做好三“備” 夯實(shí)基礎(chǔ)

許曉婷

摘 要：相較于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)開展存在較多難點(diǎn)。學(xué)生整體水平參差不齊，個(gè)體差異較大，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度較低，在這樣的情況下，課堂的重要性不言而喻。英語作為二語學(xué)科，在缺乏語言環(huán)境的客觀條件下，教師如何利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在兼顧不同學(xué)生個(gè)體差異的情況下，幫助中低年級學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)？文章以蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校小學(xué)部中低年級的英語教學(xué)實(shí)例研究為例，從探尋農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)段英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效的方法入手，闡述自己的思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué); 中低年級英語; 有效課堂教學(xué); 提質(zhì)增效

中圖分類號：G623.31? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-052-002

由于新課標(biāo)的實(shí)施，使得英語學(xué)科在小學(xué)課程教育中的角色越來越重要。作為蘇州市吳江區(qū)的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，金家壩學(xué)校緊跟市區(qū)的步伐，英語課程的起始階段也由三年級提前為一年級。更低起點(diǎn)的英語課程是基礎(chǔ)教育發(fā)展所促，但農(nóng)村生源薄弱，多數(shù)學(xué)生在學(xué)前階段并未接觸過英語，課后對于英語的接觸也有限;加之中低年級學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散，給這一學(xué)段的英語教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。但中低年級學(xué)生有著極強(qiáng)的可塑造性，教師如何利用好有限的課堂時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的英語啟蒙以及基礎(chǔ)夯實(shí)，課堂的前期準(zhǔn)備顯得尤為重要。

在英語課堂教學(xué)進(jìn)行前，教師必須要“有備而來“。做好課堂的前期準(zhǔn)備，是走好提質(zhì)增效的第一步。只有先做好教前準(zhǔn)備，才能夠創(chuàng)造有效充分利用課堂40分鐘進(jìn)行教學(xué)工作的可能性。接下來，我們從三個(gè)“備”來看看教學(xué)前期，我們究竟要做好哪些準(zhǔn)備。

一、“備”好教案

備好教案有兩個(gè)前提，一是了解教學(xué)內(nèi)容，二是熟悉教學(xué)目標(biāo)。

1.了解教學(xué)內(nèi)容

教師必須先了解教學(xué)內(nèi)容，研讀教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要依據(jù)，其在教學(xué)中的重要性是不言而喻的。因此，作為英語教師首先要認(rèn)真研讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對每個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)要了然于胸。

研究譯林版小學(xué)中低年級英語（一至四年級）的教材我們可以發(fā)現(xiàn)，中間存在斷層。之前蘇州地區(qū)一直采用三年級起點(diǎn)教學(xué)，現(xiàn)改為一年級起點(diǎn)教學(xué)后，三年級起教材仍沿用之前三起點(diǎn)的教材，而一二年級的教材則是另外編制的。三年級學(xué)生翻開新課本，發(fā)現(xiàn)是之前所學(xué)的26個(gè)英文字母以及“Good morning.” “Hello！”等基礎(chǔ)打招呼用語，易引發(fā)學(xué)習(xí)懈怠。那么在教材暫時(shí)沒有更新版本的客觀條件下，教師如何迎合教學(xué)目標(biāo)，對中低年級教材進(jìn)行融會(huì)貫通的教學(xué)，顯得尤為重要。

2.熟悉教學(xué)目標(biāo)

一二年級教學(xué)，應(yīng)注重英語語音以及意義的理解。對于農(nóng)村學(xué)生，由于地區(qū)及家庭條件限制，在學(xué)前階段對于英語基本是無接觸的情況。如何快速與英語完成首次接觸，主要通過實(shí)物直觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)正確發(fā)音。學(xué)生要能通過反復(fù)識記與訓(xùn)練，完成“識圖（看見單詞）—說出英文”這一反應(yīng)鏈。

三年級教材又回歸了字母等基礎(chǔ)句型教學(xué)，但教師不可僅根據(jù)教材進(jìn)行簡單的重復(fù)教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)校一二年級設(shè)置英語課失去了意義。閱讀三年級教材，我們可以發(fā)現(xiàn)課本教材內(nèi)容具有開放性與靈活性，那么老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合一二年級已學(xué)知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，適當(dāng)增減，以使教材更加符合教學(xué)實(shí)際。根據(jù)二級目標(biāo)中要求“學(xué)生能在圖片的幫助下講述簡單的小故事”的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能在充分理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，靈活性增加，學(xué)生可嘗試在思考后進(jìn)行語言重組。

“備”好了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對于教材進(jìn)行適當(dāng)整合后，教案自然就已經(jīng)“備”好了。準(zhǔn)備好客觀的教材部分，接下來就是準(zhǔn)備主觀部分了，也就是“備”學(xué)生。

二、“備”好學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要做到全面了解學(xué)生，以知道每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、接受能力以及他們對所教知識的掌握程度，這樣一來，教師才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使后進(jìn)生和優(yōu)等生都能獲得成長。

“備”學(xué)生顯然不是研讀幾篇文章就能完成的事情，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立自主的個(gè)體，都存在個(gè)體差異。農(nóng)村小學(xué)英語老師要帶兩至三個(gè)班級，跨年級教學(xué)是常態(tài)。學(xué)生基數(shù)大，加之各類外在因素影響，如何能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)成為了重難點(diǎn)。對于“備“學(xué)生，我們大致可以分兩步走，第一步，熟悉教授年級段學(xué)生的特點(diǎn);第二步，了解所帶班級學(xué)生的個(gè)體差異。

1.熟悉所教授年級段學(xué)生的特點(diǎn)

中低年級的英語教學(xué)重在培養(yǎng)孩子們對英語的興趣，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓孩子們在課堂中感受英語魅力，學(xué)習(xí)并嘗試用簡單的英語口語進(jìn)行日常的交流。由于中低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，且容易分散注意力。經(jīng)過教學(xué)嘗試，我們可以將課堂40分鐘的時(shí)間按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，前10分鐘以游戲形式進(jìn)行舊知回顧，中間20分鐘進(jìn)行新授，結(jié)尾10分鐘進(jìn)行練習(xí)及講解，這樣也有助于學(xué)生注意力的合理劃分，使其不易走神。

2.了解學(xué)生個(gè)體差異

要了解學(xué)生的個(gè)體差異對于教師而言是一個(gè)長線工程，對于新接手的班級，教師需要花上一段時(shí)間，對于所教學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、考試反饋等進(jìn)行綜合評測，才能對于學(xué)生的個(gè)體差異有大致的了解。

對于學(xué)生的個(gè)體差異，我們可以大致分為兩類，即語言潛能的差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異。首先，對于剛接觸英語的中低年級學(xué)生，其語言潛能決定著他們對于新英語知識學(xué)得是快是慢，理解力是好還是差，這是任課教師需要心中有數(shù)的，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂知識的調(diào)整與整合，以促成更加高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，在語言學(xué)習(xí)過程中，記憶方式上，有的學(xué)生擅長圖像記憶，有的擅長語音記憶;個(gè)體動(dòng)機(jī)上，有的學(xué)生為了個(gè)人興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得到老師及父母的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知方式，也有自己學(xué)習(xí)方式的長處和局限性，重要的是如何揚(yáng)長避短。教學(xué)過程中，教師可通過測試來了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，了解學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)采取的思維方式，就可以正確引導(dǎo)學(xué)生采取和學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的認(rèn)知風(fēng)格來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

至此，我們就完成了“備”好學(xué)生的任務(wù)，接下來，我們要結(jié)合“備”好的教案和學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

三、“備”好教學(xué)方法

所有教學(xué)方法的應(yīng)用都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為前提的，也是為了讓學(xué)生積極地參與到英語的課堂教學(xué)中來。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與所教知識的特點(diǎn)，結(jié)合本校的學(xué)情，綜合考慮下采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，以切實(shí)提高教學(xué)效果，只有這樣才能真正做到提質(zhì)增效。接下來，結(jié)合本人的英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，談?wù)勥m用于農(nóng)村中低年級英語教學(xué)的三個(gè)教學(xué)方法：

1.直觀教學(xué)法

中低年級學(xué)生抽象思維比較薄弱，加之農(nóng)村地區(qū)的英語啟蒙較晚，他們對于直觀事物比較容易接受。在低年級的英語教學(xué)中，教師要盡可能地利用教學(xué)實(shí)物參與教學(xué)，讓學(xué)生更直接且具體地獲得知識。如在教2A Unit3 It has a short tail時(shí)，我利用動(dòng)物玩偶進(jìn)行單詞教學(xué)及鞏固。同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)將實(shí)物和相應(yīng)的英文單詞進(jìn)行匹配記憶，所以他們一看到實(shí)物或圖片，就能立刻反應(yīng)出其英文，這是最直接且深刻的記憶方法。這種直觀還體現(xiàn)在具體情境的使用上，比如當(dāng)課文場景設(shè)立在公園時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以利用同學(xué)們都熟悉的農(nóng)村田野里的事物進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生獲得直觀感受。

2.以舊引新教學(xué)法

教學(xué)不是一味的灌輸，要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感。以舊引新教學(xué)方法在中低年級單詞新授上有著較好的效果。如教授3A Unit7 Would you like a pie？ 時(shí)，在教學(xué)”ice cream”這個(gè)較為復(fù)雜的單詞時(shí)，我先展示冰淇淋的圖片，下方采用挖空方式，呈現(xiàn)”_cecr___m”來讓學(xué)生填空。我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的“nice”與“please”這兩個(gè)單詞，并教讀冰淇淋這個(gè)單詞的發(fā)音，在多次朗讀下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似讀音，并完成填空。這樣的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并完成新知的習(xí)得。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新單詞，也發(fā)現(xiàn)了英語單詞發(fā)音與拼寫之間的小奧秘，學(xué)習(xí)興趣自然得到提升。

3.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)在中低年級英語教學(xué)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我經(jīng)常在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些貼合教學(xué)重點(diǎn)的游戲以推進(jìn)教學(xué)。如3A Unit2 Im Liu Tao這一課中，教學(xué)的重點(diǎn)句型為“Are you …？” “ Yes， I am. / No， Im not”，三年級的學(xué)生，同學(xué)之間已經(jīng)互相認(rèn)識彼此，如何使這個(gè)句型的練習(xí)符合實(shí)際，結(jié)合Fun time里的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了聽音辨人的游戲活動(dòng)。展示聲音的同學(xué)要求講一些之前我們學(xué)習(xí)的日常用語，“辨人”的同學(xué)需要進(jìn)行猜測后使用”Are you…？”的句型進(jìn)行提問，展示聲音的同學(xué)進(jìn)行回答。說說猜猜中理解和掌握單詞和句型，增加了教學(xué)的趣味性。

提質(zhì)增效是課堂優(yōu)化發(fā)展永恒的主題，很多方法值得我們深入探討和研究，農(nóng)村小學(xué)中低學(xué)段英語的有效啟蒙及鞏固是我們探索的方向。做好三“備”，走好課堂提質(zhì)增效的第一步，我們也將繼續(xù)努力探索、大膽嘗試，以爭取在提質(zhì)增效的道路上獲得實(shí)際成效。