傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

孫憲敏

隨著我國新課改的不斷深入，教育部門對小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)教育要求與以往相比越來越高且越來越細(xì)，尤其是為小學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的語文學(xué)科，愈發(fā)注重對閱讀教學(xué)的革新與完善，要求語文教師豐富閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)文化作為極富文化底蘊(yùn)的輔助教學(xué)資源，科學(xué)滲透進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既可以使小學(xué)生充分理解文化內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化魅力，又可以賦予語文閱讀教學(xué)全新的形式與意義，不斷提升學(xué)生素養(yǎng)。

中國傳統(tǒng)文化博大精深、歷史悠久。要想在小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)中有效滲透傳統(tǒng)文化，語文教師就需要意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中能快速對小學(xué)生產(chǎn)生教育引導(dǎo)作用的相關(guān)內(nèi)容，然后將其融合延續(xù)在閱讀課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)結(jié)合。而本文就是從傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值以及教學(xué)現(xiàn)狀入手，對應(yīng)提出可優(yōu)化建議，為后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明融合教育方向。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處在身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于一切未知事物的探索充滿向往，因而也易于產(chǎn)生獨(dú)特的奇思妙想。如果語文教師可以合理利用這一特征，在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，依據(jù)小學(xué)生好奇心理展開傳統(tǒng)文化教育的靈活滲透，那么小學(xué)生基于自身活躍思維，展開新鮮事物的自主探索，就往往要比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”教育更具意義。加之在語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，還可以加深小學(xué)生對語言文化的探究興趣，從而主動(dòng)研究文化背后的內(nèi)涵。為此，語文教師必須從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要切入，完成傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良性閱讀習(xí)慣

通過傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，可以提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓小學(xué)生在思維綜合發(fā)展的過程中，主動(dòng)深入文化學(xué)習(xí)。畢竟，大多數(shù)小學(xué)生聽到“傳統(tǒng)文化”四個(gè)字都似懂非懂。語文教師如果可以使用趣味化的教學(xué)方式將傳統(tǒng)文化內(nèi)容靈活導(dǎo)入閱讀教學(xué)，自然可以合理培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生在潛移默化的閱讀啟導(dǎo)中，對細(xì)化的人文、民俗、歷史等相關(guān)內(nèi)容加深了解，提高自身探究興趣與文化學(xué)習(xí)意識(shí)，對接下來的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)探尋更加主動(dòng)。語文教師依據(jù)教材框架制定明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而滲透傳統(tǒng)文化，可以引導(dǎo)學(xué)生從抽象的意境體會(huì)中，品讀情緒情感，掌握文化精髓，最終培養(yǎng)自身高尚品格，綜合發(fā)展。

3.助力優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)包括許多古詩詞內(nèi)容與歷史人物。語文教師結(jié)合相關(guān)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)小學(xué)生了解它們的真實(shí)創(chuàng)作背景，自然可以為小學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，且讓小學(xué)生激活自身的文化生命意識(shí)，不單單將教材文字視作冷冰冰的表達(dá)字眼。為此，在現(xiàn)如今的教育教學(xué)形勢下，語文教師將小學(xué)生視作國家未來發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，必然可以在融合傳統(tǒng)文化教育的閱讀教學(xué)中，向小學(xué)生傳播更多的傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)，讓小學(xué)生生動(dòng)、全面的理解文化價(jià)值，自主自發(fā)地做好傳統(tǒng)文化傳承。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化所存在的問題

1.語文教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、陳舊

無論是哪一個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)，最終教學(xué)任務(wù)都是通過學(xué)科教師對學(xué)生的深入教導(dǎo)，幫助學(xué)生順利升學(xué)，小學(xué)也是如此。因此，即使近年來的素質(zhì)教育理念不斷推行，但還是有一部分小學(xué)的語文教師始終以“升學(xué)”為核心，采用應(yīng)試教育理念，主抓學(xué)生考試成績。這樣一來，這一類語文教師的授課采用持續(xù)“灌輸式”模式，形成不良的教導(dǎo)循環(huán)，學(xué)生不能自主意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的必要性，于是，在長久教學(xué)理念下，思維局限，被動(dòng)成長。

2.教師教學(xué)過程忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文教師在借助傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富語文課程的閱讀教學(xué)體系時(shí)，不但需要細(xì)化教導(dǎo)，讓小學(xué)生發(fā)自真心地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。還需要注重教與學(xué)角色的合理轉(zhuǎn)換，凸顯學(xué)生的主體地位，以此提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況往往是，一部分語文教師為了提高閱讀課堂教學(xué)效率而簡單的帶過傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以主觀結(jié)論講解傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，忽視了對小學(xué)生情感體驗(yàn)的挖掘與延展，小學(xué)生無法在傳統(tǒng)文化的滲透中自主感受文化魅力，也就對傳統(tǒng)文化的導(dǎo)出沒有較深情感，難以激發(fā)有效共鳴。

3.教師忽視了對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期的深層閱讀教學(xué)主要是以古詩詞為基本載體，古詩詞教學(xué)也是最好的與傳統(tǒng)文化結(jié)合的教學(xué)載體。因此，在小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)課，大多語文教師都會(huì)在古詩詞教學(xué)中加入對應(yīng)的傳統(tǒng)文化教育，以古詩詞體現(xiàn)的文化意境為鋪墊，合理滲透文化內(nèi)容。但是，現(xiàn)實(shí)的古詩詞閱讀教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)語文教師過分側(cè)重古詩詞字詞推敲，使用“先翻譯，后教導(dǎo)”的教學(xué)模式。這樣一來，語文教師就忽視了對學(xué)生自由理解的引導(dǎo)、討論，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)從自我認(rèn)知中內(nèi)化傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，而只能達(dá)到背誦記憶、籠統(tǒng)理解的淺層目標(biāo)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效滲透傳統(tǒng)文化的具體策略

1.語文教師革新科學(xué)的教學(xué)理念

為了更好實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀課中的合理滲透，語文教師必須順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，秉持先進(jìn)的素養(yǎng)教育理念，在日常閱讀教學(xué)過程中，注重對小學(xué)生的思想培養(yǎng)、美育培養(yǎng)、道德培養(yǎng)，以及最重要的自主能力培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)改革。只有這樣，語文教師才可以探索出有效的傳統(tǒng)文化教學(xué)融合之路，實(shí)質(zhì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如：語文教師除了參與學(xué)校定期組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)之外，自主通過網(wǎng)絡(luò)途徑接觸時(shí)下最先進(jìn)、最優(yōu)秀的教學(xué)理念，內(nèi)化學(xué)習(xí)，然后拿到閱讀教學(xué)課程對應(yīng)實(shí)踐。

例如：教師在開展《趙州橋》一課的閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)開展的目標(biāo)定為學(xué)生掌握并了解文本中提及到的趙州橋建筑特點(diǎn)、原理以及藝術(shù)特色等，促使學(xué)生可以更加深入地了解到我國古代人民的智慧，以及高超的建筑藝術(shù)成就等，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的民族自豪感。繼而在此基礎(chǔ)之上，對我國近幾年的科技發(fā)展成就加以總結(jié)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，為國家的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，并激發(fā)出學(xué)生自身的責(zé)任意識(shí)。

2.注重挖掘教材背后的文化元素

語文作為一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，對小學(xué)生最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是提升小學(xué)生語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。因此，語文教師完全可以將語文教材深度挖掘，對其中豐富的傳統(tǒng)文化元素合理利用，真正做到傳統(tǒng)文化滲透的細(xì)而精，而非空有形式“及表不及里”。

例如：在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，語文教師不但可以鼓勵(lì)小學(xué)生自己通讀文章之后提取傳統(tǒng)美德相關(guān)信息，還可以直接由語文教師將該文章故事化講解，以講故事的形式引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)辛勤勞作的意義，影響小學(xué)生的勞作意識(shí)。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)在現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域應(yīng)用早已屢見不鮮，只是有部分學(xué)科教師在使用信息技術(shù)教學(xué)的過程中仍然走不出形式化教學(xué)，而導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用反而累贅性凸顯。為此，語文教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透，就應(yīng)該在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破主觀教學(xué)限制。例如：語文教師在《故宮博物館》一文的教學(xué)中，使用多媒體工具為學(xué)生播放與故宮博物館相關(guān)的小視頻亦或圖片、作品。讓學(xué)生在有限的個(gè)人閱歷中直觀建立初步理解連接，進(jìn)而搭配文章內(nèi)容完成視覺與聽覺、情感等的情境融合，激活學(xué)生文化學(xué)習(xí)動(dòng)力，自信、愛國。

4.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀不但包含細(xì)讀、粗讀、精讀等不發(fā)聲的默讀方式，還包含朗讀、表演型閱讀等一些發(fā)聲閱讀方式。因此，語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，也可以合理利用朗讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的有效滲透。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情的閱讀文章內(nèi)容時(shí)，促使學(xué)生在感悟傳統(tǒng)文化發(fā)展的同時(shí)，提升了自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中通過抑揚(yáng)頓挫加強(qiáng)自身的記憶，更好地把握傳統(tǒng)文化中所具有的深刻內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中所具有的美感充分發(fā)揮出來。

例如：語文教師在教學(xué)《火燒圓明園》一文時(shí)，除了立足真實(shí)的歷史史料展示，還可以將相關(guān)的材料收集整合，組成一篇適宜朗讀的新文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。這樣一來，學(xué)生在情感調(diào)整的充沛朗讀中，不但可以借由朗讀反哺教材文章深層學(xué)習(xí)，還可以在“以讀促悟”的朗讀啟導(dǎo)上，養(yǎng)成良好的閱讀優(yōu)化習(xí)慣。

5.豐富拓展活動(dòng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育

除了上述課堂時(shí)間內(nèi)的閱讀教學(xué)，語文教師還應(yīng)該有效挖掘課外主題實(shí)踐，以此推動(dòng)小學(xué)生閱讀意識(shí)深化，讓小學(xué)生的閱讀思維科學(xué)延續(xù)，能夠在靈活的拓展活動(dòng)中，自主感受文化情懷，自發(fā)熱愛傳統(tǒng)文化，為今后閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。以《紙的發(fā)明》一文為題，語文教師不但可以在課堂教學(xué)中借助多媒體工具生動(dòng)教學(xué)，還可以直接以主題活動(dòng)的開展帶動(dòng)學(xué)生課外實(shí)踐，讓小學(xué)生以小組為單位，自主搜尋造紙術(shù)內(nèi)容，然后制作簡易視頻，切實(shí)讓學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)中合理滲透是一件需要長期堅(jiān)持的教學(xué)工程。語文教師不但要從自身視角多多接觸傳統(tǒng)文化、研究傳統(tǒng)文化、完善自身的傳統(tǒng)文化教育能力，還需要適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)吸收有利的教學(xué)手段與教學(xué)模式，以契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式展開細(xì)化閱讀教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能得到合理的啟發(fā)培養(yǎng)，且傳統(tǒng)文化的融合滲透能科學(xué)激發(fā)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生文化自信。