完善保障機(jī)制，賦能融合教育

趙斌

寶山區(qū)顧村中心校，地處上海市城郊結(jié)合部，毗鄰?fù)猸h(huán)線和顧村公園，是一所有著百年歷史的普通公辦小學(xué)。學(xué)校目前主要以隨班就讀方式安置特需兒童。近年來，地區(qū)城市化發(fā)展帶來人口的大量導(dǎo)入，而生源的多元化也使得我校殘障學(xué)生呈現(xiàn)類別復(fù)雜、程度不一、需求多元的特點。

早在2012年，作為寶山區(qū)第一批隨班就讀資源教室建設(shè)的試點學(xué)校，我們配備了專職資源教師，建了一間50平方米的資源教室，配備了部分感統(tǒng)設(shè)備以及教學(xué)用具。2016年起，我們參與了市教委隨班就讀教學(xué)有效性的項目試點研究。在近幾年的實踐中，我們始終基于學(xué)生個性化需求，不斷調(diào)整思路，創(chuàng)新和完善隨班就讀的保障機(jī)制，最大限度地發(fā)揮融合教育的作用。接下來，通過幾個案例介紹：

一、基于個性化需求，拓展融合教育服務(wù)對象

個案1：不是“隨班生”的文文

二年級的文文是個智障生，理解能力差，僅有簡單的言語溝通能力，無法完成普通學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是家長出于種種顧慮，就是不愿意辦理隨班就讀認(rèn)定！還有一些特殊學(xué)生，大都存在一定的學(xué)習(xí)障礙和生活自理障礙。他們又都不是區(qū)級認(rèn)定的“隨班生”，大多介于常規(guī)教育需求與特殊教育需求之間，根本不是能靠傳統(tǒng)的“抓差補(bǔ)缺”來彌補(bǔ)這些缺陷的，像這樣的孩子有10多個。面對老師的迷茫、家長的無助，我們怎么辦？

對策：校級特殊需求生支持機(jī)制

2017學(xué)年起，我校開始拓寬融合教育服務(wù)對象，打破以往只認(rèn)“區(qū)級認(rèn)定”的慣性思路，彌補(bǔ)空白，建立了“校級特需生支持”新機(jī)制：即經(jīng)過教育評估，學(xué)生只要有特殊需求就盡可能提供資源教室支持服務(wù)。為此，學(xué)校先后出臺了《校級特殊需求生管理制度》、《資源教師介入校級特需學(xué)生的辦法》、《資源教師及校級特需生任課教師工作量的認(rèn)定》、《校級特需生學(xué)業(yè)“雙軌制”考核機(jī)制》等。兩年多的試行，文文同其他10多位學(xué)生都接受了資源教室服務(wù)，在任課教師、資源教師、家長的共同努力下，對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力都有了很大的進(jìn)步。

思考：廣義的特殊需求對象

我們認(rèn)為，普通學(xué)校融合教育的服務(wù)對象應(yīng)該是廣義的“有特殊需求的學(xué)生”，其中的“需求”應(yīng)該不僅僅根據(jù)醫(yī)學(xué)評估來判定，而應(yīng)以他的同齡人為參照的教育評估作判定，這也是體現(xiàn)了教育以學(xué)生為中心的核心理念。于是，我們學(xué)校融合教育的服務(wù)對象，拓寬為“區(qū)級認(rèn)定隨班生”和“校級特殊需求生”兩類。而資源教室對他們提供的支持幾乎是一樣的，做到“一人一檔”“一人一支持”。唯有如此，學(xué)校資源教室才能發(fā)揮更大的作用，融合教育才能真正發(fā)揮其生命力！

二、基于個性化需求，建立融合教育支持團(tuán)隊

個案2：不會吃飯的小樂樂

小樂樂一年級時因天生輕度的喉骨軟化，吞咽困難，加上家長喂養(yǎng)不當(dāng)，缺少獨立鍛煉，吃飯仍需要有人喂著吃，且吞咽速度極慢。但一個有著40多名一年級學(xué)生的班級，午餐時班主任往往也無暇顧及，家長一度愁眉不展。類似這種在普校中的“有特殊需求”學(xué)生在生活自理、心理情緒等各方面需求的增加，我們怎么辦？

對策：整合人力資源

學(xué)校整合多方人力資源為學(xué)生提供針對性支持服務(wù)，校內(nèi)包括資源教師、任課教師、學(xué)生家長、學(xué)生伙伴等，校外包括特教專家、指導(dǎo)醫(yī)生、特教中心教師。（如圖員所示）。作為普校，我們還嘗試在校內(nèi)增設(shè)了1名保育員，辦公地點就設(shè)在資源教室。保育員是資源教師的助手，主要工作是照顧好特需學(xué)生的在校生活，也可協(xié)同資源教師開展日常支持服務(wù)工作。

于是，“小樂樂們”的問題迎刃而解。午餐時間，幫助和訓(xùn)練小樂樂吃飯就是保育員的工作。經(jīng)過兩年時間的精心照顧和訓(xùn)練，加上班級同學(xué)的融合協(xié)助，如今上四年級的小悅悅已經(jīng)能每天自己領(lǐng)取飯菜，獨立進(jìn)食，甚至能做到“光盤”。其他類似的孩子也能得到合作團(tuán)隊的支持，都可以得到更好的針對性服務(wù)。

思考：構(gòu)建融合教育人員支持系統(tǒng)

實踐證明，融合教育的運行機(jī)制中，人員支持系統(tǒng)是重中之重。我校的資源教師、隨班就讀班級的任課教師、算得上“創(chuàng)新機(jī)制”的保育員，乃至校外的指導(dǎo)醫(yī)生、特教中心老師等，構(gòu)成了融合教育運行的人員保障網(wǎng)。

當(dāng)然，具體執(zhí)行中，資源教師無疑是溝通的橋梁，確定時間表，設(shè)計、提供、記錄服務(wù)情況和數(shù)據(jù)資源，進(jìn)而按需協(xié)商、調(diào)整教育教學(xué)方案等。資源教師猶如一根紐帶，串起了圍繞特需學(xué)生教育教學(xué)的各個活動環(huán)節(jié)。因此，我們的切身體會是：普校的資源教師一定要做到專職專用，絕不是“可有可無”的。

三、基于個性化需求，設(shè)置融合教育課程

個案3：“騷動”的家長微信群

二年級小宇同學(xué)患有較嚴(yán)重的自閉癥，課堂上時不時的大聲怪叫，課間會冷不防地沖撞同學(xué)，朝小朋友吐口水。于是，班內(nèi)其他家長的抱怨越來越多，家長微信群里幾乎天天騷動，甚至發(fā)展到家長代表找到校長，要求學(xué)校解決。普通學(xué)校在開展隨班就讀工作的過程中，這樣的問題往往較為普遍，我們該怎么辦？

對策：資源教室特設(shè)課程

在同班級家長進(jìn)行耐心細(xì)致的解釋和宣講之后，我們主要的抓手還是發(fā)揮好資源教室的作用，以解決實質(zhì)性問題。根據(jù)自閉癥學(xué)生的核心障礙，資源教師在評估的基礎(chǔ)上為小宇同學(xué)量身定制了個別化教育計劃，針對其課堂行為習(xí)慣不良的問題設(shè)計了行規(guī)訓(xùn)練課程，由資源教師每周進(jìn)行2課時的行規(guī)訓(xùn)練；同時每周四下午由區(qū)特教指導(dǎo)中心提供3課時的社會適應(yīng)訓(xùn)練（見表1）。平時在隨班上課時，則由資源教師、保育員進(jìn)教室提供協(xié)同服務(wù)。

通過近一年的個訓(xùn)，小宇同學(xué)的自我發(fā)展能力有了明顯提高，逐步能夠較長時間安靜下來，逐漸適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活了，對整個班級的干擾也逐步到了可控狀態(tài)，最終得到了其他家長的認(rèn)可和理解。

思考：資源教室個性化課程

實施融合教育，資源教室“個性化課程設(shè)置”是關(guān)鍵！資源教師根據(jù)學(xué)生個性化的發(fā)展需求和特點，對課程做出系統(tǒng)性的調(diào)整和安排：將語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程分為“適應(yīng)普通教育課程”和“對普通教育課程進(jìn)行調(diào)整”兩種情況；將特設(shè)課程分為“功能補(bǔ)償類課程”和“潛能開發(fā)類課程”兩大類。如為自閉癥學(xué)生小宇設(shè)計的行規(guī)訓(xùn)練、社會交往訓(xùn)練就屬于補(bǔ)償性特設(shè)課程。

四、基于個性化需求，營造普特融合氛圍

個案4：“丑小鴨”的夢想

四年級的小新同學(xué)患有腦癱，行動蹣跚、言語含糊不清，盡管資源教師給予他較多的支持，但是先天的缺陷和個體的差異導(dǎo)致他無法避免地成為了班級中一只“孤獨”的“丑小鴨”，跑不快，跳不高，“飛”不遠(yuǎn)。如何才能圓他融入集體的夢想？

對策一：加強(qiáng)融合教育理念宣導(dǎo)

面對這種情況，我們采取的策略從“談”字入手，加強(qiáng)隨班就讀政策和理念的宣導(dǎo)，創(chuàng)新普特融合氛圍。

1.同全校教職員工的“暢談”。全教會和校本培訓(xùn)，由資源教師、條線分管或校長等向老師們宣導(dǎo)學(xué)生身心障礙的特點以及特殊教育手段的策略，引導(dǎo)教職員工充分認(rèn)識特殊教育對促進(jìn)隨班就讀學(xué)生成長和終身發(fā)展的重要作用。

2.同隨班就讀生家長“面談”。校長、條線分管、資源教師、任課教師、隨班就讀學(xué)生家長圍坐在一起，聊聊孩子的情況，家長的家庭配合，學(xué)校的個別化教育，從這個孩子的每一個點滴聊起。

3.同隨班就讀班級全體學(xué)生“常談”。告訴小朋友，班級里面有一個特殊的小弟弟（或小妹妹），他（她）的本領(lǐng)還沒有跟大家一樣大，需要大家的幫助；教給班級小朋友如何和這個特殊小朋友交流，如何避免可能受到的傷害。

4.同隨班就讀生班級其他家長“懇談”。向家長們介紹隨班生的一些情況，宣傳《義務(wù)教育法》的政策條款，詳細(xì)介紹學(xué)校資源教室運行的機(jī)制和保障，更多的是站在家長的角度，講講他們的孩子從照顧一個“不太懂事”的小弟弟（或小妹妹）的過程中得到成長的事例。

思考：“不拋棄不放棄”是我們顧小教師誓詞中的一句話，也是教育公平的基礎(chǔ)和目標(biāo)，需要我們始終秉承融合教育“接納”、“溝通”的理念，需要舉全校師生、家長之力創(chuàng)新普特融合的良好氛圍。

對策二：創(chuàng)新伙伴融合圈

為了讓小新這樣的孩子真正融入到班級集體生活之中，學(xué)校充分發(fā)揮了資源教室的支持功能，創(chuàng)新“伙伴融合圈”。

1.強(qiáng)調(diào)協(xié)同教學(xué)，注重同伴合作滲透。資源教師進(jìn)課堂為小新同學(xué)提供協(xié)同式教學(xué)時，同時注重拓展周邊資源，如他的同桌、所在小組一起參與協(xié)同教學(xué)整個過程，即在學(xué)習(xí)中打造學(xué)習(xí)伙伴融合朋友圈。

2.關(guān)注課間游戲，形成同伴情感共鳴。資源教師和保育員會利用“快樂30分”的時間，設(shè)計各種游戲，定期組織幾名班級同學(xué)和小新一起玩耍。游戲不在難易，注重的是孩子們之間的交流，共同享受游戲的快樂，形成情感的共鳴，融合的小環(huán)境促進(jìn)了交往。

3.開展集體活動，營造融合氛圍升華。學(xué)校經(jīng)常組織開展熱鬧的體驗式游戲活動，促進(jìn)了小新與伙伴們的共融。日常的學(xué)校各項活動，社團(tuán)拓展活動中，都安排小新積極參與，通過和伙伴交往、互動，開闊眼界，收獲自信，參與即成功。

思考：幫助孩子們?nèi)谌爰w，讓他們不做生活中的“丑小鴨”，始終是隨班就讀工作的一根主線，而“創(chuàng)新伙伴融合圈”是促進(jìn)融合的有效措施之一。我校一位老師說，我們的孩子攙扶隨班生去運動場，午餐幫著加飯，到校幫著翻椅子，幾乎每個孩子都會去主動做。我感覺他們幫助了別人，快樂了自己，成長了自己！由此可見，融合教育，得益的并不僅僅是隨班生，實際上是每一個人，乃至整個社會。

五、基于個性化需求，升級資源教室功能

個案5：小新同學(xué)的煩惱

輕度腦癱小新同學(xué)，除了言語含糊不清，更主要的是其行動蹣跚，上廁所和爬樓梯也需要他人的幫助，導(dǎo)致他前往目前設(shè)在學(xué)校綜合樓四樓的資源教室非常的不方便。加上現(xiàn)有的資源教室面積不足和教學(xué)資源配備有限，資源教師在對他進(jìn)行教育康復(fù)時也受到了很多的局限。我們怎么辦？

對策：通用設(shè)計，改建資源教室

在市教委基教處、技術(shù)裝備中心以及寶山區(qū)特教中心的指導(dǎo)、支持和保障下，去年下半年我們開始對資源教室建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，一是遷建資源教室，將原來底樓的一間120平方的舞蹈房改建為資源教室，面積擴(kuò)大一倍多；二是拓展室外活動空間，將與資源教室相連的室外50平方米左右的場地與資源教室打通；三是將資源教室所在底樓配套完整的無障礙設(shè)施，包括無障礙坡道、無障礙走廊、無障礙廁所等，此項工作作為市、區(qū)特殊教育三年行動計劃的實事工程，目前己基本完工并投入使用。

思考：凸顯無障礙通用設(shè)計理念

將資源教室建在底樓以方便殘障學(xué)生使用；增加室內(nèi)外活動空間以提供更豐富的教育及康復(fù)資源；配套改建無障礙廁所等設(shè)施以滿足殘障兒童的個性化需求。改建后的資源教室將成為學(xué)校無障礙環(huán)境建設(shè)的重要部分，可以更好地為各類特殊需求的學(xué)生、教師提供支持。

特殊教育是一個復(fù)雜且處于不斷發(fā)展變化的領(lǐng)域，特殊教育折射的是前瞻性的社會理想和追求勇氣，更是衡量社會文明的重要標(biāo)志。我校從基于資源教室功能的個別化教育，到拓展融合教育服務(wù)對象的創(chuàng)新性機(jī)制，乃至升級資源教室功能的改建方案的實施，所有的努力都是為每一個特殊需求學(xué)生的發(fā)展提供支持。我們有理由相信，基于學(xué)生個性化需求的隨班就讀工作一定能夠更上新臺階！