小學(xué)隨班就讀多動孩子教育方法新探

劉樂平

兒童多動癥是行為出現(xiàn)異常的一種表現(xiàn)，而且大多數(shù)患有此病的個體會出現(xiàn)認知和行為方面的缺陷。如無法集中注意力、情緒容易沖動和激動、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙等，但他們的智力發(fā)育卻是正常的。

環(huán)顧四周，我們會發(fā)現(xiàn)有許多真實的特殊個體在隨班就讀，并日益增多起來。如何在普通學(xué)校幫助這類個體維持有效的態(tài)度，讓其進行有效的學(xué)習(xí)，是所有教育工作者必須思考的問題，更是必須承擔的責(zé)任。

在學(xué)校，心理教師有限，但多動個體的問題卻層出不窮，波及到班級生活的方方面面。心理學(xué)認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。如果教師在對多動孩子教育時以活動為主，以經(jīng)驗為輔，通過靈活的策略使家長、老師、孩子共同參與活動，提供給孩子相應(yīng)的心理體驗，建立起學(xué)生認同和接受的規(guī)范和價值，促進學(xué)生的自我認識和自我成長就可以解決一些問題。

一、對當前多動個體隨班就讀的反思

（一）缺少溝通，流于形式

多動的個體在班級中經(jīng)常惹是生非，往往班主任批評教育無效后，便馬上通知家長。剛開始，家長還理智與班主任交流，隨著次數(shù)的增加，到最后，家長會表現(xiàn)出試圖捍衛(wèi)自己的態(tài)度。長此以往，學(xué)生更皮，班主任更無奈，根本不會解決問題。

那我們?nèi)绾谓鉀Q問題？如果只是為了應(yīng)付學(xué)校的規(guī)定，只是為了做到告知的義務(wù)，倒也簡單。但如果我們帶著智慧的眼睛觀察，并且聰穎地意識到：孩子每一次的犯錯極可能是跟孩子進行心靈溝通的最佳時機，是提升孩子認知的最佳突破點。

（二）缺少技術(shù)，無法落實

研究表明，一次有效的教育要在教育后，對個體的學(xué)習(xí)和思想有合理的反饋。比如學(xué)生多次不能按時完成作業(yè)，對其進行了個別談話后，就應(yīng)該馬上與家長配合，和孩子一起制定時間管理表，不能只是停留在談話而沒有落實。

（三）方法老套，疲于應(yīng)付

融合教育是目前的大趨勢，作為班主任一旦碰上特殊的個體，必須敏銳地改變教育策略。比如：孩子犯錯了，普通孩子說幾句就有效了，但多動的孩子肯定是無效的，甚至更糟。因講再多的道理對其來說都只會引起孩子的應(yīng)激式反感，讓其情緒失控，與老師對抗。

（四）缺少包容，刻板印象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多動個體屢教屢犯的頻率較大，這要求班主任能及時判讀個體的需求，改變心態(tài)。如果教師只考慮自己的需求，對個體分析不足，僅強制性地給予規(guī)則，雖有一時的觸動，或因害怕而形成一種共識，但并沒有從心里去認同。

故對多動的個體進行教育時，都應(yīng)該從心理層面去影響孩子，而不是解決未知與不知的問題。因?qū)⒆觼碚f，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身體驗。由此，本人對如何導(dǎo)入心理學(xué)理念，對多動個體隨班就讀進行了思考。

二、教育方法的探索

哲學(xué)家雅思貝斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笔裁词呛玫慕逃匡@然不是教授外在的知識，而是挖掘內(nèi)在的潛能，讓他們?nèi)フJ知世界。只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育，才算是真正的教育。對于普通學(xué)生的教育都是如此，何況對一個具有多動特征的的個體呢？故班主任一定要重視并捕捉住每一次教育契機，獨創(chuàng)性地制定合理有效的教育方式。

（一）制定規(guī)劃

做好孩子的成長計劃，不僅是老師和孩子的事情，家長也要參與進來。學(xué)校資源室會對有需要的孩子制定一個成長關(guān)愛計劃，而作為有特殊學(xué)生的班主任，更要制定詳細可操作的計劃。

好的計劃需要具體化，需要與家長一起協(xié)商制定，跟蹤落實。首先計劃達成的目標不宜過大過遠，要有即時能夠達成的，也要有堅持不懈長期努力才能實現(xiàn)的。

總之，無論計劃如何完美，總會與實際有出入，故計劃要反復(fù)與家長協(xié)商修正。

（二）抓住時機

孩子從內(nèi)心真正接受老師的觀點，并付諸于自己的實際行動之中，是因為老師從內(nèi)到外影響到了孩子，重視孩子的內(nèi)心體驗和情感需求，孩子才自發(fā)地去認同。所以，引入活動體驗這個辦法會更有效解決問題。

如：當有同學(xué)敘述多動孩子又一次打了他，并扔掉他書包里所有的書的時候，我沒有馬上責(zé)備批評，而是先背后了解原因，通過了解發(fā)現(xiàn)是他想要同學(xué)的一支有特色的圓珠筆，而同學(xué)不愿意給他，于是他就動手打人搶筆，搶不到自然就直接把同學(xué)書包里面的東西全部扔了。

面對這般情況，我找來繪本《手不是用來打人的》，根據(jù)其中的游戲活動，編排一個繪本劇，利用班會課時間進行表演。這兩個孩子可以扮演劇中主要的人物，并且有機會再現(xiàn)實際場景。而我的目標是為了生成他們的自我意識，于是也作為劇中的人物，在發(fā)生沖突的時候出現(xiàn)了，而每一次都是無聲地等在那里，看他們的角色表演，直到多動癥孩子主動拉起我的手，一起去給人道歉，然后一起動手收拾被破壞了的局面。

通過改編繪本劇，巧設(shè)故事情境，讓孩子參與其中，去演、去感、去悟，從劇本人物聯(lián)系到生活實際中自己的行為，從而打開那扇對別人關(guān)閉的心門，放進來，走出去。這樣的教育比干巴巴的說教更實在、更生動，也更能保護孩子的弱小心靈，甚至更有實效。

活動的形式可以增強學(xué)生的情感體驗，從思想上去影響學(xué)生，正確進行心理疏導(dǎo)。

（三）嘗試蛻變

特殊個體的態(tài)度包含理性的成分，也包含非理性的組成部分，單純的說教很難解決問題。比如：新學(xué)期的第一次水平檢測，多動癥孩子“咸魚翻身”。他不僅突破了自己歷史以來的最好成績，還拿了班級第一名。但他還是在班上一通胡搞亂搞，桌子移了位，人躺倒在地板，椅子成了他的枕頭，雙腳抬高來了個倒立。一般來說老師會覺得，真糟心呀！可仔細分析，這是不可多得的教育契機。

第二天上課我播放自己連夜剪輯好的教學(xué)視頻，分別是《永不放棄》《寒門貴子》《鷹的重生》的相關(guān)視頻合成?！逗T貴子》告訴孩子們，沒有誰的成功是隨隨便便獲得的；《永不放棄》告訴孩子每個人的潛力都是未知的，只要咬緊牙關(guān)就能把“潛力變成實力”，《鷹的重生》更是告訴孩子們，每個人的蛻變都伴隨著疼痛。人要改變，就得經(jīng)歷艱難的蛻變。

課后，我還布置全班寫了一篇主題周記：逆襲之后的我。我特別先批改那孩子的周記，發(fā)現(xiàn)這孩子能從思想上認識到自己這次行為的不對，還能根據(jù)自己的錯誤提出改進的計劃。然后我在周記本上寫上了一句評語：逆襲成功，本身就說明了你自己的努力付出和聰明才智。老師相信你！就這樣讓教育落地生根，讓每一次的錯誤成為孩子的心靈滌蕩的過程。

（四）精心呵護

實踐表明，對個體的體驗進行概括、升華和訓(xùn)練，可以在行為鞏固的過程中切實地孕育品質(zhì)。

比如：日常工作中，許多班上有輪值寫班級日志的慣例，而我的班級本來也是輪值來寫，但就是因為多動孩子的不配合，在我多次交心溝通的情況下由他一人承包，并且只能以《贊賞使我變得美麗》為主題進行。

本以為按他的心性和情緒不會堅持多久，出乎意料的是一個月過去了他還在堅持?？墒蔷驮谖矣X得就他一人記錄也很不錯的時候，在“班級日記”里連續(xù)兩天出現(xiàn)了一張非常曖昧的“小情書”，情書在班里掀起了“軒然大波”。大家都知道日志是他記錄的，此時的矛頭直指他。但是這情書絕對不是他的字跡。

怎么樣開啟這個話題，如何保護此時無措的他繼續(xù)傳播正能量呢？

我特意制定以下幾個步驟進行教育：

1.主題班會

在主題班會《愛，你準備好了么？》中，我首先導(dǎo)入了頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)：羅列青春期的戀愛條件。學(xué)生在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)原來這件在他們看來有些神秘，有些朦朧，特別美好的事情，和現(xiàn)實結(jié)合后，是如此的復(fù)雜。

2.《小草與大樹》演講賽

通過班級演講賽，學(xué)生明白了我們要像草一樣活著，像樹一樣地成長，我們只有成長為一棵參天大樹才能給予別人綠蔭。

3.讀書沙龍

開一場讀書沙龍。全班借閱《小王子》，請同學(xué)們一起閱讀“我為男孩和女孩寫的兩封信”。我的書信的方式從兩個視角展開：

A.同女生交流“為了心靈的那份自由———跟公主們聊聊《小王子》”。

B.同男生交流“人在長大，愛也在成長———跟王子們聊聊《小王子》”。

一本書里的故事，一種生活的提煉，一次深入的交談。

我想告訴孩子們，女生都如那朵有點矯情的玫瑰花或者是五百朵玫瑰中的一朵，都無所謂，但一定要有小狐貍的聰慧，才能擁有友情和愛；男生們本就是王子，當我們在太小的時候，根本支撐不起愛的重量，所以要像小王子一樣學(xué)會出走，去實現(xiàn)夢想，學(xué)會更多的東西。

人在長大，愛也會成長，一個感性與理智并存的男孩或女孩，是最有愛心、最有擔當?shù)哪凶訚h或優(yōu)雅女生，都能獲得生活的真諦：只有用心才能看到生活的本質(zhì)———最重要的東西眼睛是無法看到的。

其實，教育不管思路如何創(chuàng)新，形式如何變換，但基本原理是相通的。那就是學(xué)生成長的過程是主體的自我建構(gòu)的過程，告訴他們什么并不重要，重要的是他們內(nèi)心認同什么。因此，只有想方設(shè)法觸動學(xué)生的心靈，獲得學(xué)生的內(nèi)心認同，教育才能真正被學(xué)生所接納，學(xué)生才能真正實現(xiàn)成長。

正如，衡量教育是否有效，不在于形式是否新穎，而在于有沒有良好的教育效果。作為從事學(xué)校德育工作多年的老教師，更要保持對學(xué)生敏銳的洞察，關(guān)注學(xué)生的心理成長。因此如何觸動心靈，激發(fā)潛能，利用心理學(xué)的知識來塑造多動癥個體的態(tài)度和品格是至關(guān)重要的的技能。