以繪本為載體，對幼兒實(shí)施情感教育

王沈香

【摘? ?要】? 繪本教學(xué)作為一種主流教育手段，如今已被多數(shù)幼兒教育者采納，而情感教育也是幼兒階段不可忽略的重要內(nèi)容。因此本文根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，初步分析指出目前幼兒繪本教育中所存在的問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況給出了“提出問題、積極交流、組織游戲”三種策略，探究如何在幼兒園繪本教學(xué)中實(shí)施情感教育。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;繪本教學(xué);情感教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要想有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人不僅要保證幼兒的營養(yǎng)均衡和睡眠充足，也要給幼兒提供溫馨的人際環(huán)境，讓他們在親情和關(guān)愛中形成積極穩(wěn)定的情緒。而繪本正是根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，使用幼兒可以理解的圖文，將主題巧妙涵蓋，最后匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事，可以更好地幫助教師進(jìn)行情感教育，提升幼兒的能力。

一、提出問題，激發(fā)幼兒興趣

繪本文字簡明而插圖細(xì)膩，在幼兒繪本教育中，色彩鮮明、生動有趣的一幅幅插圖作為繪本的主要內(nèi)容，更是包羅萬象，具備鮮艷的色彩和精美的印刷。幼兒的專注度和感知力一般較差，而繪本中富含想象力的插圖卻能吸引幼兒集中精神閱讀，并在最后了解故事內(nèi)容得到閱讀收獲。繪本雖然能夠極大程度地集中幼兒專注度，卻在情感轉(zhuǎn)化方面略有欠缺。為提高繪本情感轉(zhuǎn)化的指引能力，教師可以在繪本內(nèi)容中添加情境問題，讓幼兒帶著疑問，在教師引導(dǎo)下，一步步深入繪本內(nèi)容，并激起更深層次的情感因素。

例如，在閱讀繪本《春天來了》時(shí)，可以播放《春天在哪里》這首歌曲，提出春天有什么、可以做什么等問題。同時(shí)借助PPT播放繪本圖片，講到“當(dāng)我走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)小草抽出了嫩芽”時(shí)發(fā)出疑問：難道是春天要來了嗎？講到“當(dāng)我走到河邊，發(fā)現(xiàn)小河里的積雪都融化了”時(shí)又提出疑問：難道是春天要來了嗎？參照這些自然變化現(xiàn)象，讓幼兒們嘗試回答：春天來了，自然界萬物發(fā)生了哪些變化？課堂提問可以激發(fā)幼兒的求知欲，并活躍課堂氛圍，使幼兒在輕松的環(huán)境下喚起學(xué)習(xí)的興趣。研究表明，對事物存在疑問是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲的第一步。因此，為使幼兒更加深入繪本故事內(nèi)容，幼師可以把需要解決的問題融入繪本情景中，在引起幼兒心理疑問的同時(shí)，喚起他們對事物的求知欲和興趣，進(jìn)而引起共情。

二、積極交流，輸出情感體驗(yàn)

幼師在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，應(yīng)該充分研讀繪本，找準(zhǔn)故事情感關(guān)鍵，從而保證幼兒能夠更好地理解繪本故事發(fā)展脈絡(luò)，體會其中情感變化，增加對未知事物的感知和追求，以達(dá)到情感引導(dǎo)的目的。同時(shí)，幼師在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，不僅充當(dāng)合作者和支持者的角色，更扮演著引導(dǎo)者的角色，由此可見，幼師在幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，幼師應(yīng)承擔(dān)起這份光榮的責(zé)任，積極地投入課堂教學(xué)中，以足夠的準(zhǔn)備和飽滿的熱情，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

例如，《幸福的一家》是一本充滿親情溫暖、萌發(fā)幼兒尊老情感的繪本，故事的主角由兔奶奶一家各個(gè)家庭成員組成，日常生活幸福又充滿歡樂。當(dāng)閱讀到“大年三十，兔奶奶等待他的孩子們一起吃年夜飯”的場面時(shí)，幼師可以對幼兒們說：“兔奶奶現(xiàn)在好孤單?。　彪m然經(jīng)常為自己出色的孩子而高興，但現(xiàn)在卻只剩下一個(gè)人。兔奶奶開始回憶往年全家人其樂融融的氛圍，想著想著就笑了起來。然后當(dāng)閱讀到“門鈴響了，兔老大和兔老二回來”的場景?？粗頌閺N師的兔老大做了一桌子的美味，兔老二給兔奶奶帶了許多紀(jì)念品，又一聲門鈴響，原來是兔老三回來了，兔老三還帶著兩個(gè)兔寶寶給兔奶奶說著祝福的話。看到這里，幼師又說：“此時(shí)的他們真是幸福的一大家子?！蓖ㄟ^緊跟故事情節(jié)發(fā)展的交流互動，可以喚起幼兒情感共鳴，引導(dǎo)幼兒積極參與并融入歡樂的課堂氛圍中，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

三、組織游戲，豐富幼兒情感

在幼兒教學(xué)中，趣味游戲的引入可以增強(qiáng)幼兒的社會交流和組織能力，幼兒在游戲過程中能夠?qū)W習(xí)和成長，提升個(gè)人能力。從另一方面來說，趣味游戲正是他們這個(gè)年齡階段所偏好的活動，符合年齡特征，還可以滿足他們的生理需求。在幼兒繪本教學(xué)中，幼師可以根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容，組織相關(guān)的情景游戲。例如，選擇小朋友扮演繪本中的人物角色，鼓勵他們一起出演繪本故事。這對幼兒學(xué)習(xí)社會、認(rèn)知生活、加強(qiáng)能力和強(qiáng)身健體都有很大影響，同時(shí)對實(shí)現(xiàn)他們?nèi)硇牡慕】蛋l(fā)展有著極其重要的作用。

例如，在《神奇的小火車》繪本故事中，就可以組織幼兒以小組形式排列成小火車的隊(duì)形，進(jìn)行趣味游戲。還可以組織幼兒拿出手中的畫筆，在圖紙上畫出小火車，并涂上自己喜歡的色彩。在這種趣味游戲活動中，能夠讓幼兒感受到自己動手帶來的快樂，體會發(fā)明創(chuàng)新的重要性，并從中獲得興趣和審美能力的提升，從而豐富幼兒的情感意識。

總之，在幼兒的情感教育領(lǐng)域，幼師不僅要反思以往存在的問題和當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，更要在主題活動中加以彰顯，在日常教學(xué)中加以滲透。提高繪本教育質(zhì)量，為啟蒙教育創(chuàng)造更多條件，再通過“提出問題，激發(fā)幼兒興趣;積極交流，輸出情感體驗(yàn);組織游戲，豐富幼兒情感”等方式，引領(lǐng)幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒，進(jìn)而培養(yǎng)良好的人格和道德。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳國蕓.在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育[J].華夏教師，2019（7）：75-76.