促進批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對策研究

蔣楊恩

摘要：在教育改革不斷深化的當代社會，高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化。在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中，促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，可以切實提高學(xué)生的生物能力和生物素養(yǎng)，對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分積極的影響。文章主要分析促進批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對策，從而為高中生物課程的高效開展提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：批判性思維;培養(yǎng);高中生物;教學(xué)對策

批判性思維是理性研究、科學(xué)決策以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新的核心能力，是科學(xué)思維的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著十分重要的角色。近年來，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，已經(jīng)成了高中生物學(xué)教學(xué)的重要目標之一。但是在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，高中生物學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念還有待進一步優(yōu)化，因而學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力并沒有得到大幅度的提升。針對這種情況，教師在開展高中生物學(xué)教學(xué)的具體過程中，要不斷整合現(xiàn)有的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、求證和判斷，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的批判性思維，進一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 開展批判性思維培養(yǎng)的具體策略

批判性思維又被稱為批判性認識活動，它主要是指人們通過質(zhì)疑、論證以及判斷等各個環(huán)節(jié)，對自己以及他人的思維進行有效考察的過程。在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中切實促進批判性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生得出良好的結(jié)論，并在此過程中切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力以及探究能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分積極的影響。因此教師在開展高中生物學(xué)教學(xué)的具體實踐中，一定要對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)給予足夠的重視，并不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段，切實做好幾方面的工作：

（一）反思觀點、證據(jù)以及論證過程

在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中開展批判性思維的培養(yǎng)工作，教師要通過科學(xué)合理的情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對生物問題和生物現(xiàn)象的質(zhì)疑，而不是讓學(xué)生盲目被動地接受課本上的知識內(nèi)容。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析生物問題和生物現(xiàn)象的合理性和正確性，并為其提供詳盡的理論依據(jù)，從而進一步提高論證過程中的真實性和客觀性，進一步減少個人情感以及其他因素對論證過程造成的不良影響。比如筆者在福建省浦城第一中學(xué)開展《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)的教學(xué)實踐中，就引導(dǎo)學(xué)生以“肺炎雙球桿菌的體外轉(zhuǎn)換實驗”為載體，以多糖、蛋白質(zhì)和DNA為變量，深入研究生物的遺傳物質(zhì)，并對課本中的知識內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑和仔細求證，從而根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，得出DNA是生物的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論，進一步提高學(xué)生對課本知識的認同感和信賴感，為高中生物學(xué)教學(xué)的高效開展奠定夯實的基礎(chǔ)。與此同時，部分學(xué)生在開展“肺炎雙球桿菌的體外轉(zhuǎn)換實驗”的過程中，認為該實驗并沒有將RNA作為實驗變量，因此對實驗結(jié)果的可靠性提出了質(zhì)疑。針對這種情況，教師首先對學(xué)生提出的質(zhì)疑表示了鼓勵，并建議學(xué)生到圖書館或者相應(yīng)網(wǎng)站上查詢與之相關(guān)的資料文獻，組織學(xué)生對其進行深入探究。這種教學(xué)模式在很大程度上提升了學(xué)生參與質(zhì)疑和論證環(huán)節(jié)的積極性，進一步提高了學(xué)生的探究能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，有效促進了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）搜集證據(jù)檢驗求證

對于批判性思維培養(yǎng)的具體實踐而言，其重點在于問題的提出以及問題的論證，這個過程對問題的恰當性以及論證的合理性具有較高層次的要求。因此教師在開展高中生物學(xué)教學(xué)的具體實踐中，要對問題設(shè)置以及問題檢驗求證環(huán)節(jié)給予足夠的重視，并引導(dǎo)學(xué)生對于提出的問題進行證據(jù)搜集和深入探究，進一步優(yōu)化求證結(jié)果的客觀性和可靠性，從而為判斷的科學(xué)性和合理性奠定夯實的基礎(chǔ)。比如在“肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)換實驗”中，部分學(xué)生對RNA沒有作為實驗變量所提出的質(zhì)疑查閱了大量的文獻和資料，并重新考量實驗的整體設(shè)計之后，發(fā)現(xiàn)當時時代背景下的科學(xué)家對RNA的研究并不多見，但是艾佛里又對加熱殺死的S型肺炎雙球菌的主要生化成分進行了酶解實驗，證實了蛋白質(zhì)和RNA是否水解對實驗的轉(zhuǎn)換并沒有影響，從而進一步確定了DNA是生物的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。

（三）做出判斷并說明建議或觀點

在通過高中生物學(xué)教學(xué)實踐促進批判性思維培養(yǎng)的過程中，無論學(xué)生持有哪種觀點和態(tài)度，重要的是要對自身的觀點和態(tài)度提供強有力的證據(jù)。因此教師在開展高中生物學(xué)教學(xué)實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生自主判斷論證的科學(xué)性和合理性，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維方式和思維角度，進一步分析自己的生物觀點，并將其正確有效地表達出來，同時接受他人的質(zhì)疑和論證，并在此過程中提出一些建設(shè)性意見。比如在“肺炎雙球桿菌的體外轉(zhuǎn)換實驗”的質(zhì)疑和求證過程中，學(xué)生在查閱了大量的資料和文獻之后，發(fā)現(xiàn)艾弗里在試驗過程中對變量的設(shè)計較為合理，從而使得提出質(zhì)疑的學(xué)生排除了RNA是生物主要遺傳物質(zhì)這一悖論。但是對于高中生物學(xué)的教材內(nèi)容而言，其中并沒有涉及艾弗里針對加熱殺死的S型肺炎雙球菌的酶解實驗，因而學(xué)生和教師們可以對這塊的教材設(shè)置提出意見和建議，從而進一步豐富高中生物學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容，為學(xué)生和教師們呈現(xiàn)更加完整的知識架構(gòu)。

二、 促進批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）設(shè)置合理的批判性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在開展高中生物學(xué)的教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)當前的教學(xué)實際以及學(xué)生的認知條件，設(shè)置科學(xué)合理的批判性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并為教學(xué)活動的高效開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而為學(xué)生營造一種勇于質(zhì)疑以及仔細求證的學(xué)習(xí)氛圍，進一步促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。對于傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)實踐而言，大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程扮演著聆聽者和接受者的角色，其學(xué)習(xí)過程中缺乏對知識的主動思考和積極探究，其質(zhì)疑能力、求證能力以及判斷能力還有待進一步提高，因而其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率并不是十分理想。因此教師在促進學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行反思質(zhì)疑和求證判斷，進一步強化學(xué)生的思維方式和認知能力，從而為高中生物學(xué)教學(xué)的高效開展奠定夯實的基礎(chǔ)。比如某教師在開展“模擬動物種群密度調(diào)查的標志重捕法”的實驗教學(xué)中，在學(xué)生正確理解標志重捕法的概念之后，就引導(dǎo)學(xué)生思考標志重捕法的有效性和可行性，組織學(xué)生思考標志重捕法是否真的可以展示動物種群的密度，使學(xué)生通過對標志重捕法的質(zhì)疑和求證，進一步深化學(xué)生對標志重捕法的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。