工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學探討與實踐

李杰

摘要：為推進研究生培養(yǎng)中“課程思政”示范性課程的建設，在分析課程思政開展方式的基礎上，明確課程思政的內(nèi)涵和要求，探討專業(yè)課課程思政建設的對策和思路，并提出“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學理念。以鄭州大學土木類研究生為例，針對橋梁結(jié)構(gòu)計算理論開展課程思政教學實踐。

關鍵詞：研究生培養(yǎng);專業(yè)課程;課程思政;信仰+情懷+素養(yǎng)

中圖分類號：G6431?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0036-06

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]?！罢n程思政”是構(gòu)建專業(yè)類課程與思想政治教育同向同行和協(xié)同效應的重要抓手[2]。長期以來，研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀是專業(yè)課與思政教育“兩張皮”。如何打破這種相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到研究生培養(yǎng)全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政的協(xié)同前行，構(gòu)筑育人大格局，是當前人才培養(yǎng)面臨的重要任務之一[3]。

一、研究生專業(yè)課程開展課程思政存在的問題

課程思政是一種課程觀和教學理念，將高校思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，也是圍繞“知識傳授與價值引領相結(jié)合”的課程目標，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內(nèi)所有課程的育人作用，用“隱性思政”與“顯性思政”共同構(gòu)建全課程育人格局[4-6]。但是，從目前專業(yè)課程開展課程思政教學的現(xiàn)狀來看，專業(yè)課教學與思政教育之間沒有有效融合、銜接，研究生專業(yè)課更為突出，原因主要有以下幾方面。

（一）在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系

高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，因此，高等教育必須旗幟鮮明地堅持立德樹人。然而，長期以來學科協(xié)同性弱、課程融合度低、課程建設資源整合度不高，直接導致知識傳授和價值引領之間的矛盾。一些教師認為，專業(yè)課就是傳授專業(yè)知識，應價值中立;另一些教師認為，價值引領是思政課的任務和責任，與其他專業(yè)課無關。這些片面的認識是造成專業(yè)課與思政教育相互割裂的最主要原因。

（二）在隊伍建設上，專業(yè)課教師育德能力與意識有待提升

專業(yè)課教師的日常授課多為與行業(yè)發(fā)展和科技進步相關的專業(yè)知識，很少花時間或沒有意識到在專業(yè)課講授的同時，還應對學生進行德育。因此，專業(yè)課教師育德能力與意識是造成專業(yè)課與思政教育“兩張皮”的另一個原因。 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@就要求教師絕不僅僅是教書匠，還必須是受教育者價值觀念的引導者、道德品質(zhì)的塑造者。

“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生。教師教給學生的專業(yè)知識，多年以后可能會過時，可能會遺忘，但教給學生為人處世的道理是學生一生的財富，會讓他們終生難忘?！盵7]

（三）在人才培養(yǎng)上，專業(yè)課程的思政教育資源未得到充分挖掘

當前專業(yè)課教學視角多聚焦于專業(yè)技術(shù)層面，鮮有從育德的角度思考科技進步中人的因素。大部分專業(yè)課教師思想政治覺悟未能被充分激發(fā)，他們對課程思政的內(nèi)涵、價值和意義的認識還停留在表面;另一方面專業(yè)課教師在深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素，系統(tǒng)性設計課程思政教學實施方案，將思政教育和專業(yè)課程有機融合等方面還有待挖掘。

（四）在管理機制上，多部門合力推進思想政治教育的機制體制還不完善

在高校層面，當前各高校對課程思政的認識程度和實踐力度不一，且不同程度地存在重智育輕德育、重學術(shù)輕思想政治工作、重科研輕課堂教學等現(xiàn)象。研究生教育的專業(yè)培養(yǎng)方案與思想政治教育分別由培養(yǎng)辦和研工部負責，學位和招生工作又歸口學位辦和招辦管理，學分、課時、畢業(yè)要求等各方面的調(diào)整需要多部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，但目前在專業(yè)課的課程思政工作中，存在機制、體制不完善現(xiàn)象。

（五）在評價機制上，缺少制度設計與有效激勵

課程思政源于上海教改探索，隨后教育部在一些文件和通知中多次提及并明確這一理念。高校對新的教學理念也在探索和討論，對于評價機制、具體要求等方面，還缺少設計與有效激勵，對于研究生培養(yǎng)中專業(yè)課課程思政教學的理解與認識，一線教師可能是被動的，缺乏主動作為和積極思考。

二、課程思政的內(nèi)涵與要求

（一）內(nèi)涵

課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[8]。作為一種新型教學模式，課程思政是將思想政治教育內(nèi)容和精神融入所有課程中，構(gòu)建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應的思想政治教育課程體系，完成全程育人的目標[9]。依據(jù)對課程思政的理解，筆者認為課程思政的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）行源于心，力源于志。只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛才能真正喜愛自己的專業(yè)，才能真正有所作為。而課程思政是將職業(yè)道德、工匠精神、理想信念、奉獻社會等思想政治教育要素納入專業(yè)教育，從內(nèi)心深處激發(fā)學生自豪感，使學生產(chǎn)生肩負時代使命的激情。

（2）課程思政的本質(zhì)是立德樹人，是潤物無聲的教化，使受教育者耳濡目染。專業(yè)知識會更新，但課程思政教育所樹立的世界觀、人生觀、價值觀可筑牢正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，使受教育者受益終生。

（二）要求

課程思政對專業(yè)課教學提出了更高要求。學高為師，身正為范。首先，課程思政教學要求教師德才兼?zhèn)?，有情懷，有自身人格魅力，用人格魅力感化學生，對自己所從事的專業(yè)領域熟悉和熱愛，對當前的科技前沿和專業(yè)發(fā)展有深刻認識，能將國家的需要和時代的呼喚融入專業(yè)課教學中。其次，專業(yè)課的講授方式應春風化雨、順其自然，將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為受教育者的內(nèi)心信念，化無形為有形，要求教師在傳授專業(yè)知識的基礎上，無形育德，引導學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)或能力，最終成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。

三、專業(yè)課課程思政建設的對策和思路

（一）統(tǒng)籌兼顧實現(xiàn)知識傳授和價值引領同頻共振

結(jié)合專業(yè)課程特點，按照同向同行，形成協(xié)同效應的要求，堅持統(tǒng)籌兼顧的基本原則，不僅重視知識傳授，還要重視價值引領，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的同頻共振[10]。從樹立學生正確的信仰、信念和健全人格出發(fā)開展知識教育。明確知識傳授與價值引領就是育人實現(xiàn)形式的理念，加強顯性教育和隱性教育的融通，實現(xiàn)從單純的專業(yè)課向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（二）構(gòu)建和增強專業(yè)課教師育德能力與意識

通過長期有意識地積淀，著力提高專業(yè)課教師的人格魅力，用人格魅力感化學生。豐富專業(yè)課教師政治素養(yǎng)與學識素養(yǎng)，做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的基本要求，構(gòu)建專業(yè)課教師較強的育德能力與意識。

（三）充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政育人資源

通過梳理專業(yè)課程特色和專業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學生的家國情懷，進而樹立為國家、社會發(fā)展作貢獻的理想、信念和信心。結(jié)合課程特色，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素，細化教學目標和策略，在兼顧教學內(nèi)容的理論性、學術(shù)性、實踐性及前沿性的同時，著力強化思想政治教育的內(nèi)涵建設。

（四）理順管理機制合力建構(gòu)思政教育大環(huán)境

專業(yè)課課程思政教學是新時代高校教學改革面臨的新課題，學科專業(yè)劃分復雜，考慮到其屬性、知識體系與教學特點，必須從管理機制上探索課程思政建設方案和指導意見，著力解決培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學科發(fā)展、課程設置、教學評價、育人效應等一系列問題。以點帶面逐步開展有特色的課程思政，統(tǒng)籌推進教學改革試點，確保課程思政教學工作順利開展。

（五）建立評價與激勵機制形成課程思政保障體系

學校應及時按照國家政策要求和新時代課程建設相關文件，建立各部門各單位齊抓共管的工作局面。加強對專業(yè)課程的調(diào)研規(guī)劃，明確和細化課程思政目標，改革教學質(zhì)量考核和評價機制，加強試點課程、示范課程和培育課程的建設，在師資引進和培養(yǎng)、職稱評審等方面加大鼓勵和政策傾斜。

四、“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學理念及實踐

在深入分析和理解專業(yè)課課程思政教學基礎上，為探索研究生專業(yè)課思政建設內(nèi)容與方法，同時也為積累研究生教育教學改革經(jīng)驗，2019年鄭州大學在全校選取43 門碩士專業(yè)課進行“課程思政”教育示范課程試點建設。橋梁結(jié)構(gòu)計算理論立項為土木類研究生“課程思政”示范課程，經(jīng)過一年的建設、改革與實踐，初顯課程思政協(xié)同育人的效果。

橋梁結(jié)構(gòu)計算理論是土木類橋梁方向研究生的必修課，主要介紹橋梁結(jié)構(gòu)的力學理論和分析方法，講解橋梁設計計算公式的推導過程和規(guī)范條文的理論依據(jù)，從原理上認識橋梁結(jié)構(gòu)的受力性能，使學生掌握橋梁結(jié)構(gòu)基本分析理論，掌握復雜橋梁結(jié)構(gòu)計算理論和模擬分析方法。

（一）“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學理念

教學團隊對土木類研究生培養(yǎng)中“課程思政”專業(yè)課教學模式進行了深入思考和探討，提出“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學理念，即結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”合作倡議，將專業(yè)自豪感和國家發(fā)展融為一體，樹立“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的大國工匠精神，通過傳承和鉆研，憑著專注與堅守，締造精品，打造更多中國橋梁的“國家名片”。

1.對專業(yè)的信仰

哲學家認為，人類通過信仰來為自己確立價值目標，增強生活的信念，確立前進的方向。信仰確立了個體的人生意義和價值標準，也成為個體毅然前行的巨大動力。信仰多是寄托，使人心懷敬畏，更有韌性，具體到研究生培養(yǎng)，信仰是對專業(yè)的熱愛和執(zhí)著。因此，橋梁結(jié)構(gòu)計算理論的課程思政首先應樹立教師與學生對專業(yè)的信仰，讓信仰成為一種意識、信念和精神，成為力量的源泉和前進的動力。

2.對專業(yè)的情懷

這里所說的情懷是對專業(yè)的熱愛，是一種高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感，因此，情懷更多是一種主動追求，使人無所畏懼，更加堅強。一代代橋梁建設者為了國家的繁榮昌盛奉獻自己的青春與熱血，無不讓人欽佩。茅以升先生在國家積貧積弱的年代不畏艱難險阻建起錢塘江大橋;橋梁大師李國豪院士從日本人、英國人手里奪回南浦大橋、虎門大橋建設權(quán)，從而改變中國橋梁建設的命運，為中國橋梁建設的崛起奠定了堅實的人才基礎，再到港珠澳跨海大橋、巴拿馬運河三橋、中馬友誼大橋，無數(shù)橋梁建設者無不涌現(xiàn)出滿腔報國情懷。因此，對于橋梁結(jié)構(gòu)計算理論課程的思政教育而言，情懷就是培養(yǎng)學生學習前輩的家國情懷，把專業(yè)做到極致，心存高遠，擔負起時代賦予的使命。

3.對專業(yè)的素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，研究生培養(yǎng)目標是掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術(shù)工作能力的高級專門人才。在教學中將思想政治教育內(nèi)容與橋梁結(jié)構(gòu)計算理論專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合，融合國家交通發(fā)展、“一帶一路”倡議與專業(yè)學習，挖掘橋梁作為國家名片的基礎理論發(fā)展方向和工程應用需要，在課堂中將橋梁相關的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新工藝、新材料、新成果與專業(yè)自豪感、民族偉大復興事業(yè)相融合。港珠澳大橋的建設過程中，以林鳴為代表的中國工程師最初并沒有掌握海底沉管的制造和安裝技術(shù)，但他們沖破外國專家的封鎖，自己摸索和攻關，最終研制出一套中國式的也是現(xiàn)在世界上最先進的沉管制造技術(shù)和安裝經(jīng)驗，實現(xiàn)了十幾里長深海隧道“滴水不漏”的奇跡，通過堅韌不拔、精益求精的攻關精神，在探索與實踐過程中完成一項偉大工程的建設。橋梁結(jié)構(gòu)計算理論的課程思政基于橋梁這張名片，樹立大國工匠精神，傳播中華民族艱苦奮斗的正能量，激勵研究生以專業(yè)知識為中華民族偉大復興作貢獻。

（二）“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學實踐

以橋梁結(jié)構(gòu)計算理論課程第一章的“近代橋梁結(jié)構(gòu)理論的回顧”為例，結(jié)合“信仰+情懷+素養(yǎng)”教學理念開展專業(yè)課的課程思政教學實踐。本章是對近代橋梁結(jié)構(gòu)理論的回顧和總結(jié)，教學難點在于如何通過理論發(fā)展回顧樹立專業(yè)自信，如何找尋橋梁理論發(fā)展中中國人的貢獻，構(gòu)建思想政治理論課程和專業(yè)課程相互配合、協(xié)同育人的大思政格局。

針對教學目的和課程思政教學難點，從“信仰+情懷+素養(yǎng)”的教學理念出發(fā)開展專業(yè)課課程學習。首先，建立對橋梁的信仰，古有隋代李春建造趙州橋的技術(shù)領先歐洲同類型橋梁1 000年，今有已建成的最高、最大跨、最長各類橋梁工程，以此建立研究生對專業(yè)的信仰，樹立起對專業(yè)的意識、信念和精神，使之成為力量的源泉和前進的動力。其次，構(gòu)筑對橋梁的情懷，結(jié)合學習強國《超級工程Ⅱ》第二集“中國橋”視頻剪輯，通過研討互動交流，將簡單的語言講述轉(zhuǎn)換為實際的一座座宏偉工程，建立起研究生對橋梁的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。最后落腳到專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所有成績的取得是以雄厚的專業(yè)知識作基礎，讓研究生樹立起敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的大國工匠精神，領悟傳承和鉆研、專注與堅守的精神，打造更多中國橋梁的“國家名片”。

橋梁結(jié)構(gòu)計算理論課程思政已經(jīng)在兩屆土木類研究生專業(yè)課培養(yǎng)中進行實踐，圍繞“信仰+情懷+素養(yǎng)”的教學理念，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，立足于學科專業(yè)視野、理論和方法。通過提煉專業(yè)課中蘊含的愛國情、強國志、報國行，深入挖掘課程中的家國情懷、社會責任、文化自信等價值理念。課后研究生反饋受益頗多，認可“信仰+情懷+素養(yǎng)”的課程思政教學理念，并能深刻感受到課程內(nèi)容的吸引力和感染力。因此，課程思政教學對促進研究生專業(yè)課程建設具有推動作用，同時也收獲了良好的教學效果。

五、結(jié)語

橋梁結(jié)構(gòu)計算理論作為鄭州大學土木類研究生培養(yǎng)中“課程思政”示范課程，是推動工科研究生課程思政改革的有益嘗試。通過深入挖掘課程中蘊含的思政元素，提出“信仰+情懷+素養(yǎng)”的課程思政教學理念，將國內(nèi)外橋梁發(fā)展的科研前沿和工程技術(shù)發(fā)展融入價值理念中，將立德樹人與專業(yè)課程進行融合，極大拓展了專業(yè)課培養(yǎng)內(nèi)涵，初步形成了“大思政”格局下專業(yè)課與育德同向同行，形成協(xié)同效應的教育理念，在實現(xiàn)知識傳授與價值教育的雙重功能上取得了一定的成效。參考文獻：

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Teaching practice of ideological and political course in

postgraduate training of engineering

LI Jie

（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）

Abstract：

In order to promote the construction of ideological and political course in the postgraduate training， as analyzing the ideological and political course， the connotation and requirements of ideological and political course are clarified. The countermeasures and ideas of ideological and political course construction are discussed. Then the teaching concept of ideological and political course of “faith + feelings + literacy” is put forward. Finally， taking the civil engineering graduate students of Zhengzhou University as an example， the ideological and political course teaching practice is carried out for the professional course of theory of bridge structure calculation.

Key words：

postgraduate training; professional courses; ideological and political course; faith+feelings+literacy

（責任編輯 周 沫）