比較閱讀法在高中語文群文閱讀教學中的應用探索

常青

【摘要】在高中語文教學中，閱讀教學一直是語文教學的重點和難點，也是運用語文學習綜合能力進行組織和學習的環(huán)節(jié)，對于教師的教學和學生的學習都是考驗，因此在高中語文閱讀教學中，好的、行之有效的教學方法十分重要，群文閱讀是基于傳統(tǒng)的單一閱讀所產(chǎn)生的比較靈活的閱讀方式，是基于綜合比較、分析基礎上的閱讀形式，是一種開放的，具有生成性的閱讀形式，群文閱讀符合現(xiàn)階段新課改對學生教學的要求，其作用還有待于在實踐中進一步挖掘。在群文閱讀中，比較閱讀是避免不了的，因此閱讀教學法的應用也是群文閱讀的重要組成部分。

【關鍵詞】比較閱讀? 高中語文? 群文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0097-02

在語文教學中，閱讀一直占有十分重要的位置，隨著近幾年新型閱讀形式的探索，對于學生綜合素質等的要求逐漸提高，群文閱讀成為適應當下趨勢的重要的閱讀形式。群文閱讀分為廣義和狹義兩種，廣義的群文閱讀主要是指在實踐中用于提升個人能力和獲取知識的途徑，是進行社會學習和自我提升的重要方法，而狹義的群文閱讀就是在教學中進行語文的教學，提升學生閱讀能力的一種教學方法，在這里主要指狹義的群文閱讀。

一、比較教學法與群文閱讀的關系

在高中語文教學中，群文閱讀主要是指在閱讀教學中將幾篇具有某種思維上的相似性的閱讀材料拿到一起進行閱讀的教學，通過對閱讀材料的對比閱讀等，最后達到理想的教學目的。因此在高中語文的群文閱讀中，比較教學法是不能避免的，并且是群文閱讀的一項基礎的教學方法，比較教學法能在群文閱讀的教學中發(fā)揮很多的作用。

首先，比較教學法有助于學生迅速理清閱讀思路。在群文教學中，看到多篇閱讀材料，學生經(jīng)常會不知道從何下手，比較閱讀法能從幾個主題下手，指導學生從點入手進行閱讀的開展，這樣就能幫助學生找到切入點，迅速理清閱讀思路，開展閱讀學習;其次比較教學能夠幫助學生了解閱讀內(nèi)容，建立起直觀具體的形象，能夠幫助學生提高閱讀理解的能力，提升對閱讀內(nèi)容的思考水準，幫助學生進行有意義的閱讀，促成閱讀能力的提升;同時比較教教學法能夠幫助學生迅速找到想要獲得的的信息，在群文閱讀中，有很多抽象的問題需要學生去思考，這些問題往往不是存在于一個閱讀材料中，而是存在于多個閱讀材料，因此比較教學法能夠對材料進行點對點的比較，在對比中，很多東西就會顯而易見，對于學生進行思考，最后獲得想要的答案有推動和促進作用;最后比較閱讀能提高學生在群文閱讀中的速度和質量。學生在群文閱讀中能夠通過比較閱讀加快對于閱讀材料的吸收，同時在此基礎上閱讀的速度就會加快，長此以往，學生就能在相同的時間內(nèi)進行更多的閱讀練習，閱讀量就會大大提高。

二、比較閱讀法在高中語文群文閱讀教學中的應用

正是由于比較閱讀在高中群文閱讀中的諸多作用，因此比較閱讀也成為了群文閱讀中不可缺少的一種教學方法，教師們經(jīng)常會運用比較閱讀來開展群文閱讀的教學，總結了很多寶貴的教學經(jīng)驗，同時也有根據(jù)時代不斷創(chuàng)新的巧妙構思。

1.多角度對比閱讀，建立多樣化閱讀維度

語文閱讀材料的題材可謂是數(shù)量龐大，在這些閱讀素材中，不乏相同題材、相同角度、相同客體、相同作者等的閱讀。這也為對比閱讀提供了天然的基礎，正是這些閱讀材料必然存在聯(lián)系和某些角度的偶然聯(lián)系，才讓對比閱讀能夠靈活運用在群文閱讀中，因此教師在對比閱讀中要注重兩方面的引導和鼓勵。

在群文閱讀中多個閱讀材料的呈現(xiàn)往往會讓學生找不到頭緒，因此教師要引導學生進行多維度的閱讀，并且鼓勵學生挖掘不同的閱讀角度，建立多樣化的對比閱讀形式，開展豐富的語文閱讀教學。首先在語文群文閱讀教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同的角度和切入點，引導和啟發(fā)學生從這些切入點進行閱讀，并在問題的帶領下進行思考閱讀;其次教師還要通過讓學生自主探究找到其中可以進行對比閱讀的主線，鼓勵學生通過自主閱讀對自己所提思路進行驗證，并注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學生提出新的，有利于閱讀的比較閱讀思路。最后在群文閱讀中，教師還可以通過交流討論的方式引發(fā)學生進行積極的討論，找到各個閱讀材料之間的異同，簡言之，就是找不同，找相同，讓學生在游戲化的對比閱讀中體會閱讀的樂趣，增進學生的積極性。

2.運用思維導圖進行對比閱讀，提高學生的思維敏感性

思維導圖對于理清教學思路，理順學習要點具有很重要的作用，在各個階段的教學中，教師經(jīng)常運用思維導圖進行課堂結構的梳理，同時對學生的思維進行培養(yǎng)和挖掘，可以說，思維導圖既可以作為單獨的教學方法對課堂內(nèi)容進行組織，又可以作為輔助的方法進行教學。思維導圖的運用不僅有利于教學，還能作為學生的一項能力進行培養(yǎng)，有助于學生自主學習能力的提升和學生思維能力的培養(yǎng)。

思維導圖與對比閱讀之間也有密不可分的聯(lián)系，在對比閱讀的過程中，我們往往為了更加清楚地了解對比后的結果，對所獲得的信息進行編排和組合，寫在紙上，這時就能運用到思維導圖，利用思維導圖進行對比閱讀，能更加清晰地呈現(xiàn)出對比結果，方便學生進行比較和思考。教師在群文閱讀的教學中要善于利用思維導圖的形式進行對比閱讀，首先要帶領學生在思維導圖的引領下進行對比閱讀，幫助學生加深記憶，形成能力;其次教師還可以鼓勵學生進行自主的思維導圖的設計，根據(jù)某一方面的切入點進行閱讀，最終根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，教師根據(jù)學生的思維導圖進行評價和糾正，讓學生在思維活動上越來越趨于成熟和完美。

3.小組合作進行對比閱讀，促進學生之間的溝通交流和相互啟發(fā)

語文教師雖然是閱讀教學的主要實施者，但是面對一個班級數(shù)量眾多的學生，任課教師難免會有力不從心的時候，而學生之間能夠互相取長補短，并且能進行經(jīng)常的交流，是學生學習中一個很重要的形式，因此教師要充分利用學生之間的相互影響，將對比閱讀運用在群文閱讀的教學之中。

在一個班級里，每一個學生在閱讀上的優(yōu)勢是不一樣的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后在這個基礎上組織學生形成閱讀的小組，相互配合，在語文群文閱讀課堂上以小組的形式進行探究式的對比閱讀模式。教師可以將課堂設為開放課堂或者是半開放課堂，要求學生運用對比閱讀的形式來整理閱讀思路，最后形成自己的判斷和結果。或者是根據(jù)已知的題目，引導學生以小組的形式進行閱讀，互相討論和啟發(fā)，最后由每個小組給出自己的答案。

小結

對比閱讀不僅是一種方法，還是一種思維習慣，一種思維能力，在對比閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)很多新的問題，這對于學生的深入學習，對于學生學習能力、閱讀能力的提升都有十分重要的作用。而教師要充分利用對比閱讀進行群文閱讀的教學，就要采用不同的方法，要聯(lián)系實際，將教學與自主學習結合起來，給學生理論，更要讓學生根據(jù)理論進行自己的研究和實踐，這樣才能真正將對比閱讀的潛力激發(fā)出來。

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