《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程設計的研究

摘 要：2020年高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)新高，加之疫情“黑天鵝”的影響，畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程緊密結合現(xiàn)階段社會發(fā)展形勢，以職業(yè)生涯規(guī)劃與指導、職業(yè)素養(yǎng)訓練與指導、求職技能訓練與指導、就業(yè)權益保護與指導為導向，能有效緩解大學生就業(yè)難題。因此，分析并研究新形勢下高校就業(yè)指導課程對大學生未來就業(yè)及高校長足發(fā)展至關重要。

關鍵詞：大學生就業(yè) 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導 課程設計

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-164-02

2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）文件，各高等院校相繼開設了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程。2012年黨的十八大報告明確指出要“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作……”2017年黨的十九大報告提出：就業(yè)是最大的民生。2019年政府工作報告提出：就業(yè)是民生之本、財富之源。首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面。2020年面對畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)新高和新冠肺炎疫情雙重壓力，習近平總書記多次在中央政治局常委會強調，要把高校畢業(yè)生就業(yè)作為重中之重，確保就業(yè)大局穩(wěn)定。大學生就業(yè)是政府和社會重點關注的問題。對大學生自身來說，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是引導大學生從校園人向職業(yè)人過渡的關鍵。對高校來說，關系到高校人才培養(yǎng)質量的提升，是學校長足發(fā)展的關鍵。

一、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設的重要性

2020年我國普通高等學校畢業(yè)生874萬，再創(chuàng)歷史新高。而在畢業(yè)關口，又遭遇了疫情“黑天鵝”。面對史上“最難就業(yè)季”，畢業(yè)生們不知何去何從?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程能彌補大學生對未來就業(yè)的未知，引導大學生對未來作出合理的職業(yè)規(guī)劃。通過對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀;讓學生了解行業(yè)、企業(yè)需求，了解自身優(yōu)勢及不足;引導學生以職業(yè)為導向，豐富知識，提升職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，明確職業(yè)目標和未來的方向，為高質量就業(yè)夯實基礎。

二、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學存在的問題

（一）重視程度不足

大部分高校的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程僅按教育部的要求進入課堂，但并沒有意識到該課程對未來大學生就業(yè)所能發(fā)揮的實效性。雖然部分本科高校認識到該課程對大學生就業(yè)的重要意義，還是未能提升到一定的戰(zhàn)略高度，并制定相關措施付諸實施。如很多高校在排課的時候，都是先將專業(yè)課，專業(yè)基礎課，思修、語數(shù)外公共基礎課排完，最后才開始安排《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程。所以受教室等硬件設施的限制，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程大部分是多個行政班級合班上課，人數(shù)多達200～300人左右;而且大部分課程只能安排在晚上及周六日上課。這種人數(shù)過多的大課堂下，學生的學習效率低，收效甚微，尤其表現(xiàn)在自制力差的高職學生中，普遍出現(xiàn)課堂上的“低頭族”“修仙人”和“手機黨”。

（二）課程體系不完善

高校開設的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程不僅僅是向畢業(yè)生們介紹就業(yè)形勢政策和提供理論性的就業(yè)指導，更要分階段系統(tǒng)性的教學。應該從大學新生們一邁入校園起，就對他們進行職業(yè)規(guī)劃教育，學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程，規(guī)劃大學生活，規(guī)劃未來就業(yè)。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》應是一門系統(tǒng)性的理論和實踐相結合的課程，貫穿于整個大學期間。高校需要結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排每學期的課時，系統(tǒng)化的模塊教學，提升教學質量，保證教學效果。

（三）教學資源的匱乏

教學資源既包括課程資源，也包括教師資源。高校《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的任課老師一般是具備“職業(yè)指導師”資格的行政人員、從事學生管理工作的輔導員以及從事就業(yè)工作的就業(yè)辦教師團隊。他們學科背景多樣，但不具備系統(tǒng)理論知識和實際職業(yè)指導經(jīng)驗，對學生的就業(yè)輔導顯得空洞，容易變成“思想教育課”{1}。一方面，大部分教師缺乏學習培訓機會;另一方面，缺乏能激發(fā)學生興趣的精品課程資源。所以，教師僅憑個人教學經(jīng)驗，無法將生涯規(guī)劃指導、職業(yè)素質訓練、求職技能指導以及形勢政策教育等課程模塊有效整合，從而影響教學效果。

（四）教學形式單一

目前，很多高校的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程理論性強，以教師結合PPT講授為主，寄希望于學生自己學習理論知識來強化就業(yè)指導。但從教學效果和學生反饋不難發(fā)現(xiàn)，理論指導課只能啟發(fā)為數(shù)不多的學生，尤其是在大課堂下的教學效果很不理想。所以，單純的理論教學是達不到該課程所要求的知識、技能、素質以及思政目標。雖然有些高校在課程中加入了部分實踐教學，如專家講座、組織模擬招聘等，但在信息化高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，其課程教育的針對性和實戰(zhàn)性還需進一步提升{2}。

三、《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程設計的建議

（一）構建全程化的課程體系

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為一門理論與實踐相結合的課程，課程內容設計應貫穿于整個大學期間，建立覆蓋全員的全程化、系統(tǒng)化就業(yè)指導課程體系{3}。以高職院校為例，大一階段：職業(yè)生涯規(guī)劃與指導。大學校園的管理方式不同于中學時代，大學新生對于這種全新的生活環(huán)境和學習方式，會不知所措，感到迷茫{4}。這個時候，特別需要一位啟蒙老師，指引著他們規(guī)劃大學以及未來的發(fā)展方向。所以，這個階段的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導課程目的就在于幫助新生們確立目標并定位人生方向。大二階段：職業(yè)素養(yǎng)訓練與指導。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、技能、行為、作風和意識等多方面的綜合品質，是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素{5}。這個階段，大學生通過課程體系的引導，要學會培養(yǎng)多種通用能力，注重良好的心理素質、團隊合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及組織管理能力等的培養(yǎng)。大三階段：求職技能訓練與指導。這個階段，要幫助畢業(yè)生全方位了解當前就業(yè)形勢及就業(yè)動態(tài)，為畢業(yè)前夕的就業(yè)準備做好最后沖刺。

（二）夯實師資力量，豐富課程資源

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是一門綜合性的學科，不同于專業(yè)課程，學生對授課教師的經(jīng)歷有著較高要求{6}。組建一支專業(yè)化、專家化的授課團隊是進行課程建設和授課效果的人力資源保障{7}。因此，針對就業(yè)指導課程教師的培訓，不應局限在傳統(tǒng)的職業(yè)資格培訓等方面，還應結合新形勢下大學生就業(yè)能力提升等實際需求，開展如網(wǎng)絡操作能力、經(jīng)營管理心理咨詢等方面的專題培訓，不斷提升授課教師的業(yè)務水平和能力，促使他們逐步向專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展。

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》在線開放課程資源的建設，能夠為學生提供更加全面的就業(yè)指導。一方面，打破師資力量單一的限制。通過邀請有經(jīng)驗的職場精英、企業(yè)boss、HR、行業(yè)專家等與在校教師共同制作課程資源。不僅解決了校外人員因工作原因無法入園授課的限制;而且讓學生直接對接現(xiàn)身說法的專家，學生的認可度和接受度更高。通過進入企業(yè)拍攝一個真實的職場工作環(huán)境，讓學生身臨其境的去感知行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等。另一方面，打破了授課地點和時間的限制。無論是高職或是本科院校的畢業(yè)生們在畢業(yè)當年大多都在外實習，這一階段的畢業(yè)生們還是急需相關的就業(yè)引導。通過教師們對在線開放課程的信息推送，學生隨時隨地即可接受相關的就業(yè)指導，舒緩心理矛盾，解決就業(yè)難題。所以，通過整合校內外資源，豐富在線精品課程資源庫的建設是至關重要的。

（三）豐富教學模式

1.翻轉課堂。翻轉課堂教學模式應用于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中，一方面，可以充分發(fā)揮線上課程資源的優(yōu)勢;另一方面，通過調整課堂內外的時間，將學生的自主學習權從教師轉移給學生{8}。學生在課前及課后自己通過課件、微視頻、閱讀預習、聽播客等外化學習，自主支配學習時間，自學完成相關知識內容。這種教學模式不僅提高自學能力，還可以打破教學學時的限制，讓課堂的有限時間更有針對性地用于教師與學生、學生與學生之間的互動以及技能的訓練。

2.項目合作教學。項目合作教學通過建立項目小組，實行項目組長負責制，通過創(chuàng)設主題—任務驅動—組內協(xié)作—評估反饋，解決預設的目標問題來完成相關教學任務的一種教學模式。這種教學模式下，教師不再是獨唱者和單純的知識傳授，強調的是學生的親身經(jīng)歷、參與過程及合作性{9}。教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳播者變成資源的開發(fā)者，學生學習的引導者和學生能力提升的促進者，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用。通過參與活動，學生既能更好掌握知識，又能培養(yǎng)學生的公開演講、團隊合作、解決問題的能力，這都是求職中企業(yè)十分看重的職業(yè)技能。

3.實踐教學模式應用于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程中，能夠與“線上線下”第一課堂互融互促，把就業(yè)指導課從課堂延伸到課外，校園延伸到企業(yè)。其打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式，以實踐性的職業(yè)活動為導向，旨在實現(xiàn)就業(yè)指導課從“理論教學”向“知行合一教學”的轉變。所以，學校應充分整合資源，組織開展多樣化的實踐體驗類課程{10}。比如：通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，選拔就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先進典型在多媒體上宣傳報道，進而發(fā)揮示范引領作用。通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、簡歷大賽、模擬求職大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以賽促學，激發(fā)大學生對就業(yè)指導課的學習熱情。通過組織學生參加企業(yè)調查、人才市場調研、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地認知、企業(yè)見習等校外活動，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認知學習。

四、結語

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是高校課程的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生職業(yè)興趣和提升就業(yè)能力的關鍵。因此，高校應完善和改進當前課程教學中存在的問題，重構課程教學環(huán)節(jié)、豐富課程資源、開展多種混合式教學，提高課程建設質量，以幫助大學生確立目標，順利就業(yè)。

[基金項目：本項目為山西林業(yè)職業(yè)技術學院院級課題，項目名稱為：《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學模式的探究，（項目編號：20200108）]

注釋：

{1}劉輝.體驗式大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計研究[J].課程教育研究，2015（28）：28-29

{2}錢錚，蔣婧.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程優(yōu)化路徑探析——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2020（31）：80-83

{3}孟曉嬡，劉繼東.就業(yè)指導課程滿意度調研結果分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2014（2）：26-27

{4}張靜，劉曉杰.翻轉課堂在就業(yè)指導課程的應用[J].中國大學生就業(yè)，2020（1）：41-44

{5}徐曉英.專業(yè)技能課程中職業(yè)素養(yǎng)的滲透研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）：135

{6}謝干蘭.應用技術大學背景下《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學模式改革探究[J].科學導報，2015（6）：246

{7}郝慧，劉穎，王二雷.“翻轉課堂”教學模式在大學生就業(yè)指導課程中的應用于實踐[J].智庫時代，2019（28）：220-230

{8}薛艷，孫丹丹.基于微課支持的統(tǒng)計學翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（1）：249-250

{9}鄧文麗.項目合作在大學生就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課中的應用研究[J].產業(yè)與科技論壇，2020（14）：137-138

{10}丁晨.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程設計研究[J].山西青年，2020（6）：260-262

（作者單位：山西林業(yè)職業(yè)技術學院 山西太原 030000）

（作者簡介：梅林（1988—），女，湖北隨州人，管理學碩士，山西林業(yè)職業(yè)技術學院，研究方向：教育管理，大學生就業(yè)指導。）

（責編：趙毅）