群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實踐

黃國峰

群文閱讀也被稱之為“多文本閱讀”，是流行于我國語文教學(xué)中的一種新型閱讀教學(xué)模式。群文閱讀即基于一個或多個議題明確一組文章，通過教師發(fā)起、學(xué)生積極參與其中的閱讀活動，以最終達(dá)成共識。和傳統(tǒng)單篇閱讀模式相比，群文閱讀拓寬了學(xué)生視野范圍，提升了學(xué)生閱讀速度，同時提升了學(xué)生橫縱向的文章解讀能力，并促進(jìn)著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章結(jié)合自身教學(xué)實踐，以高中語文為研究對象，簡述了開展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和意義，并對群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)的實施進(jìn)行了深入研究，以希望在有效教學(xué)策略的推動下，拓寬高中生的閱讀視野，提升高中生的閱讀速度，增強(qiáng)高中生的閱讀能力，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中語文開展群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和意義

1.群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別

和傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀更符合新課改要求：通過閱讀拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生文章解讀能力。一般情況下，群文閱讀教學(xué)即在某一單位時間內(nèi)，師生圍繞某個閱讀議題開展分析，然后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，可以實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合。群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以教材為主的單篇閱讀教學(xué)的乏味感。群文閱讀在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時，提升了學(xué)生閱讀速率，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、歸納能力的發(fā)展。

2.群文閱讀教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)中，以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生只能不停地接收來自教師傳遞的信息，而且整節(jié)課堂沒有自主發(fā)言的權(quán)利，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興致不高。而群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，給了學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生可以基于自己閱讀興趣明確議題、選擇文章，可以通過自由成組討論閱讀體會，這一過程可以將學(xué)生的主體地位全面的展現(xiàn)出來，整節(jié)閱讀課堂氛圍濃厚，為學(xué)生語文閱讀能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.群文閱讀符合語文高考考綱的要求

高中語文教學(xué)以考試方向、要求為教學(xué)指導(dǎo)。而群文閱讀教學(xué)模式的采取符合高考考綱對學(xué)生識記、綜合分析、評價鑒賞等能力的要求。因此，在群文閱讀教學(xué)模式支持下的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對多篇文章進(jìn)行分析和比較，并通過其異同點(diǎn)做出鑒賞，最后得出結(jié)論，這符合語文考綱的要求。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

群文閱讀是一種全新的閱讀方法，其具體開展是教師以一篇文章或一個主題的多篇文章集合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并分析、討論文章的聯(lián)系和不同，以深化學(xué)生的理解，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。利用群文閱讀開展教學(xué)可以突顯學(xué)生主體地位，可以強(qiáng)化教師對學(xué)生的引導(dǎo)?；诖耍恼聫娜缦聨讉€方面論述了群文閱讀在高中語文教學(xué)的應(yīng)用：

1.議題的多樣化，發(fā)散學(xué)生思維

開展群文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)便是選擇議題，議題選擇不能隨心所欲，要基于學(xué)生思維模式，將其融入到語文教學(xué)課堂中來，以和語文教學(xué)形成統(tǒng)一的整體，然后從不同角度、不同方面引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。在議題選擇過程中，教師要采取挑選的方式，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開分析。以2019年統(tǒng)編版高中語文教材為例整理出的議題選擇方式，希望能夠?qū)處熼_展群文閱讀教學(xué)有所幫助。議題選擇可以基于文章體裁、題材、作者、表達(dá)主題、社會熱點(diǎn)、表達(dá)方式等多個方面選擇。表達(dá)方式的議題有記敘、描寫、抒情、議論、說明，同時表達(dá)方式議題又包含愛國、人物形象、愛情、社會現(xiàn)象等。主題議題可以選擇和文章主題相關(guān)的文章；文章題材議題可以從詩歌、小說或文言文等方面選擇。不同選題對學(xué)生理解不同類型的文章有著深刻的影響，可以幫助他們得出正確的結(jié)論。同時，在不同專題下的群文閱讀中，學(xué)生可以獲得不斷的進(jìn)步和發(fā)展，可以促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

2.比較鑒賞，促進(jìn)學(xué)生的深度解讀

群文閱讀要求學(xué)生在設(shè)定時間內(nèi)完成對某個議題文章的閱讀，并得出結(jié)論。在這一過程開展中，學(xué)生會對閱讀文章進(jìn)行內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作方法等的分析和比較，能夠取得不錯的閱讀效果。比較是學(xué)生深入了解文章的一種方式，利用比較分析某個事物，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握事物特點(diǎn)。即便是同一個詩人在不同時期寫的詩句，給人的感覺、意境也是不同的。一樣的事物，在不同情感、思維人的眼中也會表達(dá)出不同的情感。這些都是借助比較獲得的。比較鑒賞可以讓學(xué)生對不同類型的文章有深入的了解，可以提升他們對文本的理解能力。以2019年統(tǒng)編版高中語文教材中懷古的詩歌為例，蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！毙翖壖驳摹皯{誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”王安石的“六朝舊事隨流水，但寒煙芳草凝綠?！边@些懷古詩句的含義雖有相同，但也有不同，對于群文閱讀教學(xué)來講，比較法是最佳的閱讀教學(xué)方法。蘇軾的懷古詩句借助古代戰(zhàn)場的憑吊和對風(fēng)流人物才略、氣度的追念，表達(dá)了自己懷才不遇、老大未成的憤慨之情；辛棄疾的懷古詩句以廉頗自比，表白了自己對朝廷忠心耿耿，只要起用，當(dāng)奮勇當(dāng)先，隨時奔赴疆場；王安石的懷古詩句雄渾、闊大，暗寄諷柬之情，可以看出詩人對統(tǒng)治者的勸誡和憂國憂民的情懷。為了幫助學(xué)生深刻理解古詩表達(dá)的含義，分析其中的異同點(diǎn)，教師可以采取比較教學(xué)。同樣，即便是同一詩人的不同詩句也可以比較，進(jìn)而從中得出結(jié)論。比如，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！北磉_(dá)了自身身世遭遇，抒發(fā)了自己窮困潦倒、流落他鄉(xiāng)的悲哀之情；與《望岳》中“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表達(dá)的詩人俯視一切的雄心和氣概以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志的縱向?qū)Ρ瓤梢粤私舛鸥Φ纳?、境遇。通過比較和分析，可以開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.引導(dǎo)思維，挖掘根源

群文閱讀教學(xué)的有效開展離不開教師的有效引導(dǎo)。在高中語文群文閱讀教學(xué)開展中，教師要給足學(xué)生充分的選擇權(quán)，同樣要做好自身的引導(dǎo)作用，因為高中生學(xué)習(xí)能力有限，通過教師引導(dǎo)可以打開他們局限的思維，可以給他們的閱讀起到畫龍點(diǎn)睛的作用。引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展最為重要的便是“合理設(shè)問”?？茖W(xué)、合理的問題設(shè)計可以調(diào)動起學(xué)生的熱情，可以促進(jìn)他們的深入分析和探究，但問題設(shè)置要講究技巧，教師問題設(shè)置要具有目的性、層次性、啟發(fā)性和普遍性等特征。以高中語文教材中的《雷雨》為例，教師可以基于這篇文章的寫作題材設(shè)置議題“婦女人性的覺醒”，將《雷雨》和課外閱讀素材《簡·愛》《竇娥冤》等多篇題材內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、研究這些文章在表達(dá)、敘事中存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在開展實際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置下列問題，啟發(fā)學(xué)生的思維：

教師：上述幾篇文章有哪些共同點(diǎn)？大家可以總結(jié)一下，故事結(jié)局有什么異同呢？（基于文章脈絡(luò)開展提問，引發(fā)學(xué)生對上述三篇文章內(nèi)容的思考，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。）

在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以提出具有啟發(fā)性、深刻性的問題。

教師：三則故事中導(dǎo)致女性力量覺醒的原因是什么？大家可以總結(jié)、概括一下。（在這里，通過深刻問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對三則故事進(jìn)行深入分析，并提煉出異同點(diǎn)，得出最終的結(jié)論。）

教師：在大家的眼中，女性覺醒指的是什么？（最后這一問題的設(shè)置，回歸了學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題，并從中得到啟發(fā)，以幫助學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵。）

從這里大家可以看到，開展群文閱讀教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考。但學(xué)生思維的啟發(fā)要講究方式方法，首先問題設(shè)定要明確，要能夠為接下來的教學(xué)起到穿針引線的作用，要能推動后續(xù)教學(xué)的開展。其次問題表述要清晰、指向性強(qiáng)，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣學(xué)生才能明白教師問的問題，才能更好地回答，通過問題回答讓學(xué)生茅塞頓開。最后問題設(shè)置要有層次，同時要兼顧到后果，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的層層發(fā)展，才能避免學(xué)生陷入思維的僵局。

4.開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生獲得真實的體驗

實踐是高中語文群文閱讀教學(xué)的一個有效方式，是學(xué)生知識內(nèi)化于心的一個重要活動。閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生閱讀水平，但單純停留在嘴上是無法提升學(xué)生閱讀能力的。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，行動是教育的根本，離開了行動教育就是一張空頭支票。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲得知識的起點(diǎn)。任何的事物只有經(jīng)過實踐才會真正的印刻在學(xué)生心中?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生的重要教育理論，它主張知識要回歸到實踐中去，教的目的就是為了不教，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在《阿Q正傳（節(jié)選）》的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以鼓舞學(xué)生自主探究。學(xué)生可以基于自己的興趣愛好自由設(shè)計，明確選題、查找資料、自主閱讀、小組討論、得出結(jié)論。學(xué)生可以分析魯迅筆下的“阿Q精神”在當(dāng)今社會的現(xiàn)象以及對人們生活的啟示。比如學(xué)生可以參考下列的議題：魯迅筆下小人物的共同特征有什么？他們反映了當(dāng)時社會的什么現(xiàn)象？學(xué)生基于自己感興趣的話題，開展分析和討論，最終得出結(jié)論，這是對學(xué)生綜合能力的考量。通過這一方式開展群文閱讀教學(xué)，可以深化學(xué)生對群文閱讀的認(rèn)識，可以從根本上提升高中生的閱讀能力。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要做好反思，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，并通過實踐教學(xué)的開展引發(fā)學(xué)生的探究和思考，并在小組討論中共享知識和信息。“教學(xué)做合一”的方式值得在高中語文教學(xué)中推廣。

綜上所述，群文閱讀是全新的一種教學(xué)模式，對拓展學(xué)生閱讀范圍，提升學(xué)生閱讀速率有著積極的作用。群文閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效方式。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要注重方式方法的應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，同時教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生的深層次思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。而且教師也要重視實踐教學(xué)，通過實踐助力學(xué)生閱讀能力的提升，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從根本上提升高中生的語文核心素養(yǎng)。