舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)探究

摘要：我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)中，不僅要求教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，更要求學(xué)生具備綜合能力和綜合素質(zhì)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的理解能力和思維能力上。對(duì)于舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的舞蹈表演水平，更要培養(yǎng)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)能力和舞蹈形象思維能力，舞蹈形象思維能力是提高學(xué)生舞蹈編導(dǎo)能力的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：舞蹈編導(dǎo)教學(xué) 舞蹈形象思維 培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)藝術(shù)教育的要求越來(lái)越高，舞蹈教學(xué)是藝術(shù)教育的重要組成部分，舞蹈的種類(lèi)繁多，表演方式也呈多元化趨勢(shì)發(fā)展。在舞蹈教學(xué)中，如果依然按照傳統(tǒng)的舞蹈編排經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的話(huà)，就會(huì)降低舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，且難以滿(mǎn)足現(xiàn)階段藝術(shù)教育對(duì)舞蹈教學(xué)的要求?；诖?，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的舞蹈編排理念，培養(yǎng)并提高學(xué)生的舞蹈形象思維，創(chuàng)新舞蹈的表演形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維的基本要求

（一）具備敏銳的感知力

在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈形象思維，最基礎(chǔ)的要求就是鍛煉學(xué)生的感知力，對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，敏銳的感知力能夠充分調(diào)動(dòng)其身體的每一個(gè)部位，有效協(xié)調(diào)自身的感覺(jué)器官，進(jìn)而提高自身的舞蹈形象思維能力。《雀之靈》在舞蹈教學(xué)中是十分重要的舞蹈案例，這支舞蹈向觀眾表述了孔雀的習(xí)性、動(dòng)作和舉手投足間的美麗，這就要求學(xué)生具備舞蹈形象思維能力。教師在對(duì)這支舞蹈的編排過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生深入研究孔雀的生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生思維的敏感度和感知力，經(jīng)過(guò)不斷模仿和摸索，再融入自身的舞蹈形象思維，才能將這支舞蹈更好地呈現(xiàn)給觀眾。

（二）具備良好的理解能力

在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，具備良好的理解能力是有效培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維的前提，學(xué)生對(duì)舞蹈的理解和掌握程度會(huì)影響實(shí)際的舞蹈表演效果。只有具備了良好的理解能力，才能豐富學(xué)生的舞蹈形象思維，進(jìn)而編排出更具深度和內(nèi)涵的舞蹈作品。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈形象思維，教師就要將舞蹈“吃透”，幫助學(xué)生更好地理解和掌握舞蹈要素，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)課程。[1]

二、舞蹈形象思維的重要性

在舞蹈教學(xué)中，舞蹈藝術(shù)作品大多來(lái)源于人們的生活，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生將生活通過(guò)藝術(shù)性的舞蹈形式展現(xiàn)出來(lái)，將人的行為和情感結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行表露。假如學(xué)生編排的舞蹈不能結(jié)合生活實(shí)際，那就會(huì)導(dǎo)致舞蹈作品缺乏真實(shí)感和靈氣。這就是舞蹈編排教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維的原因，并且在此過(guò)程中，對(duì)于舞蹈作品的編排也不能離開(kāi)感性思維。舞蹈作品的編排不具備語(yǔ)言形式的含蓄與內(nèi)斂，意在強(qiáng)調(diào)直觀立體、熱情奔放的肢體形式。學(xué)生在進(jìn)行舞蹈作品編排的過(guò)程中，舞蹈形象思維起到了良好的推動(dòng)作用，舞蹈形象思維會(huì)有效幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷和感悟進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)更具個(gè)性化特點(diǎn)，達(dá)到與眾不同。只有對(duì)生活有所感悟，才能更好地增強(qiáng)舞蹈形象思維，才會(huì)創(chuàng)作出更多能引起觀眾共鳴的優(yōu)秀舞蹈作品。[2]

三、舞蹈形象思維的培養(yǎng)

在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈形象思維，例如在學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物和形象的感知力，就需要加強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練、藝術(shù)鑒賞訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練三方面的形象思維。另外，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而有效提升學(xué)生在各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中的舞蹈形象思維。

（一）在基礎(chǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)舞蹈形象思維

舞蹈編導(dǎo)的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是為了鞏固學(xué)生的基本功，這是學(xué)生剛接觸舞蹈編導(dǎo)課程最基礎(chǔ)的部分，也是學(xué)生必然要熟練掌握的部分。在實(shí)際的舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)舞蹈動(dòng)作正確的理解，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生舞蹈動(dòng)作不規(guī)范、不正確的情況。基于此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練中的手位方式、站立方式等需要嚴(yán)格管理和指導(dǎo)，確保學(xué)生的每一項(xiàng)基礎(chǔ)動(dòng)作都能做到位，做規(guī)范。為有效激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈形象思維，教師可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中添加一些教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨情景，更好地掌握舞蹈動(dòng)作，拓展學(xué)生的舞蹈形象思維能力。

（二）在藝術(shù)鑒賞訓(xùn)練中培養(yǎng)舞蹈形象思維

在舞蹈編導(dǎo)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，攝影藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維的基礎(chǔ)，需要對(duì)整個(gè)光線(xiàn)強(qiáng)度和整體構(gòu)圖等進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和搭配，所以攝影藝術(shù)有其自身存在的價(jià)值。以此為基礎(chǔ)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈形象思維，更好地開(kāi)展舞蹈視覺(jué)藝術(shù)，將舞蹈與攝影藝術(shù)有效結(jié)合。另外，在舞蹈作品編排的過(guò)程中，教師要確保學(xué)生對(duì)舞蹈形象進(jìn)行思維聯(lián)想和想象，在諸多優(yōu)質(zhì)的舞蹈作品編排中，各個(gè)環(huán)節(jié)的展示都源于舞蹈和舞臺(tái)的創(chuàng)新結(jié)合，目的是更好地展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)，將其魅力完全地展示出來(lái)，進(jìn)而利用形象思維產(chǎn)生更強(qiáng)烈的渲染力和感染力，來(lái)引發(fā)觀眾的共鳴。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練

作為一名舞蹈編導(dǎo)人員，語(yǔ)言表達(dá)能力尤為重要，所以語(yǔ)言能力要進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生完整地表達(dá)出自己的意思，養(yǎng)成良好的形象思維。在訓(xùn)練的時(shí)候，可以擬定一個(gè)特殊的情境，比如一段情感交流、職場(chǎng)交流或者家庭交流等，通過(guò)營(yíng)造這種特殊的氛圍來(lái)讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在交流過(guò)程中利用語(yǔ)言以及動(dòng)作來(lái)抒發(fā)真實(shí)的情感，也可以使用一些道具來(lái)幫助學(xué)生表達(dá)，最終通過(guò)這種形式的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和舞蹈編排能力。

（四）運(yùn)用信息化多媒體教學(xué)設(shè)施

隨著教育的不斷改革和信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息化多媒體教學(xué)設(shè)施越來(lái)越多地融入高校教學(xué)當(dāng)中來(lái)，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)是運(yùn)用信息化多媒體教學(xué)設(shè)施較多的專(zhuān)業(yè)課程，信息化多媒體教學(xué)設(shè)施中先進(jìn)的影音和音樂(lè)播放設(shè)備能幫助學(xué)生提高舞蹈形象思維。要想充分激發(fā)學(xué)生的舞蹈形象思維，教師可以通過(guò)PPT將舞蹈編導(dǎo)的發(fā)展歷史展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從根源上了解舞蹈編導(dǎo)，了解在不同時(shí)期舞蹈編導(dǎo)的不同演繹形式和演變過(guò)程，掌握不同舞蹈編導(dǎo)的時(shí)代特征，這樣才能將自己的舞蹈形象思維帶到舞蹈編導(dǎo)中。[3]

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，不同種類(lèi)的舞蹈都有各自的特點(diǎn)，展現(xiàn)的舞蹈形象思維也不相同，并且每位學(xué)生的舞蹈形象思維也不同，對(duì)于同一種類(lèi)的舞蹈也會(huì)產(chǎn)生不同的想法，所以，教師應(yīng)該遵循新課改下以學(xué)生為本的發(fā)展要求，讓學(xué)生作為課堂的主體，充分給予學(xué)生自由的活動(dòng)方式和思維模式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予充分的包容和理解，并給學(xué)生在舞蹈作品編排的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性提供充足的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一種類(lèi)舞蹈產(chǎn)生不同理解的時(shí)候，教師不要壓抑學(xué)生的個(gè)性，要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維去編排和演繹舞蹈，讓學(xué)生表演的舞蹈各具特色，也更具舞蹈形象思維，要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合自身的生活實(shí)際，在舞蹈中融入美好和諧的情感，讓自己編排的舞蹈更具有創(chuàng)造性特征，進(jìn)而給觀眾帶來(lái)不一樣的審美感受。尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)讓學(xué)生在自由和被尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)舞蹈，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的舞蹈形象思維。

（六）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

在高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響學(xué)生舞蹈形象思維的培養(yǎng)效果。因此，教師的工作態(tài)度、思想能力和教學(xué)水平都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生舞蹈形象思維培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，只有教師提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)深度，具有扎實(shí)的高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)闊的舞蹈形象思維，才能輕松把握高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)教材，深入剖析教材所要傳達(dá)的思維廣度。另外，教師在自身知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)標(biāo)的同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)理論來(lái)充實(shí)自己，學(xué)校也可以經(jīng)常聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員和講師來(lái)到學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，提升教師的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)水平，這樣才能跟上新課改背景下高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的腳步。對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的課堂氛圍也十分重要，課堂藝術(shù)氣息越濃、活躍度越高，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維的質(zhì)量就越高，教學(xué)效果才會(huì)更好。基于以上幾點(diǎn)，教師既要完成高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)知識(shí)的傳播，又要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舞蹈形象思維的教學(xué)要求，所以，高校舞蹈編導(dǎo)教師要德才兼?zhèn)洹?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高校教育改革的持續(xù)深入，高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)要積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和要求，在夯實(shí)舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要采取多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的舞蹈形象思維，這樣才能更好地向觀眾展現(xiàn)富有生命張力和渲染力的舞蹈作品，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾.舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)研究[J].北方音樂(lè)，2019，39（10）：215-216.

[2]朱海洋.舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)舞蹈形象思維的研究[J].藝術(shù)教育，2019（04）：91-92.

[3]藍(lán)文.高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J]. 卷宗，2019， 009（019）：257.

（作者簡(jiǎn)介：王盼盼，女，碩士研究生，伊犁師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：舞蹈編導(dǎo)）

（責(zé)任編輯 葛星星）