成人教育、繼續(xù)教育、終身教育相互關(guān)系研究

王栩

摘 要：多年以來成人教育和繼續(xù)教育常被一起提及作對(duì)比討論研究，但卻少有將成人教育、繼續(xù)教育、終身教育三者相提并論做課題研究。因此本文就三者的相互關(guān)系進(jìn)行分析研究，首先逐一分析了成人教育、繼續(xù)教育以及終身教育的意義，后將三者關(guān)聯(lián)尋找其中發(fā)展的聯(lián)系。這有利于三種教育在中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展中相互影響相互融合，為社會(huì)和各行業(yè)培育出新型的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：成人教育; 繼續(xù)教育; 終身教育; 相互關(guān)系

中圖分類號(hào)：G720? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-162-002

一、成人教育、繼續(xù)教育與終身教育的意義

（一）成人教育的意義

近年來，我國大力推動(dòng)成人教育，而所謂的成人教育則主要是有別于普通全日制教學(xué)形式的一種教育，相對(duì)于青年學(xué)生時(shí)期接受的學(xué)校教育，顧名思義它的主要教育目標(biāo)就是成人。事實(shí)上，成人是人類基數(shù)最大的人群，因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)的階段是有限的，但從學(xué)校畢業(yè)后我們大部分人選擇步入社會(huì)，從這時(shí)起我們受到的教育則有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受這兩種，無論是哪種教育，都是屬于成人教育的范疇。

成人教育所包含的內(nèi)容以及形式全面并且實(shí)用性很強(qiáng)，每個(gè)人都會(huì)接受到，就比如我們工作后難免會(huì)參加到的各種培訓(xùn)、聽的講座報(bào)告、聯(lián)合辦學(xué)，還有我們?cè)诔砷L的過程中學(xué)習(xí)到的思維方式、為人處世的方法等，可以說成人教育貫穿在我們生活之中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這些年伴隨著對(duì)成人教育的強(qiáng)勢(shì)推廣，我國的成人教育已經(jīng)受到了廣泛的重視，得到了明顯的發(fā)展，質(zhì)量和規(guī)模都有了一個(gè)穩(wěn)步的提升，目前也是成為了我國高等教育的組成部分。從長遠(yuǎn)的角度來看，成人教育不僅是對(duì)于個(gè)人自身能力的提高，也是對(duì)我國的綜合國力的提高，并且如今社會(huì)競爭越發(fā)激烈，有各種學(xué)習(xí)需求的人也會(huì)越來越多，成人教育的發(fā)展便可以為塑造各方面人才提供一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)。

（二）繼續(xù)教育的意義

繼續(xù)教育也是我國引入的一個(gè)教育理念，最初起源于美國的二十世紀(jì)三十年代，目的是把一些工程技術(shù)人員再次進(jìn)行必要的培訓(xùn)，這樣可以讓他們更好的掌握新技術(shù)，跟上社會(huì)發(fā)展的需要，完成更進(jìn)一步的工程，當(dāng)時(shí)的形式是專題講座和培訓(xùn)班。但在二十世紀(jì)六十年代也就是經(jīng)歷了第二次世界大戰(zhàn)之后，技術(shù)革命爆發(fā)，人們開始意識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，很多國家也開始大力支持繼續(xù)教育，甚至利用了政府的行政手段來推動(dòng)這項(xiàng)工程，從那之后繼續(xù)教育開始如火如荼地廣泛開展起來。

繼續(xù)教育現(xiàn)在的定義是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續(xù)教育的受教育群體與成人教育相同，也是成人，但兩者也有所不同。成人教育所指的主要是過了青少年期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)后再接受的一些學(xué)歷上或者是技能上等的彌補(bǔ)為主的教育，而繼續(xù)教育則是更偏向?qū)σ呀?jīng)掌握的知識(shí)的一個(gè)更新以及提升，也就是說成人教育對(duì)受教育者本身的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)并沒有什么層次要求，但繼續(xù)教育卻是需要有一個(gè)相對(duì)水平的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育的內(nèi)容相比于成人教育來說也有一定的限制，主要是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能，學(xué)習(xí)的目的是為了補(bǔ)充拓展知識(shí)、擴(kuò)大視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力以適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作的需要。如今我國的繼續(xù)教育形式有成人高考、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試以及電視大學(xué)這幾種，并且采用了多媒體教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，相應(yīng)的教學(xué)體制和配套設(shè)施已逐漸走向成熟。

（三）終身教育的意義

在這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，新的內(nèi)容層出不窮，而我們也需要通過學(xué)習(xí)追趕上變化的速度，正所謂“學(xué)無止境”，其實(shí)這正是“終身教育”要表達(dá)的理念。“終身教育”這個(gè)詞最早由聯(lián)合國科教文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Paul Lengrand）于1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間提出，他認(rèn)為：終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)系與研究方法。在這一概念被提出后，就引起了很大程度的關(guān)注，因?yàn)樵絹碓蕉嗟娜税l(fā)現(xiàn)社會(huì)過于快速的變化讓人們想要追趕上發(fā)展的腳步就不得不去掌握新的技能學(xué)習(xí)新的知識(shí)來更好的接受新鮮事物滿足社會(huì)進(jìn)步所需的各種要求。

我國于1995年在《中華人民共和國教育法》中把構(gòu)建終身教育體系作為國家教育改革于發(fā)展的基本方針，可見對(duì)其的重視。到如今，對(duì)于終身教育的定義給出的是：終身教育是指人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育，既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。在這個(gè)定義下就可以很好的理解，實(shí)際上終身教育是我們每個(gè)人都要接受的也是伴隨一生的，是包括了在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)還有生活以及工作中通過學(xué)習(xí)掌握到的各種技能，方方面面，只要是學(xué)到的內(nèi)容就都屬于終身教育。其實(shí)學(xué)習(xí)原本就是人們天生的一種能力，從嬰兒時(shí)期的牙牙學(xué)語到學(xué)會(huì)使用各種生活用品再到學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容乃至步入社會(huì)后學(xué)以致用的技術(shù)能力，當(dāng)然還有時(shí)刻影響著我們的來自于家庭以及周圍環(huán)境的耳濡目染的教導(dǎo)，關(guān)于人生觀價(jià)值觀和性格的形成，這些都是出于本能的在學(xué)習(xí)。而終身教育的重點(diǎn)就在于將學(xué)術(shù)和生活中的學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，它是一種全民化的廣泛性教育。

二、成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的聯(lián)系

為了推動(dòng)成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的共同發(fā)展，將這三種教育更好地結(jié)合中國特色社會(huì)主義理念，在改革創(chuàng)新中探索出一套屬于我國獨(dú)有的教育體系，以便為國家培養(yǎng)更多各方面專業(yè)型人才，我們要深入研究一下這三種教育的內(nèi)在聯(lián)系。首先可以肯定的是，成人教育、繼續(xù)教育和終身教育之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互依存且相互影響。

（一）終身教育是繼續(xù)教育與成人教育的思想引導(dǎo)

事實(shí)上成人教育和繼續(xù)教育本身就屬于終身教育的范疇，因此終身教育的教育理念必然會(huì)影響著前兩種教育的發(fā)展。同樣的，成人教育和繼續(xù)教育如果想要?jiǎng)?chuàng)新就離不開終身教育的大方向指引，就比如說教育的內(nèi)容、課程的設(shè)置以及教學(xué)的目的要求等，這些都是在成人教育和繼續(xù)教育中需要實(shí)踐的，但是要進(jìn)行什么樣的實(shí)踐、怎樣進(jìn)行實(shí)踐這就要遵從終身教育的理論。教育理念之所以被提出，是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的變化，科技在發(fā)展，人們無法再通過單純已掌握的知識(shí)滿足社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展需要，并且根據(jù)馬斯洛需求層次理論可以看出人的需求也是會(huì)隨著滿足而逐漸有一個(gè)層次的上升，第一層是生理的需要，這是最基本的維持生命條件，第二層是安全的需要，這是在一個(gè)人的生理需求得到滿足后就會(huì)出現(xiàn)的一種要保護(hù)人身安全與消除心理恐懼的需要，也就是說我們有了生活能力后就會(huì)尋求一個(gè)安全感，第三層是社交的需要，這是在保證自己的生活正常身心健康后產(chǎn)生的一種對(duì)于感情的追尋和渴望，第四層是尊重的需要，從這開始就屬于一個(gè)更高層次的追求了，包括了名譽(yù)地位等能給自己尊嚴(yán)自信的認(rèn)可，最終達(dá)到一個(gè)第五層自我實(shí)現(xiàn)的需求，也就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)使得自己的能力得到最充分的發(fā)揮。從需求的層層遞進(jìn)也可以看出不僅僅是社會(huì)在發(fā)展，人是一直在努力追求進(jìn)步，那么就會(huì)想要不斷的提高自己，而方式自然也就是通過各種學(xué)習(xí)，接受各種教育來達(dá)到一個(gè)知識(shí)和技能水平的提升，并且這個(gè)過程是一直在進(jìn)行不會(huì)停止的，慢慢實(shí)現(xiàn)了終身教育。因此終身教育是成人教育和繼續(xù)教育的核心，也是追求的根本目標(biāo)。

（二）繼續(xù)教育是成人教育和終身教育的途徑

繼續(xù)教育作為擁有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提升型學(xué)習(xí)模式，它是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時(shí)也和成人教育同是終身教育體系的重要組成部分，因而這種教育模式受到了很多國家的廣泛重視，認(rèn)為繼續(xù)教育是提高國民整體素質(zhì)和國家核心競爭力的新型教育模式。終身教育既是人一生所受教育的總和，那必然也包括了繼續(xù)教育和成人教育，而后兩者的教育對(duì)象都是成人，因此繼續(xù)教育也是成人教育的一種但并不能完全含括成人教育。終身教育提供的是一種思維理念，因?yàn)槲覀儫o法準(zhǔn)確的說出它的教育內(nèi)容和形式究竟是什么，而繼續(xù)教育就是將這個(gè)理念轉(zhuǎn)為實(shí)踐的途徑，繼續(xù)教育有著明確的教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)目的和形式內(nèi)容，并且同樣隨著社會(huì)的進(jìn)步，繼續(xù)教育這種以更新所學(xué)和彌補(bǔ)知識(shí)漏洞為目的的教學(xué)也是在處于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的模式中，這就很好的實(shí)現(xiàn)了終身教育的理念。因此我們說繼續(xù)教育是成人教育和終身教育的發(fā)展道路。如果我們想得到各方面的專業(yè)技能型人才，就需要大力推展繼續(xù)教育來促進(jìn)人得到更全面的發(fā)展，這樣也同樣的有利于推動(dòng)國家的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，科技發(fā)展，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，正所謂知識(shí)改變命運(yùn)，這不僅是對(duì)個(gè)人也是對(duì)整個(gè)國家。對(duì)于繼續(xù)教育的被教育對(duì)象來說，這也是一種不斷提高自己來追求更高層次的滿足，這與前面終身教育理念中所提到的馬斯洛需求層次理論不謀而合。在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展下，繼續(xù)教育已經(jīng)成為了終身教育道路上不可或缺的必經(jīng)之路，它的高實(shí)踐性和強(qiáng)目的性也讓其在這個(gè)體系中有著不可替代的決定性作用。

（三）成人教育是繼續(xù)教育和終身教育的首要前提

成人教育主要指的是人類在這一個(gè)階段受到的教育，有別于少兒教育、老年教育，但是在人的一生之中，成人時(shí)期占據(jù)了大多部分，并且學(xué)習(xí)能力也是在幾個(gè)時(shí)期中持平或者僅次于學(xué)生時(shí)期。對(duì)于國家來說，成年人的占比也是最大的，而一個(gè)國家的整體實(shí)力更是受成人的影響最大，這就說明成人教育在整個(gè)終身教育中有著主導(dǎo)作用。成人教育涵蓋的內(nèi)容全面豐富，與繼續(xù)教育不同，后者的受教育人群是有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的，但成人教育包括了受過學(xué)歷教育和未受過學(xué)歷教育的人群。未受過教育的人群如果錯(cuò)過了大多數(shù)的學(xué)生時(shí)期學(xué)校教育便可以通過進(jìn)行成人教育來對(duì)自己的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)彌補(bǔ)型學(xué)習(xí)，讓自己也擁有社會(huì)競爭能力，而有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人也可以選擇繼續(xù)教育或者是其他形式的教育來對(duì)自己的技能水平進(jìn)行提升，但這些所受的教育都是屬于成人教育。成人教育的大眾化使得它成為終身教育的重要前提條件，終身教育理論中有很大一部分是圍繞著成人教育來展開的，因此只有更好地推動(dòng)成人教育的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)終身教育的最終目的。成人教育和繼續(xù)教育以及終身教育屬于一種相互支持共同進(jìn)退的關(guān)系，就像如果沒有了終身教育理念，成人教育和繼續(xù)教育將因?yàn)槭シ较蚰繕?biāo)指引而無法得到更進(jìn)一步的發(fā)展或與最初想法走偏，而要是沒有了成人教育，那么終身教育的理念也會(huì)因?yàn)槭チ藢?shí)踐而成為空談，只是一種紙上談兵的形式，繼續(xù)教育和成人教育則互有穿插，既有共同涉及到的領(lǐng)域，也有彼此更專指的內(nèi)容，但兩者都是為了實(shí)現(xiàn)終身教育理念而出現(xiàn)的教育形式。

三、總結(jié)

雖然社會(huì)的發(fā)展變化日新月異，但是我們始終貫徹著終身教育理念的思想砥礪前行，也在加大發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育的力度，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓我們不落后于時(shí)代前進(jìn)的腳步。我們已經(jīng)從理論上分析了三種教育之間的相互聯(lián)系，得知這三者屬于一種相輔相成互相依托的關(guān)系，因此在實(shí)際落實(shí)上我們還需要利用好這種聯(lián)系更好的進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)。我們要抓好教學(xué)質(zhì)量，做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合繼續(xù)教育的創(chuàng)新性、成人教育的全面性來完成終身教育的理念，構(gòu)建我國的中國特色學(xué)習(xí)型社會(huì)，這樣才能造就出高質(zhì)量人才團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)充人才市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略，提高我國的綜合國力水平。

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