探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

蔡乃慧

摘要：隨著社會的發(fā)展以及新課程標準的改革，我國的教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也迎來了千載難逢的大好機會。在這樣的背景下，如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，已經(jīng)成了數(shù)學(xué)教育工作者們亟待解決的問題。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入挖掘新課程標準中對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，不斷提升數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，從而促進綜合素質(zhì)的提升，在這其中，合作學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為著重培養(yǎng)的對象，為學(xué)生日后在社會中的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)。針對以上因素，探究式合作教學(xué)法體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，它對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識具有重要的作用，但是教師不能只關(guān)注它的優(yōu)勢，也要不斷提升自己對探究式合作法的理解，突破其在具體應(yīng)用階段的弊端，不斷提升教學(xué)效率?；诖耍恼聦漠斍疤骄渴胶献鞣ㄔ诟咧袛?shù)學(xué)課的運用中存在的問題入手，探索其具體的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：探究式合作法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

探究式合作法也就是在學(xué)習(xí)中互相合作、團結(jié)協(xié)作解決數(shù)學(xué)問題的一種自主學(xué)習(xí)法，這種方法能夠增強學(xué)生之間的溝通與交流，從而增強團體的凝聚力，使他們在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，逐漸提升合作學(xué)習(xí)的能力。同時，在使用合作法進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠探究出其中的重難點，相比于獨自學(xué)習(xí)來說，探究式合作學(xué)習(xí)明顯更加有效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作法時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實踐過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，并不斷樹立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步，提升合作學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。為了深入地了解探究式合作學(xué)習(xí)法的具體內(nèi)涵，希望給數(shù)學(xué)一線教育工作者提供一些參考意見，文章接下來會對探究式合作法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析探討。

二、 探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，我國高中數(shù)學(xué)進行了一系列教學(xué)改革，而探究式合作法就是其中重要的嘗試，這一方法的應(yīng)用，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式下僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生逐漸成了課堂的主體，他們的學(xué)習(xí)積極性也得到了提升，但是，在具體的實施環(huán)節(jié)，由于教師專業(yè)能力不強、學(xué)生積極性不持久等各種因素的影響，合作學(xué)習(xí)方法并沒有起到應(yīng)有的作用，而且還出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。

（一）選擇主題不恰當

高中數(shù)學(xué)中知識復(fù)雜繁多，涉及許多類型的數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)該針對不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，但是一部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較陳舊，他們認為合作探究的教學(xué)方法并不適合應(yīng)試制度下的高中教學(xué)，所以他們即使采用這種方法進行教學(xué)，也會將高考中重要的考點避開，反而選擇那些涉及考點較少的內(nèi)容。

（二）過度依賴教材

合作探究的教學(xué)方法本意是使教師引領(lǐng)學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識，然而在實際的教學(xué)中，教師往往過度依賴教材，直接將教材中淺顯的知識點作為合作探究的內(nèi)容，沒有進行延伸和拓展，使得數(shù)學(xué)知識缺乏吸引力，合作探究也變?yōu)楸砻嫘问?，沒有起到真正的作用。

（三）忽視學(xué)生的個體差異

雖然合作探究最主要是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，但是并不意味著全部都要采取“一刀切”的教學(xué)方式，高中階段的學(xué)生他們的認知水平有所發(fā)展，差異也就更加凸顯出來，所以表現(xiàn)出各不相同的學(xué)習(xí)特點，而教材中的知識是為了學(xué)生整體制定的，很難突出差異性，而教師仍然會堅持陳舊的教學(xué)理念，在探究式合作教學(xué)中依舊制定統(tǒng)一的教學(xué)目標、運用統(tǒng)一的教學(xué)方法、采取同樣的教學(xué)手段，使得很多學(xué)生認為合作探究學(xué)習(xí)并不適合自己，從而失去學(xué)習(xí)動力。

（四）學(xué)生的配合程度不高

高中階段的學(xué)生，心智已經(jīng)步入高速發(fā)展期，他們認識到了學(xué)習(xí)的重要性，但是這個時候他們尚處于未成年時期，想法未免會有一些不成熟。所以，在合作探究學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不愿意與其他同學(xué)進行配合，也不愿意聽從教師的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。再者，教師可能選取了錯誤的合作探究教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難通過小組合作解決問題，這就削弱了他們的積極性，進一步影響了他們的參與度。

（五）教師的引導(dǎo)作用不明顯

探究式合作法要求教師樹立學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于課堂中心位置的弊端，但這并不意味著教師可以全面放手做“甩手掌柜”。數(shù)學(xué)知識抽象性強，尤其是高中數(shù)學(xué)的難度相比初中已經(jīng)上升了一個比較高的層次，所以學(xué)生再學(xué)習(xí)起來難免會遇到很多困難。然而在具體的實行中，部分教師往往只關(guān)注課堂的紀律情況，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中卻沒有起到必要的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時無法獲得幫助，從而很難理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

三、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式合作法的有效策略

（一）提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增強教師指導(dǎo)作用

教師在探究式合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，只有他們充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，不斷增強自身的教學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能在合作探究中收獲更多知識，不斷提升能力。然而，在當前的教學(xué)中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們無法正確理解探究合作的內(nèi)涵，所以在具體的實施過程中，教師沒有給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，甚至忽略了在教學(xué)中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。因此，為了更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在更加專業(yè)的教學(xué)氛圍中成長進步，教育部門、學(xué)校和教師等多方面可以做出改變，全力提升教師隊伍的素質(zhì)和能力。

首先，可以通過建立教師聯(lián)合體的方式，集中教師力量。因為合作探究方法要求教師進行長時間的教學(xué)準備，需要準備的內(nèi)容也紛繁復(fù)雜，所以依靠一個教師的力量很難支撐起全部的環(huán)節(jié)，所以教育部門或者學(xué)?？梢越M織各高中院校的數(shù)學(xué)教師進行集體備課，互相分享經(jīng)驗和方法，共同探究合作教學(xué)法的真諦，這樣既可以節(jié)省教師的時間，又可以豐富合作探究學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，使其更加具有可行性;其次，教師可以加強反思的作用，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，不斷了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生的反饋適時調(diào)整教學(xué)計劃，彌補合作學(xué)習(xí)中的空白部分。教師可以通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者認為教師需要改進的部分，然后教師根據(jù)學(xué)生的意見改進教學(xué)內(nèi)容，并且及時與其他教師的集體備課中討論具體教學(xué)模式的可操作性，在不斷完善之后再在課堂上進行應(yīng)用，并形成一份書面總結(jié)報告，記錄學(xué)生課堂反應(yīng)以及探究合作法的實施效果。通過以上的方式，不斷增強教師的專業(yè)能力，提升他們對新型教學(xué)方法的理解力，從而不斷提高教學(xué)效率。