淺議小班角色游戲高結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)造性使用

左紅

一、問題的發(fā)現(xiàn)

1.百寶箱成擺設(shè)

在小班的材料倉庫中亦有百寶箱，類似廢舊物品之類的玩具擺了幾個箱子，可每次游戲，未見幼兒有取用現(xiàn)象。

2.游戲講評成替代物專場

幼兒園游戲?qū)ｍ椏己藭r很多班級老師在角色游戲討論中都圍繞著說“你用什么做成或者當成了什么？”為了和幼兒園教研組專題研究結(jié)合起來，講評內(nèi)容單一，且都是說替代品的使用，過程內(nèi)容就是“表揚誰用伊伊當成了伊伊，真聰明真愛動腦筋”。

二、問題的分析

（一）教師觀念的偏差

隨著對《游戲》的解讀和觀念的不斷更新，教師對游戲材料的有效投放日益清晰。眾說紛紜的是低結(jié)構(gòu)半成品材料的使用和替代物在游戲中的創(chuàng)造性使用，對于高結(jié)構(gòu)材料諱莫至深，好像誰還在說用高結(jié)構(gòu)就是落伍了，就是觀念偏差了，真的如此嗎？教師參考用書（試用本）《游戲活動》上明確指出：小中班幼兒表征思維有所發(fā)展，用與實物原型相似的替代物也能夠較好地表現(xiàn)裝扮行為，但前提是先保證能體現(xiàn)某游戲主題的形象性玩具，然后添加部分非結(jié)構(gòu)材料作為替代物。可見，高結(jié)構(gòu)材料是引發(fā)小班幼兒游戲興趣的必要保障?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題是百寶箱是擺設(shè)，是教師要求幼兒使用替代物，而非幼兒的游戲意愿。如果一味追求替代材料，反而會在小班初期阻礙幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造性。

（二）幼兒選擇材料的年齡特點所致

小班幼兒喜歡顏色鮮艷堅固耐用的玩具，這個年齡的特點是游戲時不會提前想好怎么玩，而是在豐富形象材料的誘導(dǎo)下引發(fā)情節(jié)，離開形象的材料游戲也就停止，因此小班幼兒在游戲中的首選材料是高結(jié)構(gòu)材料，而非“百變通”的難看、易壞的低結(jié)構(gòu)材料。

三、問題的對策

（一）對小班幼兒游戲的年齡特點解讀

《游戲活動》教師參考書上指出，小班初期幼兒行為的有意性差，對材料玩法的自主意識不強，易受環(huán)境材料的誘導(dǎo)，因此小班的結(jié)構(gòu)化材料應(yīng)當多于非結(jié)構(gòu)化材料，在有意行為增強，對材料玩法的自主意識增強后，表征思維有所發(fā)展了，可降低材料的結(jié)構(gòu)化，用與實物原型相似的替代物能夠較好的表現(xiàn)裝扮行為，但前提是先保證能體現(xiàn)某游戲主題的形象性玩具，這里的形象性玩具就是高結(jié)構(gòu)材料。

（二）對高結(jié)構(gòu)材料的認識

那么，什么是高結(jié)構(gòu)材料？一般“高結(jié)構(gòu)”材料是指有固有的形狀、結(jié)構(gòu)，操作單一，現(xiàn)成購買的制作精美的成品玩具。有的老師認為高結(jié)構(gòu)的材料會框架了幼兒的創(chuàng)造性想象，不能豐富推動游戲情節(jié)。但是這樣的逼真玩具的提供常常能夠激發(fā)幼兒扮演角色的欲望，誘發(fā)其原有經(jīng)驗，滿足其模仿的需要。

（三）高結(jié)構(gòu)材料投放的有效策略

運用小班幼兒在游戲中對高結(jié)構(gòu)材料的首選性，合理大膽投放高比例的高結(jié)構(gòu)材料，使小班幼兒在創(chuàng)造性使用材料、推動游戲情節(jié)時有無限空間。高結(jié)構(gòu)材料的替代使用，是小班階段替代物使用的前奏，即前期發(fā)展準備階段。

1.數(shù)量適當，依據(jù)生活經(jīng)驗投放高結(jié)構(gòu)材料

我園的游戲材料除了一些大型的高結(jié)構(gòu)材料如“灶臺”“小床”“桌椅”等是相對穩(wěn)定在某一個區(qū)域內(nèi)，其余的材料都是集中在一個“游戲倉庫”，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，進行搭配使用。可以這樣認為：開放的游戲環(huán)境，給了幼兒無限的想象。剛?cè)雸@，孩子們熱衷于娃娃家，但班級內(nèi)不可能配置大量的灶臺鍋碗，再說小班的孩子剛開始游戲都喜歡拿得多、反復(fù)拿，并不會根據(jù)游戲需要來拿，由物引發(fā)的游戲，往往是隨意性的?？梢?，再多的材料都是不夠孩子擺弄的，但是卻也促進了有些孩子自發(fā)地使用替代材料。只是小班幼兒的年齡特點就是喜歡顏色鮮艷、牢固的材料，選取材料亦會首選高結(jié)構(gòu)材料。例如：開學(xué)第二周，當一個孩子在材料庫中拿取卷發(fā)筒時，我自然地認為孩子是給娃娃家的娃娃、媽媽打扮的，卻見孩子將卷發(fā)器放到了鍋里，盛在碗里，我忍不住上前問：“寶貝，這是什么呀？”“這是海參呀！老師，你吃?！蔽矣犎?，看似唯一功能的小小卷發(fā)筒在孩子眼中因形似海參而作替代品使用了。高結(jié)構(gòu)材料的替代情況屢見不鮮，還有孩子將蛋糕餐盤翻個身放在柜子上當作了灶臺。

2.熱點跟進，依據(jù)幼兒的即興熱點投放高結(jié)構(gòu)材料

高結(jié)構(gòu)材料的投放必然不是一成不變的，它不需要一步到位，是根據(jù)孩子的游戲需求及時補充的，甚至只是根據(jù)一個和游戲無關(guān)的信號。2020年新冠疫情肆虐時，規(guī)定幼兒園教師帶班時必須佩戴口罩。9月我園新小班幼兒入園時，家長們不進入園區(qū)，把孩子送到門口后，由教師帶領(lǐng)進班，第一天入園時好幾個幼兒哭鬧著說：“我不要打針，不要進去。”幼兒竟然將戴著口罩的老師認成了醫(yī)生。于是小班老師就在游戲材料區(qū)投放了數(shù)個一次性的幼兒口罩。角色游戲時間到了，孩子們馬上發(fā)現(xiàn)了口罩，一開始幼兒操作擺弄著，后來發(fā)現(xiàn)有好幾個幼兒就自己戴上口罩，老師了解后知道有些小朋友是在做醫(yī)生，給娃娃打針。因為疫情就發(fā)生在身邊，所以幼兒有外出戴口罩的經(jīng)驗，有的幼兒振振有詞地說現(xiàn)在外出就要帶口罩；有的幼兒說老師戴口罩，我也要戴口罩，防病毒。一個口罩，喚醒了孩子對醫(yī)生的認識，相繼跟上了現(xiàn)在外出戴口罩的社會要求，激發(fā)幼兒對游戲材料使用的興趣后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒縮短了無為擺弄材料的時間。

3.形似多變，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平投放高結(jié)構(gòu)材料

大多數(shù)的高結(jié)構(gòu)材料形狀固定，不易改變，但是在孩子的眼中未必是單一性的，他們在使用中更是花樣百出。教室里的一個區(qū)域里放了一些小樂器，集體教學(xué)活動“小手拍拍”時，老師讓幼兒嘗試學(xué)習使用圓舞板隨著音樂跟著老師拍打節(jié)奏，活動結(jié)束后老師就把圓舞板收歸到固定地方。接下來角色游戲開始了，一個娃娃家的門口響起了“啪啪啪”的圓舞板聲音，見其他朋友沒反應(yīng)，孩子忍不住叫起來“開門！開門！門鈴響了”，原來孩子將圓舞板當做了娃娃家的門鈴。更有趣的事是，有的孩子一邊將圓舞板放在鍋里，一邊在做燒菜的動作，老師上前詢問：“燒的什么菜？”孩子認真地說：“我在燒蛤蜊菜?！辈灰粫?，“蛤蜊”上了餐桌。圓舞板這樣一個高結(jié)構(gòu)材料樂器，卻被孩子們富有想象地多樣性使用，不難發(fā)現(xiàn)，孩子對圓舞板的使用有興趣后，才引發(fā)了替代物使用行為。由此，教室內(nèi)所有物品皆為角色游戲材料的大門打開了。

四、材料投放的思考

小班幼兒的思維直觀形象，其角色游戲主題的產(chǎn)生、情節(jié)的展開更多地受眼前可接觸的物品左右，物品形象的逼真性會誘導(dǎo)幼兒對已有生活經(jīng)驗的聯(lián)想，產(chǎn)生與之相應(yīng)的裝扮性行為，因此多投放各種形象玩具，有利于角色游戲的順利開展。

（一）所有物品皆游戲材料的認識

教師需要有這樣的認識，才能引領(lǐng)孩子打開“百寶箱”的大門，避免游戲成為教師想要的游戲，將游戲真正還給孩子，其實孩子對材料的選擇就是游戲開展的需求。來園活動結(jié)構(gòu)游戲時，小朋友用四塊插塑拼接成了一個圈圈，圈圈就陳列在作品展示區(qū)，角色游戲時孩子就將圈圈當做了“甜甜圈”在娃娃家招待客人，不久“甜甜圈”店就開張了，孩子們不斷地運用建構(gòu)材料等制作蛋糕、餅干。一個新主題就在孩子對材料的自主選擇中產(chǎn)生了。

（二）高低結(jié)構(gòu)材料投放比的思考

諸如豪華灶臺、形象的烤箱等較大型玩具，不能組合變化的，無法被其他形似材料替代的或轉(zhuǎn)換的，只能是絕對唯一功能的高結(jié)構(gòu)材料，在小班也應(yīng)該根據(jù)每個階段的游戲情況發(fā)展，逐步更替或減少。而諸如適合組裝的結(jié)構(gòu)材料、餐盤等稱之為半成品的可以提高至材料總量的80%，這樣的材料可在小班初期大大推動游戲情節(jié)，既能充分激發(fā)幼兒的智慧，又能鼓勵幼兒產(chǎn)生大量的因情節(jié)誘發(fā)而建構(gòu)的替代性玩具。因為小班的年齡特點是拿到了玩具怎么玩，才想這個玩具可以做什么。如若一開始就提供“破舊”的廢舊材料，幼兒沒有想象力，盡管是教師的引導(dǎo)，孩子也會因為玩具難看而不開心，還怎么玩游戲呢？什么年齡段的幼兒適合什么材料的玩具，老師需要作出思考實踐，而不是一味地跟風。