云端思政課引領(lǐng)學(xué)生在戰(zhàn)“疫”中成長

張敏

摘 要：隨著后疫情時代的到來，疫情防控進入常態(tài)化，及時總結(jié)思政課線上教學(xué)的經(jīng)驗，是提升思政課教學(xué)實效性的重要路徑。本文主要分析了疫情期間我院開展網(wǎng)絡(luò)授課的現(xiàn)狀，并結(jié)合新疆高職學(xué)生實際提出幾條改善教學(xué)的合理化建議。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情; 線上教學(xué); 思政課; 職業(yè)院校

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-105-003

一、背景

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原有的生產(chǎn)生活秩序，學(xué)校教育也面臨著重大挑戰(zhàn)，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，馬克思主義學(xué)院按照教育部和學(xué)院“停課不停學(xué)的”要求，憑借學(xué)習(xí)通、智慧樹、云視訊這三大平臺開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式，在全校19級和18級學(xué)生中開設(shè)了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》《職業(yè)生涯與規(guī)劃》《心理健康教育疫情專題》四門思想政治理論課。在全國疫情得到有效控制、各大高校開始陸續(xù)的返校復(fù)課之時，向全院18、19級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，這次調(diào)研主要分兩個部分進行，一方面是調(diào)研教師在教學(xué)過程中是否能夠按照要求開展教學(xué)活動，另一方面，主要調(diào)研學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)授課中的學(xué)習(xí)情況以及對思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度。在此契機上努力完善思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地服務(wù)廣大師生，上有質(zhì)量的思政課。

二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

（一）調(diào)查視角及步驟

1.調(diào)查視角。問卷設(shè)計以學(xué)生視角為主，圍繞我院高職學(xué)生對疫情期間開展思政課“線上+線下”混合式教學(xué)滿意度進行調(diào)研，達到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，有針對性地開展思政課教學(xué)，提升思政課教學(xué)的實效性。

2.調(diào)查步驟。第一步，確定調(diào)查對象。疫情封閉期間“宅家”上政課的大一和大二學(xué)生以及預(yù)科生是本次問卷調(diào)研的主要群體。第二步，科學(xué)設(shè)置調(diào)查問卷。本次問卷從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對思政課線上教學(xué)整體評價及學(xué)生對本校課程思政建設(shè)的反饋等多角度考察影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的因素，并針對問題提出應(yīng)對措施。第三步，發(fā)放和收集調(diào)查問卷。本次思政課調(diào)研主要是依托問卷星進行，以鏈接和二維碼形式發(fā)放，有效填寫人數(shù)為1601人（有效問卷為99.1%），樣本主要分布在全校7個二級院內(nèi)，被調(diào)查者多數(shù)屬于新疆本地學(xué)生，且南疆四地州學(xué)生較多，符合新疆高職院校生源結(jié)構(gòu)，具有區(qū)域代表性，對于其他新疆兄弟院校具有參考價值。樣本的分布情況如圖一所示。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.教師教學(xué)情況。在網(wǎng)絡(luò)授課期間95.97%教師都能夠按照前期發(fā)布的教學(xué)流程進行授課（如圖二），并且有95.13%的教師能夠按照前期劃定的教學(xué)重難點進行有針對性的線上答疑（如圖三）。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂互動對比中有45.16%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)授課相比，互動頻率大幅提高，氛圍活躍。有47.22%的學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)形式課堂互動效果差不多（如圖四）。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況。首先，在這次網(wǎng)絡(luò)授課中絕大多數(shù)學(xué)生都能夠以更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。在問卷中問到“思政課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？”有70.52%的學(xué)生認(rèn)為自己可以按老師要求完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，并能積極參與互動討論，24.61%的學(xué)生能完成大多數(shù)老師布置的任務(wù)，并且只有老師點名回答問題時才參與互動，這部分同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)授課中表現(xiàn)相對積極并能夠配合老師的工作，只有極少數(shù)的同學(xué)表現(xiàn)相對懈怠（如圖五）。

其次，對網(wǎng)絡(luò)授課期間，學(xué)生對思政課的滿意程度進行調(diào)研。當(dāng)問到“總體上你對疫情期間開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意度如何？”有95.5%的學(xué)生對這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持滿意態(tài)度，僅有4.5%的學(xué)生表示對這次授課持不滿意及不清楚的態(tài)度。這表明絕大多數(shù)學(xué)生對此次網(wǎng)絡(luò)授課還是很滿意的（如圖六）。

然后，對網(wǎng)絡(luò)授課期間學(xué)生對思政課網(wǎng)絡(luò)授課優(yōu)缺點進行調(diào)研。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課滿意度很高，這充分體現(xiàn)了我部門開展的“線上+線下”混合式教學(xué)模式是成功之舉。在學(xué)生中進行思政課網(wǎng)絡(luò)授課優(yōu)點調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到“你認(rèn)為思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是什么？”學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課具有“學(xué)習(xí)時間自由”“知識點可以反復(fù)學(xué)習(xí)”“師生互動的途徑更多”“學(xué)習(xí)形式更加新穎”“不受地點限制”等優(yōu)勢（如圖七）。這也充分證明了疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是豐富思政課教學(xué)路徑的重要契機，思政課要靈活運用新方法，切實增強線上教學(xué)的效度，利用信息化平臺，以更加便捷的形式將教學(xué)內(nèi)容以更便捷的形式傳遞到學(xué)生中間。但是，網(wǎng)絡(luò)授課同樣也存在一定的局限性。當(dāng)被問到“你認(rèn)為思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點是什么？”有部分同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課會因為“網(wǎng)絡(luò)條件受限，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量”“容易分心，上課專注力不夠”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不強，學(xué)習(xí)自覺性不高”“授課形式單一、互動少”等因素的影響，并且因為上課時間有限等問題影響學(xué)習(xí)效果，不能夠系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容（如圖八）。因此在后期的思政課教學(xué)過程中要積極地探索有益的教學(xué)路徑，多傾聽學(xué)生的聲音，深入實際搞調(diào)查，分析教育教學(xué)中存在的問題，及時查漏補缺，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，對網(wǎng)絡(luò)授課期間學(xué)生課堂互動情況進行調(diào)查，當(dāng)被問到“你認(rèn)為在線課堂，影響教師和學(xué)生互動的因素有哪些？”有70.89%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生人數(shù)多，參與討論，老師不能一一回復(fù)，是影響課堂互動的重要因素;有32.42%的學(xué)生因為語言表達能力的限制，不敢在課堂上進行互動，害怕師生笑話;有少部分學(xué)生表示在課堂互動過程中教師發(fā)布的課堂討論題目太難，不會回答（如圖九）。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)當(dāng)同學(xué)們有不懂的問題時，還是會積極的尋找有效途徑解決學(xué)習(xí)中的難點問題，通過QQ、微信、學(xué)習(xí)通等形式與老師進行溝通解決問題。調(diào)查結(jié)果值得我們深思，不能因為師資力量的短缺，進行大合班上課，不能搞“大鍋燉”，這會影響教學(xué)質(zhì)量，同樣的教師要思考如何提升思政課的“開口率”的問題，多鼓勵多引發(fā)學(xué)生思考，由淺入深進行教學(xué)，因材施教。

最后，學(xué)生表示希望在思政課教學(xué)中學(xué)到除課本知識之外的其他內(nèi)容，如：“身邊榜樣故事”“社會熱點問題”“中國歷史故事”等內(nèi)容（如圖十）。

三、優(yōu)化高職院校線上思政課教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生自我管理能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

不管是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)授課都需要學(xué)生加強自身管理，網(wǎng)絡(luò)授課教師不可能像課堂教學(xué)一樣可以隨時監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)授課相對來說對學(xué)生的課堂管理具有局限性。線上學(xué)習(xí)部分學(xué)生存在注意力不集中的現(xiàn)象，教師只有在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性又需要給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此教師在線上教學(xué)的過程中，根據(jù)新疆高職學(xué)生實際情況，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程相關(guān)的主題討論，將熱點事件與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論，并給予積極參加話題討論的學(xué)生一定的加分獎勵，并按照前期制定的相關(guān)過程性考核辦法進行核算，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動的主動性。

（二）合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

我院思政課采取的是“線上線下混合式”的教學(xué)方式，依托學(xué)習(xí)通和云視訊兩大平臺進行授課。通過學(xué)習(xí)通平臺引進其他兄弟院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包，學(xué)生利用線下時間完成提前開設(shè)的教學(xué)任務(wù)點，并完成相關(guān)章節(jié)測試。同時，教師根據(jù)前一天學(xué)生線下任務(wù)點完成情況通過云視訊進行線上答疑，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的重難點內(nèi)容。但是，這種模式雖然給任課教師在疫情期間減輕了一部分壓力，然而教學(xué)效果卻不是很理想。思政課教師要合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。首先，進行學(xué)情分析，新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生較多，如何讓這部分學(xué)生參與課堂互動就需要教師多動心思，比如圍繞“00后”學(xué)生關(guān)切的興趣點進行問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，或者教在線上教學(xué)前提前將話題互動相關(guān)問題下發(fā)至學(xué)習(xí)通，使學(xué)生在課前有一定的準(zhǔn)備，在上課的過程采取分值激勵的形式多鼓勵少數(shù)民族學(xué)生開口說話，提高這部分學(xué)生參與課堂互動的積極性。其次，教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，多選取身邊的小人物案例進行教學(xué)，比如身邊的同學(xué)參與社區(qū)抗疫一線的故事，社區(qū)工作人員不辭辛勞護一方安康的故事等。多用身邊的例子，少用大人物的例子，使學(xué)生更有親近感，以小見大，踐行愛國主義。最后，選取教學(xué)資源要具有針對性，整合網(wǎng)絡(luò)資源，選取符合新疆高職學(xué)生實際的教學(xué)資源包，并結(jié)合自身學(xué)院情況進行“深加工”，最終形成符合自身辦學(xué)特色的一整套課程體系。

（三）完善過程化考核機制

最終的考試成績不是檢驗教學(xué)效果的唯一方式，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核，進行思政課教學(xué)的動態(tài)跟蹤管理。首先，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)考核比例，將理論考試比例降低，合理優(yōu)化過程性考核所占比重。比如，將實踐教學(xué)比重調(diào)整至與理論考核比重相當(dāng)，注重學(xué)生實踐教學(xué)。其次，平時成績所包含的內(nèi)容要擴大，讓學(xué)生盡可能地通過學(xué)習(xí)強國、超星學(xué)習(xí)通等平臺多涉獵課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時政的良好習(xí)慣。最后，理論考核部分以教學(xué)核心重點為內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)通下發(fā)考試題庫，讓學(xué)生在反復(fù)的刷題過程中不斷加深對教學(xué)內(nèi)容重難點的把握。通過完善過程化考核機制，不僅改善了學(xué)生“只讀書，讀死書”的現(xiàn)狀，而且提升了學(xué)生參與社會實踐的能力，更好地將所學(xué)應(yīng)用于實際，內(nèi)化于心外化于行，達到知行合一的目的。

（四）疫情新常態(tài)，加強家校聯(lián)系

疫情封閉期間，學(xué)生與父母相處的時間更多，父母對疫情期間的網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向認(rèn)識對學(xué)生影響很大。疫情解封之后學(xué)生返回學(xué)校，父母對孩子的關(guān)心關(guān)切減少，學(xué)生在校封閉式教學(xué)的心情疏導(dǎo)還需要家長與學(xué)校一起疏導(dǎo)，因此在疫情封閉期間要多進行家校聯(lián)系，引導(dǎo)正確的價值導(dǎo)向。比如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織各班級開展“云家長會”，積極向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，減輕家長的擔(dān)憂。或者利用傳統(tǒng)節(jié)日開展“云過節(jié)”，以班級為單位通過視頻連線的形式，開展文化活動，以此為契機進行家風(fēng)教育以及愛國主義教育，讓學(xué)生感受到父母雖遠但親情就在身邊。疫情防控進入常態(tài)化，陰霾總會過去。廣大的思政課教師也要以此為契機積極探索線上教學(xué)的新模式，不愧于黨和國家的重托。

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