數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理念、框架及策略

摘 要 數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)加速推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，新技術(shù)、新場(chǎng)景、新模式的不斷涌現(xiàn)為職業(yè)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“人工智能+”成為新時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新動(dòng)力和新焦點(diǎn)。職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)以支持或提升職業(yè)訓(xùn)練的完整性為中心，突出融合性、產(chǎn)業(yè)性、多樣性、開放性和先進(jìn)性，按照產(chǎn)業(yè)、教育、空間、技術(shù)四個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的有效銜接。職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)加快產(chǎn)教融合促進(jìn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，構(gòu)建富含產(chǎn)業(yè)新場(chǎng)景的學(xué)習(xí)空間集群，在技術(shù)生態(tài)的支撐下創(chuàng)新職業(yè)教育課程供應(yīng)鏈，促進(jìn)空間融合，深化線上線下混合教學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)空間的適配性，加快職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化轉(zhuǎn)型;職業(yè)教育;學(xué)習(xí)空間;空間融合;IPST框架

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）10-0025-07

數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)加速推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐，新技術(shù)、新場(chǎng)景、新模式的不斷涌現(xiàn)為職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和“人工智能+”成為新時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新動(dòng)力和新聚焦點(diǎn)，不僅需要將工作過程中知識(shí)技術(shù)的更新迭代和流程再造及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，反映技術(shù)革命從生產(chǎn)端、產(chǎn)品端、供應(yīng)鏈端、場(chǎng)景端、營(yíng)銷端的變革，更需要運(yùn)用信息技術(shù)統(tǒng)籌教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教與學(xué)全過程中學(xué)習(xí)成效的提升。疫情期間“停課不停學(xué)”，大規(guī)模在線學(xué)習(xí)打破了時(shí)間、空間界限，擴(kuò)展了學(xué)校的邊界，加速推動(dòng)了企業(yè)要素融入、技術(shù)平臺(tái)升級(jí)和教育資源優(yōu)化，深化了“三教”改革。構(gòu)建線上與線下、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)者與環(huán)境、技術(shù)與方法等各要素間和諧共生的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)應(yīng)成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。

2020年9月，教育部等九部門出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》明確提出，以“信息技術(shù)+”賦能專業(yè)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”教育新形態(tài)，引領(lǐng)職業(yè)院校落實(shí)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》（教職成函[2020]3號(hào)），主動(dòng)承接信息化標(biāo)桿學(xué)校、示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開放課程建設(shè)等任務(wù)，帶動(dòng)院校利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，開展深刻的課堂革命。2021年第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議批準(zhǔn)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國(guó)特色學(xué)徒制”，將會(huì)推動(dòng)越來越多的企業(yè)深度參與職業(yè)教育，不斷拓展職業(yè)學(xué)校的邊界。這其中所蘊(yùn)含的信息技術(shù)賦能、產(chǎn)業(yè)要素融入、師生關(guān)系與師徒關(guān)系疊加等內(nèi)涵要素，必將極大地推動(dòng)學(xué)習(xí)空間的變革，成為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵要素。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)賦能教育的背景下，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的要素形態(tài)、設(shè)計(jì)理念和基本特征進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，探討其框架設(shè)計(jì)及構(gòu)成邏輯，對(duì)加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的再認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)空間一般是指用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所[1]，既包括物理的學(xué)習(xí)空間也包括虛擬的學(xué)習(xí)空間。其中，物理學(xué)習(xí)空間可分為正式和非正式學(xué)習(xí)空間。正式學(xué)習(xí)空間包括傳統(tǒng)的教室、圖書館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所。非正式學(xué)習(xí)空間包括走廊、休息室或校園的各個(gè)角落。虛擬的學(xué)習(xí)空間是利用信息技術(shù)構(gòu)建，包括網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)、慕課等。職業(yè)院校的物理學(xué)習(xí)空間還包括理論與實(shí)訓(xùn)、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)做一體的教學(xué)場(chǎng)所，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地等為學(xué)習(xí)者提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞支持或提升職業(yè)訓(xùn)練的完整性來進(jìn)行，職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間需要滿足不同教學(xué)場(chǎng)景之間的無縫切換，不僅需要關(guān)注物理學(xué)習(xí)空間及虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，還要注重兩者之間的有機(jī)整合，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)工作仿真模擬與校外職場(chǎng)環(huán)境鍛煉、物理空間與虛擬空間相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理網(wǎng)絡(luò)的無縫銜接[2]，其關(guān)鍵要素是信息技術(shù)支撐的教學(xué)資源和產(chǎn)教融合企業(yè)要素的融入。

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，由此衍生出的泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生了深刻影響，其中一個(gè)重要變革趨勢(shì)是學(xué)習(xí)空間走向融合[3]。肖君等在泛在學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上提出個(gè)人無縫融合學(xué)習(xí)空間的概念，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)空間的無縫融合[4]。陳德懷認(rèn)為，無縫學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以靈活、自由地切換學(xué)習(xí)情境，快捷地使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。無縫學(xué)習(xí)需要移動(dòng)技術(shù)和泛在技術(shù)的支持，新興信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用保證了融合學(xué)習(xí)空間中數(shù)據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、場(chǎng)景、評(píng)價(jià)等要素的流轉(zhuǎn)與共享，形成無縫銜接的學(xué)習(xí)鏈條[6]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，5G、AI等新技術(shù)的出現(xiàn)可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與技術(shù)之間的最優(yōu)化整合，使現(xiàn)有學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能[7]，支持學(xué)習(xí)空間滿足學(xué)習(xí)者的多元化需求。學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)旨在支持師生間和學(xué)生之間的交互，鼓勵(lì)學(xué)生參與，從而最終達(dá)到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[8]。富有成效的學(xué)習(xí)不僅依賴于技術(shù)支撐的、智能性的無縫學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)[9]，而且取決于新生代學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)理念和框架在一定程度上決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的形態(tài)[10]。疫情期間的教與學(xué)體驗(yàn)使師生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校邊界的拓展變化，有力推動(dòng)了教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的變革，學(xué)校邊界的拓展、教學(xué)場(chǎng)景的變化使學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)迅速成為后疫情時(shí)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新熱點(diǎn)。

二、職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念和基本特征

“以學(xué)生為中心”是學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)遵循的根本理念。2018年英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)發(fā)布的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)指南》從學(xué)習(xí)者需求視角提出富有成效的學(xué)習(xí)空間應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持多種學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求[11]。通過靈活的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的技術(shù)工具支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)化，從而控制自己的學(xué)習(xí)過程及效果，以及與其他學(xué)習(xí)者的共同協(xié)作[12]。因此，以技術(shù)賦能學(xué)習(xí)空間，支撐學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)是學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本遵循。職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建基于工作任務(wù)、工作場(chǎng)景的立體化呈現(xiàn)，既包括線上虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景再現(xiàn)，也包括線下實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境中工作流程的模擬，這使得職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出更多融合性、產(chǎn)業(yè)性、先進(jìn)性、多樣性和開放性的特征。

（一）融合性：體現(xiàn)物理空間與虛擬空間的無縫銜接

職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的融合性分為兩個(gè)層面。一是校內(nèi)與校外物理空間的無縫銜接，集所有學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)、設(shè)備、設(shè)施等要素滿足教學(xué)過程。技術(shù)賦能下學(xué)校邊界的擴(kuò)展超越了傳統(tǒng)教室的概念，職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的屬性，決定了其實(shí)現(xiàn)學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)車間、工位以及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等空間融合的特性。及時(shí)將企業(yè)工作場(chǎng)景、工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是物理空間與虛擬空間的無縫銜接，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能陪伴技術(shù)等支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用“云物大智”技術(shù)模擬的場(chǎng)景帶給學(xué)生基于職場(chǎng)情境的模擬仿真學(xué)習(xí)。技術(shù)賦能教育教學(xué)過程不僅要著力解決教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題，更需要利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景中師生、生生的有效互動(dòng)。未來“5G+人工智能技術(shù)”賦能新教育場(chǎng)景將會(huì)催生教育產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革，數(shù)據(jù)融合和學(xué)習(xí)技術(shù)融合將使教育應(yīng)用更加“以人為本”和“立體化”[13]，充分滿足和支持智能化在線協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要[14]。

（二）產(chǎn)業(yè)性：實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有機(jī)銜接

新技術(shù)革命和產(chǎn)教融合協(xié)同育人為職業(yè)教育帶來學(xué)習(xí)方式、課程供應(yīng)鏈、人才培養(yǎng)交流和學(xué)校生態(tài)的深刻變革。學(xué)校以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建基于職業(yè)工作過程導(dǎo)向的模塊化課程，以真實(shí)工作任務(wù)或企業(yè)生產(chǎn)為載體，將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，極大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵。其辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、教師選擇、教材使用、資源開發(fā)等要素與產(chǎn)業(yè)的滲透，是推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的前提和基礎(chǔ)。因而，職業(yè)院校的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞支持或提升職業(yè)訓(xùn)練的完整性來進(jìn)行[15]。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)為線上線下、校內(nèi)校外等多個(gè)學(xué)習(xí)空間的無縫切換，需要由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的物理場(chǎng)景資源模擬轉(zhuǎn)化、企業(yè)數(shù)字孿生仿真資源的轉(zhuǎn)化以及企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)的轉(zhuǎn)化等。相應(yīng)地，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析以及支持學(xué)習(xí)的設(shè)備、環(huán)境、材料、項(xiàng)目的真實(shí)性、可操作性等因素，也應(yīng)成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵維度。

（三）多樣性：滿足不同群體學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)需求

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)空間針對(duì)不同人群的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)習(xí)者的包容與接納。十九大報(bào)告明確提出，要完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工接受職業(yè)教育，為各類群體提供靈活多樣的升學(xué)和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的多樣性，要滿足在工作場(chǎng)所、生活場(chǎng)景中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)科技化、信息化、人性化的設(shè)計(jì)理念。針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)，從其學(xué)習(xí)需求、實(shí)際基礎(chǔ)以及個(gè)人風(fēng)格出發(fā)，運(yùn)用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合信息整合資源技術(shù)建立個(gè)人學(xué)習(xí)空間來開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理[16]，在空間資源分配、內(nèi)部設(shè)施建設(shè)、新技術(shù)運(yùn)用方面實(shí)現(xiàn)物理與虛擬空間的功能互補(bǔ)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能化地感知不同類型學(xué)習(xí)者對(duì)于空間環(huán)境、家具、設(shè)備、學(xué)習(xí)等的需求，提供精準(zhǔn)適切的個(gè)性化服務(wù)將逐漸成為現(xiàn)實(shí)[17]，從而為不同學(xué)習(xí)群體提供適配的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境。

（四）開放性：彰顯職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)需求

職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的開放性體現(xiàn)在面向更多學(xué)習(xí)者的開放，形成與行業(yè)企業(yè)以及其他空間兼容的體系，最大化地為各類設(shè)備和應(yīng)用提供接口，從而實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)空間的無縫整合。職業(yè)教育培訓(xùn)功能的拓展以及大規(guī)模線上教學(xué)將學(xué)習(xí)空間延伸到家庭、社區(qū)以及非正式的學(xué)習(xí)空間，不僅面向?qū)W校內(nèi)學(xué)歷教育的學(xué)生，還面向企業(yè)員工、社區(qū)居民、新型農(nóng)民、園區(qū)技工等多個(gè)群體知識(shí)技能提升的需求。開放的學(xué)習(xí)空間應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體對(duì)教室學(xué)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、平臺(tái)互動(dòng)、線上研討、課堂作業(yè)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景間的切換需求制定多空間融合的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用與管理標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，以消除不同空間、不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)孤島，從數(shù)據(jù)層面建設(shè)一條橫縱貫通的“高速通道”，為多空間下的各種教學(xué)業(yè)務(wù)開展提供多元化、精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)分析服務(wù)[18]，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)混合式的交互學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重促進(jìn)人與設(shè)備高度融合，運(yùn)用多元、動(dòng)態(tài)、碎片化的場(chǎng)景，為滿足學(xué)習(xí)者各階段學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的頁(yè)面[19]，使同步學(xué)習(xí)成為可能。

（五）先進(jìn)性：及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范

首先，職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的先進(jìn)性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)所產(chǎn)生的新的工作場(chǎng)景，企業(yè)個(gè)性化定制的生產(chǎn)模式，價(jià)值鏈動(dòng)態(tài)變化和流程再造的機(jī)制。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)一步拓展校園邊界，使學(xué)習(xí)空間由學(xué)校內(nèi)部延伸至社會(huì)其他空間，在學(xué)校內(nèi)部打破學(xué)科專業(yè)壁壘、院系分隔壁壘，使得專業(yè)集群呈現(xiàn)出深度交叉與融合的狀況[20]。在此基礎(chǔ)上，以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)理念重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，承載企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施、生產(chǎn)流程并進(jìn)行虛擬還原，及時(shí)呈現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的新場(chǎng)景、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，并賦予其工匠精神、職業(yè)精神的文化傳承的歷史使命，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的根本性變革。其次，先進(jìn)性體現(xiàn)在虛擬空間中教育技術(shù)與教學(xué)資源的完美融合。在云物大智技術(shù)的支撐下，越來越多的職業(yè)學(xué)校運(yùn)用智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、智能車間、數(shù)字化場(chǎng)館等，探索多樣化物理空間與虛擬空間的融合，必將帶來職業(yè)院校學(xué)習(xí)場(chǎng)所形態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生交互形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的全新變革[21]，推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)。

三、職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)框架及構(gòu)成邏輯

（一）職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)框架

學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)框架是指導(dǎo)進(jìn)行有序、有效、科學(xué)地設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)空間的理論或?qū)嵺`結(jié)構(gòu)，通常規(guī)定了設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)的維度和流程，并闡明各個(gè)維度、步驟相互之間的依賴關(guān)系[22]。如圖1所示，Radcliffe提出的PST（Pedagogy-Space-Technology）框架包括教學(xué)法、空間和技術(shù)等核心要素，教學(xué)法通過空間與技術(shù)來使用教學(xué)理念，空間通過嵌入技術(shù)來支持教學(xué)，技術(shù)則嵌入空間中促進(jìn)教學(xué)法[23]。此框架最大的問題是沒有考慮學(xué)習(xí)者的中心地位。如圖2所示，Perkins在2009年提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)框架，以學(xué)習(xí)者的視角思考新知識(shí)、數(shù)字信息技術(shù)和教學(xué)法之間的關(guān)系，提出學(xué)習(xí)空間應(yīng)是靈活性、包容性、協(xié)作性、創(chuàng)造力和效率的有機(jī)統(tǒng)一，將真實(shí)和虛擬空間混合，以適合的教學(xué)法和數(shù)字信息技術(shù)作為支撐，有效促成學(xué)習(xí)的發(fā)生[24]。

職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)在遵循以學(xué)習(xí)者為中心的理念基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過程的邏輯范式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間承載的項(xiàng)目任務(wù)、桌椅設(shè)施設(shè)備擺放形式、教學(xué)組織形式以及各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)量，為不同層次學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的結(jié)合中，不僅注重信息技術(shù)對(duì)模塊化課程、教學(xué)組織、教學(xué)方式方法的支撐，而且更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)模擬行業(yè)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)任務(wù)，滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間、校內(nèi)與校外的無縫銜接，突出教學(xué)的實(shí)效性。其中各相關(guān)要素均體現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)之間的融合滲透關(guān)系。基于此，職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間框架應(yīng)增加產(chǎn)業(yè)維度，將教育—技術(shù)—空間—產(chǎn)業(yè)（Industry-Pedagogy-Space-Technology）四個(gè)維度建構(gòu)成IPST框架（見圖3），指導(dǎo)職業(yè)教育的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)，推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的有效銜接。

IPST框架體現(xiàn)了職業(yè)教育類型特征的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則。其一，“教育”是設(shè)計(jì)者在教學(xué)過程中所秉承的理念，包括教育理論和學(xué)習(xí)理論構(gòu)成的理論體系及其所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)原則。職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間倡導(dǎo)以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、文化理念和真實(shí)工作任務(wù)滲透于教學(xué)過程，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)同互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，幫助其在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行自主建構(gòu)。其二，職業(yè)教育“空間”反映學(xué)校內(nèi)外的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)企業(yè)的新場(chǎng)景，以模塊化的課程單元為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。物理空間與虛擬空間銜接實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)場(chǎng)地與生產(chǎn)場(chǎng)地之間的無縫切換，需要考慮模擬真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的還原度，校外企業(yè)實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境中的學(xué)習(xí)需要根據(jù)實(shí)際環(huán)境的基礎(chǔ)條件融入教學(xué)場(chǎng)景，以實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境為依托設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式。其三，空間“技術(shù)”選擇應(yīng)遵循技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的輔助作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使用技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，實(shí)時(shí)互動(dòng)、操作演練和全過程的信息采集評(píng)價(jià)等，主要考量其穩(wěn)定性、可操作性、兼容性。針對(duì)立體化的教學(xué)資源，如虛擬仿真系統(tǒng)、數(shù)字孿生系統(tǒng)要考慮其真實(shí)還原度和與教學(xué)內(nèi)容的匹配度。及時(shí)融入企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中智能裝備、智能單元、智能產(chǎn)線中蘊(yùn)含的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)。其四，產(chǎn)業(yè)維度蘊(yùn)含了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新職業(yè)、新技術(shù)、新場(chǎng)景對(duì)職業(yè)教育全要素的影響。數(shù)據(jù)、技術(shù)作為新的生產(chǎn)要素，改變著生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織方式，通過平臺(tái)化的方式加速資源重組[25]，帶來產(chǎn)業(yè)鏈全要素的重構(gòu)和優(yōu)化。職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間要素隨著產(chǎn)業(yè)要素變化重新集聚整合，為職業(yè)教育課堂帶來新技術(shù)、新規(guī)范、新內(nèi)容、新項(xiàng)目、新標(biāo)準(zhǔn)和新方法，深刻彰顯新時(shí)期產(chǎn)教融合資源重組、共生的類型特征。

（二）職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間中的要素融合

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間是產(chǎn)業(yè)、空間、教育、技術(shù)緊密融合的系統(tǒng)，各維度要素相互融合構(gòu)成學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本面，成為物理空間和虛擬空間無縫銜接的中介媒質(zhì)。通過學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源、支持技術(shù)和學(xué)習(xí)空間的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素及不同系統(tǒng)間的有效聯(lián)通，從而形成完整的智慧學(xué)習(xí)支持體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[26]。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)空間要素在產(chǎn)業(yè)鏈條環(huán)境中融合匹配，構(gòu)建形成立體化、具有專業(yè)特色的學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)，如圖4所示。

1.教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)融合：設(shè)計(jì)呈現(xiàn)新場(chǎng)景

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維和綜合能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)將職業(yè)教育基于工作過程的模塊化課程中的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)空間進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，運(yùn)用新一代信息技術(shù)將企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景呈現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)景中，依據(jù)工作職場(chǎng)的邏輯重構(gòu)課程體系，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的對(duì)接，完成課程內(nèi)容的重塑和教育場(chǎng)景的融合。同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)空間的環(huán)境育人功能，運(yùn)用技術(shù)手段將空間設(shè)計(jì)的要素作為承載職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)的載體，挖掘優(yōu)質(zhì)思想教育資源，在新場(chǎng)景中貫徹新技術(shù)、新規(guī)范，體現(xiàn)社會(huì)主流思想、文化和政治立場(chǎng)。

2.教學(xué)組織形式與技術(shù)融合：實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

優(yōu)質(zhì)高效的課堂應(yīng)是學(xué)生自主、協(xié)作、探究、交流、參與的課堂，教學(xué)組織形式與技術(shù)深度融合旨在以物聯(lián)網(wǎng)與人工智能等為特征的新一代技術(shù)支持啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，創(chuàng)新基于學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間無縫銜接，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交互參與度，提高交互質(zhì)量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。新時(shí)期教育以自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用，學(xué)生成就分析，教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工程和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)提升，開放教育資源和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/虛擬現(xiàn)實(shí)/混合現(xiàn)實(shí)/觸感技術(shù)）支撐教學(xué)組織形式進(jìn)行革命性變革[27]，為學(xué)生提供更多工作場(chǎng)景體驗(yàn)和操作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)更多場(chǎng)景和空間中實(shí)體人與虛擬對(duì)象的交互。同時(shí)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)分析與評(píng)價(jià)，為所有學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵要素。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式融合：建立新型師生關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式融合蘊(yùn)含著人才培養(yǎng)模式各要素之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多重因素之間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出各不相同的教學(xué)組織形式。職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)情分析，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，推進(jìn)混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式和虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用。同時(shí)，探索校內(nèi)與校外、線上與線下空間的交互協(xié)作，推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等形式，創(chuàng)新各種教學(xué)要素間特定的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源與教學(xué)組織形式之間的匹配融合能夠有效促進(jìn)教師、學(xué)生之間的相互作用，能夠提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而為中國(guó)特色學(xué)位制的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)要素條件。

4.教學(xué)供應(yīng)鏈全要素與產(chǎn)業(yè)融合：推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

技術(shù)賦能人才培養(yǎng)過程正在改變著職業(yè)教育的目標(biāo)和教學(xué)生態(tài)。職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋中的各要素不僅應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)中典型崗位的特征，而且應(yīng)落實(shí)在模塊化課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式教學(xué)過程中，創(chuàng)新更多適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的技能形成模式，這種深層次變革需要將學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，將在職和非在職培訓(xùn)結(jié)合起來。提倡重視學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)融入生態(tài)化設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)空間連續(xù)體，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間中教育、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、空間與課程供應(yīng)鏈的關(guān)系。進(jìn)一步把握課程邏輯，梳理并確立合適的課程理念、目標(biāo)、材料、型態(tài)、時(shí)態(tài)、節(jié)奏、體例和資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與課程設(shè)計(jì)、學(xué)生滿意與課程供給、教師保障與課程品質(zhì)、學(xué)校特色與課程體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

四、職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間構(gòu)建策略

（一）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，構(gòu)建富含產(chǎn)業(yè)新場(chǎng)景的學(xué)習(xí)空間

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，從產(chǎn)業(yè)鏈到價(jià)值鏈中尋求深度合作，以助力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、服務(wù)企業(yè)員工素質(zhì)能力為目標(biāo)，創(chuàng)新校企資源轉(zhuǎn)化路徑和方式，吸引企業(yè)主動(dòng)發(fā)揮主體作用，助力院校提升教學(xué)資源水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法手段，促進(jìn)人工智能與職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間融合，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的核心場(chǎng)景和業(yè)務(wù)要素融入學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)智能化并轉(zhuǎn)化為虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)新“學(xué)校+企業(yè)+基地+云端”良好教育生態(tài)，提高教與學(xué)的實(shí)效性。構(gòu)建一系列富含優(yōu)質(zhì)資源和類型特色教育理念的學(xué)習(xí)空間集群，在區(qū)域形成集聚擴(kuò)大效應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，助力區(qū)域與職業(yè)院校共同形成價(jià)值鏈集聚效應(yīng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)組織變革，構(gòu)建職業(yè)教育課程供應(yīng)鏈

重塑職業(yè)教育課程供應(yīng)鏈新機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教育技術(shù)等要素與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景、生產(chǎn)流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)連成一個(gè)整體的功能網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，推進(jìn)基層教學(xué)組織重構(gòu)，將企業(yè)、院校、系部、專業(yè)群組作為學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的內(nèi)部利益相關(guān)者，對(duì)接生產(chǎn)過程，根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架以及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)情分析，重組教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)模塊化課程體系，采用項(xiàng)目化教學(xué)，將企業(yè)的相關(guān)要素與學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，理順教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯和順承關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)模式相統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加多元、科學(xué)、個(gè)性化的新型職業(yè)教育教學(xué)模式。

（三）深化空間融合，探索混合學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)新云端人才培養(yǎng)模式

不同的教學(xué)策略和模式需要多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，以不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的一貫性和學(xué)習(xí)鏈條的連續(xù)性[28]。從學(xué)習(xí)空間的整體設(shè)計(jì)到定制化教學(xué)，后疫情時(shí)代的職業(yè)教育教學(xué)模式具有更多線上線下的混合模式創(chuàng)新，如“產(chǎn)教雙師同堂”、云學(xué)徒、云實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)空間應(yīng)更加突出以人為本的個(gè)性化設(shè)計(jì)和產(chǎn)教協(xié)同育人特性。從自主探究、小組合作、講座報(bào)告到線上線下混合學(xué)習(xí)，從學(xué)校到企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地再到走進(jìn)家庭，未來新型的職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間要打破物理學(xué)習(xí)空間、數(shù)字學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間的邊界，實(shí)現(xiàn)物理空間、虛擬空間之間的無縫銜接和融合[29]，從而能夠支持學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)，支持教師組織和開展混合學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者便捷地穿梭于不同類型的學(xué)習(xí)空間。

（四）優(yōu)化技術(shù)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)支撐，有效支持學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)不斷優(yōu)化技術(shù)生態(tài)，探索數(shù)字映像、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、虛實(shí)共生、全域感知、移動(dòng)計(jì)算和具身體驗(yàn)等技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，將物理空間中的教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特性，與虛擬空間中的虛擬技術(shù)服務(wù)相統(tǒng)一，通過數(shù)據(jù)流動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化、全流程和全方位的支持，構(gòu)建以學(xué)生為中心的備課、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、管理的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持師生、生生深度有效互動(dòng)，形成實(shí)體空間與虛擬空間的有機(jī)統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的耦合聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)[30]。因此，“基于智能技術(shù)整合的學(xué)習(xí)空間架構(gòu)”和“基于智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)空間教學(xué)”應(yīng)成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間建設(shè)的方向和趨勢(shì)[31]。

（五）推動(dòng)信息開放，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，提高職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間適配性

在人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的支撐下，充分利用在線教育作為教育教學(xué)的有力支撐和補(bǔ)充，積累大規(guī)模在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)融合企業(yè)新場(chǎng)景、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，并拓展現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)功能，采用更加便捷的方式推送給學(xué)生。在百萬擴(kuò)招和拓展培訓(xùn)功能的背景下，結(jié)合自身實(shí)際，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，運(yùn)用模擬仿真、短視頻等形式讓學(xué)生有更多職場(chǎng)體驗(yàn)，構(gòu)建因地制宜的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，集在線開放課程與在線直播教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體，將課程送到“車間”“田間地頭”，送到工作現(xiàn)場(chǎng)，充分利用非正式的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，不斷擴(kuò)大職業(yè)院校學(xué)習(xí)空間的開放性。因而，要及時(shí)將產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)和新場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為開放教育教學(xué)和培訓(xùn)資源，通過更加具有操作性、更樂于讓學(xué)習(xí)者接受的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，建設(shè)線上與線下多樣化的混合課程體系，加大開放教育資源的轉(zhuǎn)化、宣傳和推送力度，提高教師、學(xué)習(xí)者開發(fā)與利用開放教育資源的意識(shí)和能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Philosophy， Framework and Strategies of Vocational Education Learning Space Design in the Era of Digital Transformation

Huo Lijuan

Abstract? In the era of digital transformation， the technology-enabled industry accelerates economic and social development， and the continuous emergence of new technologies， scenarios， and models has brought challenges and opportunities to vocational education.“Internet +” and“AI +”have become the new driving force and focus of the reform and development of vocational education in the new era. The vocational education learning space should focus on supporting or improving the integrity of vocational training， highlighting integration， industry， diversity， openness and advancement， and upgrade and optimize according to the four dimensions of industry-education-space-technology to link the education chain with the chain of industry， innovation and talents. In the future， the construction of vocational education learning space should accelerate the integration of industry and education to promote the transformation of teaching resources and create new working scenes in learning space， innovate the supply chain of vocational education curriculum with the support of technological ecology and integrate the different spaces， deepen the mixed model of online and offline teaching， continuously improve the adaptability of learning space and accelerate the enhancement of the quality of vocational education talents cultivation.

Key words? digital transformation;vocational education;learning space; spatial integration; IPST framework

Author? Huo Lijuan， professor of Institute of Vocational Education of Beijing Academy of Educational Sciences （Beijing 100036）

作者簡(jiǎn)介

霍麗娟（1971- ），女，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究所教授，博士，研究方向：職業(yè)教育理論與宏觀政策，院校管理，產(chǎn)教融合，課程開發(fā)與設(shè)計(jì)（北京，100036）

基金項(xiàng)目

2018年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代北京市職業(yè)院校產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐”（2018-098），主持人：霍麗娟