一任天真，自然發(fā)展：自主體驗式研修

皇甫靜娟

沒有任何一個事物的成長是一蹴而就的，幼兒的成長與學習有其發(fā)展規(guī)律，需要幼兒教師去用心發(fā)現(xiàn)并遵循。在實踐活動中，教師通過各種學習和方式“以兒童為本”讓幼兒在親身參與活動的過程中，通過其自身發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題來促進幼兒主動學習與認知行為發(fā)展。同樣，幼兒教師的成長與進步，亦需要教研組長和教師自身耐心而有效地發(fā)掘并遵循其發(fā)展規(guī)律。一場教研活動中的幼兒教師就相當于扮演了幼兒的角色，而教研組長就扮演了教師的角色。如何讓教研真正走進人心，幫助教師把理念落實到實踐，或者根據(jù)理念不斷反思自己的行為，以保證兩者之間的順利“交匯”？怎樣最大限度地幫助教師縮小觀念與行為之間的落差，同時打破教研現(xiàn)場的一片“平靜”及主持人一言堂的僵局？如何“喚醒”普通教師沉睡的研究意識，激發(fā)他們的研究熱情，暢談她們在“一線”實踐的寶貴經(jīng)驗，使教研活動更好地助推教師成長，讓草根研究更具活力，推動新課程改革的成功？這是組織一場教研活動要思考的問題。

所謂“一課三研”就是對同樣一個教材（或活動），進行同課異構的過程，從而改進我們的課程觀和兒童觀，實現(xiàn)教育教學的專業(yè)成長。

教研活動的群體是由每位獨一無二的教師所組成，如何在教研活動中發(fā)揮每位教師的自身價值是作為教研組長的我一直想努力追求的目標。那場《狐狐》的系列教研開啟了我以“教師為本”進行教研的研修大門。

一、營造暢所欲言的場所———研修中的追隨

1.初探繪本，深深吸引

剛拿到《狐狐》這個繪本時，教師們就被《狐狐》的故事情節(jié)吸引，就像剛拿到新玩具的幼兒一樣，充滿了好奇與求知的渴望，馬上進入了繪本的閱讀?？釔鄹鞣N聲音的狐狐寶寶和習慣安靜無聲的狐爸狐媽之間先是引發(fā)了家庭矛盾，后是遇到了生命危險。所幸故事峰回路轉(zhuǎn)，狐狐的歌聲竟然在關鍵時刻解救了全家的性命，狐狐和家人互相原諒、彼此理解和接納，幸福地生活在一起。

2.細品繪本，充滿遐想

被故事情節(jié)吸引的教師們，也像專心擺弄自己新玩具的幼兒一樣投入、認真，讓人不忍心去打擾到他們，給予他們足夠的時間去閱讀、去品味，看著這群“幼兒”遨游在知識的海洋當中，就像看著班級里那些專心致志忙自己任務的幼兒一樣可愛，充滿希望，這情形帶給我無限的滿足與思考。閱讀結(jié)束，大家一起思考這個繪本故事對于我們的小朋友們來說有哪些重要的教育價值時，教師們七嘴八舌說開了，有的說，“這是一個很好的故事載體，情節(jié)和詞句都很優(yōu)美，可以上語言活動”；有的說，“可以進行‘獨特的自己活動，狐狐多么與眾不同啊，就上社會活動”；還有的說，“可以利用故事聲音的線索，做聲音的活動，如班級的噪音和樂音等?！?/p>

3.再讀繪本，觸發(fā)觀點

教師們對于教材的解讀和分析各有各敏銳的思考能力，就像班級里的幼兒在表達自己對一件事情的看法時一樣，充滿了各自獨特的見解和新奇的發(fā)現(xiàn)，每一個都讓人不由得驚喜和稱贊，并且愿意看他們?nèi)バ袆印⑷プC實。同樣，“幼兒們”提出的眾多看法，哪個才是教育價值最適切的切入點呢？教師們各自的想法也確實是源自他們自身對這個繪本的理解發(fā)現(xiàn)和專業(yè)敏感。這些看上去有理有據(jù)的敏感捕捉，是否都是最適宜孩子發(fā)展需要的活動？就像我們不能馬上告訴幼兒一件事情的答案一樣，“幼兒們”提出的觀點和看法，我們也不能馬上告知或者確認它是否正確或者錯誤。當“幼兒們”期待作為教研組長的我來為她們做出最后的判斷的時候，我并沒有急于給出她們想要的“答案”，而是選擇了退后，鼓勵她們繼續(xù)探討和商量。最終，“幼兒們”決定，讓課堂實踐來說話。

研修中的教師們，真的如孩童般躍躍欲試，都有要較個高低的想法。把頭腦中對事情的看法和理解回歸到實踐的課堂，正是教研主持者所期望的，也正是教研主持者對教師們原有教材分析的經(jīng)驗追隨，才呈現(xiàn)出這樣暢所欲言的研討氛圍。

二、打造親身體驗的平臺———研修中的實踐

我們認為，任何研修話題絕不是一言堂，也沒有所謂的標準答案，我們努力營造的是沒有專家和標準知識的研修氛圍，正如這場系列教研《狐狐》，我們致力于讓教師們?nèi)绾⑼阌H身實踐，再在實踐中構建傾聽、批判、多樣的平等對話，真正通過特定的情境，去了解現(xiàn)實中兒童的需要，而不是讓科學知識告訴我們“書本中的兒童”。

1.如孩童般聽聽、辯辯中研修

系列繪本《狐狐》教研活動課例開場了，推崇語言活動的小組首先開了課，孩子們聽故事，理解故事，學說好詞好句。課例結(jié)束后，研討也開始了，推崇社會活動的組員針對課堂效果和孩子們的反饋表現(xiàn)指出，整個活動中孩子們對“狐狐能不能堅持自己的喜好”這點特別在意哪么如何破解呢？語言組認為，語言活動中有關社會領域的問題很正常，社會組則覺得要根據(jù)孩子關注的焦點開一個活動。在爭論中社會活動開展了?！白霆毺氐淖约骸币唤?jīng)展開，孩子們就饒有興趣地進入話題，了解獨特的自己的重要性?；顒咏Y(jié)束后又是一場互聽互辯的研討，語言組教師主要觀點：雖然社會領域滿足了孩子們做獨特自己的需求，可是有孩子提出“堅持自己就可以不聽爸爸媽媽的話嗎？”語言組覺得社會組的活動這一價值判斷對3～6歲孩子的生活經(jīng)驗提出了過高的要求，不適宜。于是，又是一場爭論。

聽聽辯辯，傾聽孩子課堂中的聲音，辯論師幼之間的關鍵對話，教師們?nèi)绾⑼銧幍妹婕t耳赤，又如孩童般重講規(guī)則，再找一場新的研課焦點。這樣一場教研對話才是我們想要營造的互為平等、發(fā)自內(nèi)心、來自實踐的研修，也是有別于傳統(tǒng)教研容易走形式、容易為了達成“統(tǒng)一”而草草收場的誤區(qū)。

2.孩童般試試、改改中研修

系列繪本《狐狐》教研活動，我們還真的進行了第三研，我們回看教學錄像，兩組再次分析和研討，發(fā)現(xiàn)孩子們對故事中的“聲音”元素很感興趣，如何抓著這個教育元素開展活動呢？

作為開放且具有探究意識的研修團隊，我們再次翻開《指南》的解讀，結(jié)合之前的困惑和不解，找到我們所需?！吨改稀分嘘P于中班末期的幼兒發(fā)展程度提到“能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)聲音的大小”這樣一條具體目標。這也提醒了經(jīng)過前面的“一課三研”活動，既幫我們發(fā)現(xiàn)了目前最讓孩子感興趣的點———“聲音”，又讓我們看到最切合指南的要求，且具教育價值點，或許是孩子們的所需。于是又開展第三研“輕聲和高聲”活動，課堂中孩子們興致更高了，可是故事后，研討小組找到新問題：什么時間發(fā)出了什么聲音，發(fā)現(xiàn)孩子們的答案過于單一和片面？是什么固化了孩子的思維呢？

以上的研修案例告訴我們：一場有質(zhì)量的研修，不是為了“套”哪個理論而進行的教研，而是要發(fā)現(xiàn)真正和客觀情境聯(lián)系的現(xiàn)實到底會有什么問題。只有解決真實場景中發(fā)現(xiàn)的問題，再和理論有機結(jié)合，研修才有生成的意義。這就正如孩子發(fā)現(xiàn)新大陸般，是自己自主地發(fā)現(xiàn)，自主地想解決方案，自主地體驗研修樂趣的過程。

三、鍛造累積新鮮的容器———研修中的反思

這場系列教研后，當我們再次看到回放中的課例現(xiàn)場時，仍帶給了我們很多思考。

1.研修過程中提升專業(yè)能量

整場研修過程，我們回顧教研本源，就是研我們的孩子，才有了層層的爭辯和新的思考，正是我們的研修團隊敏感捕捉到每一場教學現(xiàn)場師幼之間的關鍵對話，才讓我們基于孩子需要和發(fā)展，逐漸推進課例往深處行走的研討力量，而我們的教師們也逐漸在研修的過程中對兒童會發(fā)出更多的追問“孩子們的課堂表現(xiàn)和教學目標一致嗎？為什么有差距？”“孩子們的原有水平怎么樣？我們?nèi)绾瓮七M？”等。我們努力教研的路上，突然發(fā)現(xiàn)研討的重點在于我們怎樣在每一場真實的教研現(xiàn)場，觀察孩子、支持孩子、導引孩子、評價孩子，我們的專業(yè)自然就在這樣針對性地對待我們的教學對象中逐漸提升，而所有這些，都是“好”的研修會讓我們反思到、領悟到的內(nèi)容。

2.深研體會中增強專業(yè)力量

每一場有質(zhì)量的研修，還需要深刻的體會，作為教研引領者，一場教研結(jié)束，我不能僅僅停留在這場教研組織地怎樣；或只拋出相關教研問題卻不思考解決策略等，真正要深研的，是研修中教師的體會和經(jīng)驗梳理，即：在研修中經(jīng)歷的過程，收獲到的感悟，能否變成新的經(jīng)驗，去解決未來在工作中碰到類似問題的策略或思考路徑，以及關注教師有無在教研中呈現(xiàn)如同孩童般的探究興趣、躍躍欲試的行動和實踐后的滿足等，這些都是評判教師有無收獲到專業(yè)力量的指南參考，讓教師們努力自主地享受研修帶給自己專業(yè)上的幫助和快樂。

3.多研實踐中增添專業(yè)自信

如今，再遇到類似的教材、研課，我們不再篤定地說哪個視角是最佳的，也不會拿經(jīng)驗說自己有多么了解孩子。因為時代是發(fā)展的，孩子是發(fā)展的，作為教師的我們也更需要不斷發(fā)展。我們在吸納多方不同的觀點的同時，更要學會尊重現(xiàn)實和實踐，因為實踐才是檢驗真理的唯一標準。是這場研修中的每一個教師和孩子提醒了我們。任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一，但我們更加相信，道路再曲折，前途一定是光明的。教師們在自我成長的過程中，單有教研組長的快速判斷是不行的，還需要經(jīng)常停下來帶領大家深入學習《指南》、停下來思考，慢慢悟出專業(yè)的內(nèi)涵；當教師快速反應時，教研組長要慢，幫其分析是否單憑教學經(jīng)驗說事；當教師百思不得其解時，教研組長則要快，給予理論的支持，提供實踐的平臺，引發(fā)教師對核心要素理念的進一步思考，在現(xiàn)場中感受專業(yè)的力量。

所以，要做一場走心有效的研修，讓實踐的這場教研充滿溫情和理性的光輝，需要我們用看待孩子柔軟的心，去相信教師、支持教師、追隨教師，又能有效引導教師，放下成人過多的意念，用敏感的心發(fā)現(xiàn)多元問題，慢慢地找準解決方案，努力營造出讓教師如幼兒般暢所欲言、努力積極、理論結(jié)合實踐的研修氛圍。要把參與活動的教師看作和參與教學的兒童一樣，因為他們的需求是相同的———只有符合自己經(jīng)驗、需求的研修活動，才能真正吸引教師參與。