小學(xué)語文教學(xué)中“曉活動(dòng)”的實(shí)踐與思考

施遠(yuǎn)遠(yuǎn)

何為“曉活動(dòng)”？在曉黑板APP的“發(fā)布消息”里面有一個(gè)功能項(xiàng)叫“活動(dòng)”。教師可以發(fā)布日常語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生可以基于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)布視頻、音頻、圖片等學(xué)習(xí)成果。因此筆者稱其為“曉活動(dòng)”。

為了樹立真實(shí)生活的教育觀，回歸學(xué)生視角，也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者借助“曉黑板”平臺(tái)的“曉活動(dòng)”功能，設(shè)計(jì)每周末的“語文實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生在查詢、整理、收集、演繹、操作、傾吐等新穎、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，將日常的語文學(xué)習(xí)逐步同生活有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，從而獲得有活力的知識(shí)、能操作的技能。換言之，小小的活動(dòng)里也有“大門道”。

一、聽其言而觀其行，做好學(xué)生的“聽眾”

從一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言中，筆者看到“曉活動(dòng)”里的思辨涌動(dòng)，而筆者甘愿做學(xué)生的“聽眾”，為其鼓掌。學(xué)生們通過不同交際話題、不同交際情境，表達(dá)心意，交流感情，傳達(dá)信息。創(chuàng)設(shè)不同情境，發(fā)展學(xué)生語言口頭表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。

統(tǒng)編語文教材中的口語交際是一個(gè)亮點(diǎn)，筆者會(huì)在“曉活動(dòng)”里進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固。俗話說“趁熱要打鐵”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性尤為重要，“我要說，我要聽”在班級(jí)的“曉活動(dòng)”里是常態(tài)。比如，三年級(jí)的口語交際“名字里的故事”，為了讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，筆者在“曉活動(dòng)”里開設(shè)欄目“名字里的故事”。讓每位學(xué)生先從家人那里了解自己名字的含義和來歷，感受自己名字中的文化內(nèi)涵和長輩的關(guān)愛期待，然后對(duì)著鏡頭大大方方地講述。要求學(xué)生說清要介紹的名字，有條理、有順序地講清名字的來歷和文化意蘊(yùn)。學(xué)生們各個(gè)興趣盎然，“說”的快樂油然而升，特別是在自己的“說”能得到大家的亮燈與大拇指點(diǎn)贊時(shí)。

又如，五年級(jí)的口語交際課“父母之愛”，學(xué)生們已在課堂上不僅能夠圍繞話題“父母之愛”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，客觀地看待父母之愛，而且還能夠從自身出發(fā)，談?wù)勛约河龅筋愃平?jīng)歷時(shí)的做法。課后，筆者在班級(jí)“曉活動(dòng)”里開設(shè)了“感謝有你”欄目：又近年末，回顧一年的成長，離不開家人無微不至的照顧，無處不在的陪伴。把你真摯的感謝獻(xiàn)給他們，也讓我們分享你們之間的故事吧！注意要說清自己感謝誰什么（概括性語言），然后講講具體事例。別忘了，給你感謝的家人大大的擁抱。雙向互動(dòng)的感恩形式寓教于樂，產(chǎn)生了良好的效果。不少家長都在“曉活動(dòng)”里留言：有的家長覺得孩子已開始進(jìn)入青春期，很難教育，老師倡議的“感謝有你”的欄目，讓自己和孩子有了進(jìn)一步的心靈溝通；有的家長說溫暖抱抱的形式不僅增進(jìn)了與孩子間的交流，而且吹走了與孩子間的嫌隙；有的家長提議，應(yīng)該像自己的孩子那樣，去抱抱自己年邁的父母親。

“曉活動(dòng)”讓每位學(xué)生、每位家長的真心自然流露，“愛”的表現(xiàn)知行合一，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中感受到了“愛”是人類永恒的話題。

二、眾人拾柴火焰高，做好學(xué)生的“導(dǎo)購”

古今中外的優(yōu)秀名家名著中，展現(xiàn)了中華語言文字的精髓與魅力。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是個(gè)人秀場。在課內(nèi)外閱讀的雙線推進(jìn)中，筆者做好指明閱讀方向的“導(dǎo)購”員，在“曉活動(dòng)”中設(shè)計(jì)拓展閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索。

讓學(xué)生沉入文本，又走出文本，在一來一去中，在質(zhì)疑與解惑中，在解構(gòu)與建構(gòu)中，碰撞出思維的火花，形成學(xué)生個(gè)體的閱讀觀點(diǎn)。比如，在講完《陶罐和鐵罐》這篇童話課文后，筆者先在“曉活動(dòng)”里推薦一些相關(guān)的童話書目《安徒生童話》《格林童話》《一百零一夜》《中國經(jīng)典童話故事》等，富有趣味性的古今中外童話故事激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。然后，筆者進(jìn)行了“設(shè)問推進(jìn)式閱讀技巧”的方法推薦，讓學(xué)生在閱讀中要不斷地提問自己：主人公是誰？發(fā)生了什么故事？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？這個(gè)詞語是什么意思？喜歡這篇童話的原因？……學(xué)生寫下自己的問題，并通過閱讀找到答案。結(jié)合真實(shí)的閱讀實(shí)踐，推廣語文閱讀技巧，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

五年級(jí)下冊(cè)的第二單元是閱讀古典名著，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文后，筆者在“曉活動(dòng)”開展了“曉說四大名著”的導(dǎo)購，掀起了讀古典名著的熱潮。比如在“曉說三國”子欄目中，筆者一連串的提問激起了閱讀欲望：課文《草船借箭》是《三國演義》中的經(jīng)典故事，你還讀過哪些三國時(shí)期的故事呢？那究竟是一個(gè)怎樣的時(shí)期？除了課文提到的以外，還有哪些著名的國、人、事？請(qǐng)你去閱讀原著，挑選最感興趣一點(diǎn)來分享。你可以介紹三國時(shí)期的基本情況，講講三國時(shí)期的強(qiáng)國；也可以說說課文中提到的某個(gè)人物的其他信息或一個(gè)小故事；當(dāng)然，你還可以介紹三國時(shí)的某個(gè)“牛人”（課文之外的），或者講一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的成語故事。講述要求盡可能淺顯、生動(dòng)；有圖片資料輔助更佳；不能照本宣科；時(shí)間控制在三分鐘內(nèi)。學(xué)生們?cè)陂喿x解構(gòu)與建構(gòu)中，把自己的觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)戲的閱讀感受傾吐了出來。

“曉活動(dòng)”讓每個(gè)學(xué)生來了場“頭腦風(fēng)暴”，品味語言文字，化“淺探”為“深究”，提升思維的敏銳度，拓展了思維深度。

三、一石激起千層浪，做好學(xué)生的“助理”

“讀”是閱讀的壓艙石，是培養(yǎng)語感的有效途徑，也是培養(yǎng)閱讀能力的基本功。統(tǒng)編教材選文非常經(jīng)典，“曉活動(dòng)”里開設(shè)朗讀秀、吟誦會(huì)、古韻居等欄目，能喚起學(xué)生讀的欲望，在讀中培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)停頓、斷句，掌握節(jié)奏，傳達(dá)語義。

學(xué)生先要把課文片段、詩歌經(jīng)典讀正確、讀流利。筆者做好學(xué)生“助理”，聆聽學(xué)生的朗讀，在句與句之間、長句子中詞語間的停頓中進(jìn)行指導(dǎo)。通過誦讀，學(xué)生會(huì)傳達(dá)出對(duì)詩句文篇的理解，體會(huì)詞句的“言外之意”，感受語言的音律之美。三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！肥翘└?duì)柕囊皇咨⑽脑姡簧賹W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映很難讀懂。究其讀不懂的原因就是陌生，如何變陌生為熟悉呢？投擲“一石”，做好鋪墊。筆者先讓學(xué)生認(rèn)真讀五遍詩歌，并在“曉活動(dòng)”里上傳自己最滿意的一次朗讀。接著，同學(xué)之間認(rèn)真傾聽、互相點(diǎn)評(píng)班中其他五位同學(xué)的吟誦。在輕讀慢吟、反復(fù)品味中，激起了學(xué)生朗讀詩歌的欲望，一組又一組的學(xué)生誦讀展示，就好比“千層浪”席卷而來。學(xué)生們能慢慢讀懂泰戈?duì)柕脑姼栝_放、自由的韻味，明白詩意的想象更能表現(xiàn)出花兒們放學(xué)后在草地上舞蹈、狂歡的快樂，表達(dá)出作者內(nèi)心深處對(duì)自由、歡樂的渴望，對(duì)媽媽由衷的依戀。

又如統(tǒng)編語文教材中大量編入了古詩詞，每首詩詞都有某種獨(dú)特風(fēng)格，清新雅致、雄壯豪邁、絢麗飄逸、平實(shí)質(zhì)樸……在學(xué)習(xí)的過程中，需要邊讀邊想象畫面，體會(huì)詩人的思想感情。這時(shí)筆者當(dāng)起了學(xué)生“助理”，在“曉活動(dòng)”下“古韻居”欄目中，讓學(xué)生用“我覺得《伊伊伊》是一首（怎樣）的詩，請(qǐng)聽我吟誦”為開篇，吟誦已學(xué)的古詩。要求學(xué)生直視鏡頭，注意儀表風(fēng)范，努力展現(xiàn)一個(gè)“朗誦者”的風(fēng)采。如果覺得干站著太拘謹(jǐn)，可以手持一卷書做道具，也可以自行設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作。最后，通過“曉活動(dòng)”里學(xué)生的自薦，同學(xué)間的推薦，吟誦的“熱浪”被多次激起，優(yōu)秀吟誦者們還在班級(jí)里舉辦一場現(xiàn)場“朗讀秀”展示。

“曉活動(dòng)”培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的高效發(fā)展，以及語文誦讀的互動(dòng)循環(huán)，因?yàn)檎Z文能力的生長必須“讀”占鰲頭。

四、心有靈犀一點(diǎn)通，做好學(xué)生的“編輯”

語文教學(xué)以感受漢字的“形體美、文字美”的審美情趣為目標(biāo)，努力養(yǎng)成良好“寫”的習(xí)慣：規(guī)范書寫、寫好習(xí)作。筆者做好學(xué)生的“編輯”，在“曉活動(dòng)”里給予提醒與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。小學(xué)生能夠書寫一手漂亮的漢字，是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承。筆者在“曉活動(dòng)”里開設(shè)了“書寫社”，學(xué)生們都要以正確的書寫姿勢，上交一段規(guī)定語段的書寫。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：坐、握、寫的姿勢正確得三星（每項(xiàng)一星）；能講清字的結(jié)構(gòu)并準(zhǔn)確分析在田字格內(nèi)書寫的位置、注意點(diǎn)（做到加一星）；田字格內(nèi)的書寫演示規(guī)范、端正、有筆鋒（做到再加一星）。一次次書寫比賽，一個(gè)個(gè)端端正正的漢字，讓學(xué)生們逐漸掌握了漢字的形體美。筆者還將“曉活動(dòng)-書寫社”里每一位學(xué)生的書寫成果進(jìn)行編輯匯總，納入《成長記錄冊(cè)》的學(xué)期寫字評(píng)價(jià)。

豐富習(xí)作素材，引導(dǎo)梳理方法，隨時(shí)隨地有提筆記錄生活的好習(xí)慣。比如，三年級(jí)的習(xí)作《寫日記》和四年級(jí)的習(xí)作《寫觀察日記》，其習(xí)作內(nèi)容指向非常清晰，“留心觀察”和“細(xì)致觀察”都是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫熟悉的事、物、人，做過的、看到的、聽到的想到的，都可以成為日記的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文《搭船的鳥》《金色的草地》后，布置學(xué)生課后觀察事物。而學(xué)生的觀察只停留在表面，于是筆者在“曉活動(dòng)”的“寫作墻”里設(shè)計(jì)了“我會(huì)觀察———觀察記錄表”，見表1。提示學(xué)生在觀察身邊一種動(dòng)物、植物或一處場景后，需要作簡要記錄。

而四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《觀察日記》是三年級(jí)寫日記的進(jìn)階版，觀察事物是需要一段時(shí)間連續(xù)觀察記錄的。教學(xué)時(shí)筆者與學(xué)生心有靈一點(diǎn)通：“觀察記錄表”可以繼續(xù)使用，只是要記錄清楚事物的一個(gè)階段的細(xì)微變化。一張張連續(xù)觀察的“觀察記錄表”，提供精準(zhǔn)的觀察反饋，學(xué)生們不僅觀察能力增強(qiáng)，而且習(xí)作能力也增強(qiáng)了。圍繞語文要素“寫”，通過“曉活動(dòng)”由“扶”到“放”，梳理漢字書寫的方法，清晰定位習(xí)作功能，明確具體習(xí)作任務(wù)，達(dá)到觸類旁通、反三歸一的效果。

總而言之，小小的語文活動(dòng)里也有“大門道”，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)決勝于千里之外。筆者結(jié)合“曉活動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐與思考，回歸學(xué)生的視角，激活了聽、說、讀、寫能力的語文生長點(diǎn)。一個(gè)個(gè)“語文實(shí)踐活動(dòng)”，是教有所指的原點(diǎn)，是學(xué)有所獲的內(nèi)質(zhì)。