學患無疑，疑則有進——從不同的角度去思考問題。本單元課文主要是圍繞“從不同的角度去思考問題”這個專題進行編排的。主要由《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》四篇課文組成。

《一粒豆莢里的五粒豆》是人教版四年級第二單元的一篇課文，本文通過這個故事主要寫了成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，對各自的經(jīng)歷都很滿意。但是那粒飛進窗子“一個長滿了青苔和霉菌的裂縫里去”的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱贊，因為它發(fā)芽、開花，給窗子里的躺著的一個小病女孩帶來了愉快和生機。通過描寫五粒豆子的經(jīng)歷，來贊嘆生活，好在描寫了五粒豆子的不同的方面，第五粒豆子的事情，讓人感動。

（1）質(zhì)疑提出問題

提問：請同學們自讀課文，梳理自己提出的問題。

（2）小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

（3）問題：默讀課文第二部分，思考：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

（4）了解作者意圖，提升理解

四、擬創(chuàng)新點

在學習新知識的過程中，創(chuàng)建新的認知結(jié)構(gòu)在學完新知識后，面對新情境時超越已有認知，解決問題。靈活運用這些學習方法，提高效率，提高質(zhì)量。

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