基于統(tǒng)編版教科書的課堂深度學(xué)習(xí)研究

朱麗菊

摘 要：隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)的新焦點(diǎn)。課堂深度學(xué)習(xí)無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了新的要求。小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)是與淺表學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，具有深刻性的特征。深度學(xué)習(xí)對(duì)教師教授學(xué)生的效果提出了更為深層次的要求，尤其是在教學(xué)內(nèi)容方面，但目的仍是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。本文立足于對(duì)小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化小學(xué)語文課堂的舉措，使深度學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 統(tǒng)編版; 課堂深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-049-002

小學(xué)階段的語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起始階段更是重要的奠基時(shí)期。因此，作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，語文課重要性顯得尤為突出。語文課的學(xué)習(xí)開展情況也在一定程度上影響了素質(zhì)教育的開展[1]。深度學(xué)習(xí)的提出契合了新課改下素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系列性的知識(shí)模塊。因此，課堂深度學(xué)習(xí)的重要性越來越被教師意識(shí)到，并將其運(yùn)用在課堂教學(xué)內(nèi)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的不足

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接受語文教育的主要途徑之一。課堂上占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的小學(xué)語文教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧直接影響學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣？是否能夠深層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)？又是否能夠真正有效地吸收課堂知識(shí)？

小學(xué)語文課堂仍存在這許多不足：第一，教師在教學(xué)過程中重知識(shí)、輕方法的現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)主要教授學(xué)生關(guān)于語文的基礎(chǔ)性知識(shí)，如拼音、筆畫簡(jiǎn)潔的漢字，還有朗朗上口兒歌和易于小學(xué)生理解的課文。然而，小學(xué)生一年級(jí)的學(xué)生是從零開始，又是第一次接受系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)，再加上兒童的理解能力存在著局限性，認(rèn)知能力低，因此學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)厭煩、注意力不集中的現(xiàn)象。此外，低年級(jí)學(xué)生并沒有開始養(yǎng)成上課思考、記筆記或者是搜集信息的習(xí)慣。在這種情況下，部分教師為了達(dá)到教學(xué)要求，死板地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而不關(guān)注學(xué)生是否真正地理解，是否真正地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，甚至是對(duì)文本中滲透給學(xué)生的情感不聞不問。學(xué)生死記硬背地將知識(shí)記在腦子里，在試卷上得到高分。這種應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。第二，部分教師的教學(xué)方式存在著單一且陳舊的現(xiàn)象。這種單一的教學(xué)模式不利于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生腦力和智力的發(fā)展和思維的開拓。此外，大部分的學(xué)生在教室教學(xué)的過程中出于被動(dòng)的位置?！拔艺f你聽”傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生失去了思考的興趣和熱情，在學(xué)習(xí)上慵懶，在思考上倦怠，在課堂上被動(dòng)無營養(yǎng)的淺層次的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的舉措

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生本身具有活潑好動(dòng)、好奇心和探求欲強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是大部分的低年級(jí)學(xué)生具有極強(qiáng)的表達(dá)和展現(xiàn)的欲望。然而，低年級(jí)段的小學(xué)生，如一二年級(jí)入學(xué)不久的學(xué)生在口語表達(dá)會(huì)出現(xiàn)模糊不清、邏輯混亂的情況。因此，為了能夠深層次地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分地發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為課堂教學(xué)增添活力。如學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以充分地發(fā)揮，幫助其發(fā)揮在“說”方面的能力，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，挖掘在言語表達(dá)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。如在學(xué)習(xí)漢語拼音“a、o、e、i”時(shí)，鼓勵(lì)平時(shí)喜愛說話的學(xué)生起來形容這些漢語拼音的外形特點(diǎn)，并針對(duì)回答的效果采用“多獎(jiǎng)少懲”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生起來回答問題，發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，同時(shí)，起到鍛煉膽量的作用。采取這樣的方法，教師正確地將學(xué)生在課堂上的不足轉(zhuǎn)換為優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生在語文“寫”這方面的技能加以挖掘和發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分別分配“說”“讀”和“寫”的任務(wù)。學(xué)生說出對(duì)端午節(jié)和端午粽子的了解知識(shí)的多少;讀文章中精彩的語段，如形容粽子的外形的語段，并且根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)的能力，根據(jù)了解到的端午節(jié)或者是粽子的故事寫一篇小文章。聽說讀寫的練習(xí)，每次學(xué)生展示結(jié)束，教師都要采用多種評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)運(yùn)用因勢(shì)導(dǎo)利和因材施教的原則，并在學(xué)生融入課堂之時(shí)公正地加以評(píng)價(jià)，就能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生在“聽說讀寫”方面的語文能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂效率

為了在語文課堂進(jìn)行深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性是亟需注意的一個(gè)內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以利于小學(xué)語文課堂的深度學(xué)習(xí)的開展，教師應(yīng)該從一下兩個(gè)方面著手：第一，吸引學(xué)生的興趣。講解課文從學(xué)生的興趣出發(fā)，挖掘課文中能夠引起學(xué)生注意力的方面。在課堂的導(dǎo)入部分，教師可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)即將學(xué)到的內(nèi)容具有一定的熟悉性，便能引起他們部分的好奇心。如小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》中，這篇課文不僅僅是故事性強(qiáng)，而且，課文中的主角都是小動(dòng)物，如“大灰狼”“老虎”“狗熊”等，學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中都有涉及這些動(dòng)物的故事，如《狐假虎威》《狼和小羊》等等，教師容易在新課和以往知識(shí)之間建立聯(lián)系。學(xué)生通過閱讀這篇文章，能夠加深對(duì)這些主角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如狐貍是狡猾的，老虎是動(dòng)物界中具有權(quán)威性的等。這樣不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性。

此外，教師自己也應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材。只有教師對(duì)課文的題材、情節(jié)和主題蘊(yùn)含等方面有了足夠的認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，撰寫自己的教案，優(yōu)化個(gè)人的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，古詩的學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說困難是很大的，學(xué)生受到自己的認(rèn)知能力和理解領(lǐng)悟能力的限制，對(duì)古詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思想情感無法理解。如果不加以解決，在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便無法發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)教法中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，使用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方法，使用PPT展現(xiàn)月亮的圖片和古詩閱讀的音頻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地進(jìn)行想象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)古詩。同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活幫助學(xué)生理解“月”這個(gè)意象在故事中的代表含義。

（三）回顧式、探究式教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

回顧式、探究式的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的有效舉措。回顧式教學(xué)即教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課的知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系已學(xué)過的舊知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)的脈絡(luò)和體系，將零散的知識(shí)結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)古詩《小池》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過白居易的《池上》這首古詩，對(duì)池塘的一些特征也有了一定的了解，因此教師如果繼續(xù)進(jìn)行講解只會(huì)產(chǎn)生相反的效果。因此，只需教師將兩首古詩建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究式閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，而不僅僅局限于理解停留在表面。如“術(shù)”字和“木”字，學(xué)生在書寫和識(shí)別的時(shí)候極容易寫錯(cuò)和認(rèn)錯(cuò)，教師可以帶著學(xué)生對(duì)文字的起源和釋義進(jìn)行探究。探究式的教學(xué)方法既幫助學(xué)生深入地掌握知識(shí)，又幫助學(xué)生培養(yǎng)了探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)作為一種新型的語文教學(xué)模式，使得以往單一、靈活性差的陳述式教學(xué)被逐出小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域。課堂上存在的以往淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如重知識(shí)、輕情感、輕過程方法等現(xiàn)象通過因勢(shì)導(dǎo)利的教學(xué)方法，能夠得以改善，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的目的。教師了解并借鑒課堂深度學(xué)習(xí)的概念和方法，逐漸改善課堂教學(xué)的效果，真正地將課堂深度教學(xué)從概念變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅剛淮.小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的表征[J]教育與管理，2019（02）：25-27