新時期高職英語教學的創(chuàng)新與實踐探索

【摘要】高職教育是我國職業(yè)教育的中流砥柱，為社會培養(yǎng)了大量的應用型人才。英語作為高職院校的重要教學科目，如何提升英語課堂教學質(zhì)量是目前高職院校需要關(guān)注的重要問題。打造高效課堂是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，本文針對高職英語教學高效課堂的構(gòu)建策略進行了探究分析，希望能夠進一步提升高職英語課堂教學質(zhì)量，提升學生英語水平，促進人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新時期;高職英語;教學創(chuàng)新;策略探究

【作者簡介】楊曉莉，阿壩職業(yè)學院。

隨著新課改的不斷改進發(fā)展，我國的教育理念也有了非常大的進步，更加契合我國社會的發(fā)展。教育理念的變化進一步促進我國教學發(fā)展的同時，也對教師提出了更高的要求。高職院校的主要職責是培養(yǎng)技能型人才，高職院校的英語教學是為了提升學生未來的職業(yè)競爭力。通過進行教學創(chuàng)新能夠有效提升教學質(zhì)量，增強學生的英語水平，有利于學生語言能力的提升。因此加強對新時期高職英語教學創(chuàng)新與實踐策略的探究是非常有必要的。

一、新時期高職院校英語教學現(xiàn)狀

高職院校英語教學改革雖已進行多年，也取得了較為突出的成績，但仍然存在課堂效率低以及學生“張口無話說”的現(xiàn)象，說明英語教學改革還存在一些實質(zhì)性問題，還需要教師對此進行探究。主要存在以下幾點問題：

1.未重視現(xiàn)代化師資隊伍的構(gòu)建。立足整體角度，部分高職院校英語教師結(jié)構(gòu)單一，很多教師在本科或者研究生畢業(yè)后直接入職，本身缺乏相關(guān)的教學指導經(jīng)驗與學生實踐能力培養(yǎng)意識，且對所授專業(yè)相關(guān)知識了解甚少，難以保證學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，一部分高職教師的教學壓力較大，每天都疲于完成教學任務，沒有充足的時間來進一步提升自身的業(yè)務能力。值得注意的是，一些高職院校并未重視現(xiàn)代化師資隊伍的構(gòu)建。很多年輕的英語教師缺乏經(jīng)驗豐富前輩的指引，也缺少外出培訓的機會，導致其業(yè)務能力提升較慢。同時，其創(chuàng)新意識也較為薄弱，缺乏與時俱進的指導意識，在教學中不重視教學方式的創(chuàng)新，使得既定的英語教學目標難以實現(xiàn)，不能充分落實高職英語教學的具體目標。

2.課堂評價機制落后。作為學生英語綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力以及整體應用能力的重要評定標準，課堂評價機制的完善同樣重要。就目前的教育指導現(xiàn)狀來看，一些教師仍采用傳統(tǒng)的評價方式。這種內(nèi)容單一、不夠及時的方式，已經(jīng)不能滿足當前教育形勢下學生的課堂需求。很多教師并未立足時代發(fā)展，在教學中沒有重視學生綜合應用能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認為英語學習僅是為了應付考試。為改善這樣的現(xiàn)狀，教師應重視課堂評價機制的完善，從教學本質(zhì)出發(fā)，將課堂評價與教學進行有機結(jié)合，以此來有效提升教學質(zhì)量。

3.教學模式無特色，教學方式未及時創(chuàng)新。很多院校具有高職特色的教學模式并不明顯，在教學中普遍采用本科院校的教學模式。很多教師沒有重視具有高職教學特色的指導模式，并在指導中以口頭傳授的教學方式為主。三尺講臺仍是多數(shù)高職英語教師的主戰(zhàn)場，教師板書，學生抄寫，教師問，學生答。這種單一的教學模式很難滿足現(xiàn)代教學的基本需求。在當前新時代背景下，教師應重視對學生的引導，而不是知識的灌輸，以此來更好地發(fā)展學生整體素養(yǎng)，不斷提升其英語應用能力，并有一定的創(chuàng)新思維，從而更好地走上工作崗位。

4.考核方式單一。高職院校英語教學現(xiàn)有的考核方式仍以筆試為主，僅通過學生的日常課堂考勤以及期末考試成績進行評估，學生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題。分數(shù)是衡量學生英語學習能力以及狀況的重要依據(jù)，也是學生參與就業(yè)的重要參考，而考核方式的單一則體現(xiàn)出教師忽視英語教學的實用性。

二、新時期高職英語教學的創(chuàng)新與實踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學模式，重視學生主體地位。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學主要圍繞教師進行教學，學生過于依賴教師的知識講解。在如今教育理念不斷發(fā)展的背景下，該教學模式已經(jīng)不能夠滿足當代高職學生的學習需求，需要教師積極轉(zhuǎn)變思想，改善教學模式。在高職英語教學過程中，教師應該讓學生主導課堂進程，教師適當對其進行引導點撥，充分尊重學生，全部課堂環(huán)節(jié)都應該圍繞學生來進行教學。在課堂中，學生是知識的探索者，教師是學生探索知識過程中的引導者，引導學生主動探索知識才是當代高職英語教師的主要職能。例如我在對學生進行課堂教學時，首先在教學平臺上傳微課讓學生對課程知識有了基礎的理解，讓學生帶著微課中學到的知識及在微課學習中遇到的問題來到課堂中，于是我便不需要再對課程中的英語知識進行重點講解，主要針對學生提出的困惑和問題進行解答，且在解答過程中不能將問題答案直接給出，而是帶領(lǐng)學生一起探索，讓學生自己收獲知識。這樣的教學模式大大縮減了課堂中繁瑣的贅述，有效提升了課堂教學效率;且引導式教學能夠讓學生對知識的印象更加深刻，提高了學習效果。

2.發(fā)掘?qū)W習動機，促進學生主動學習。自主學習是提高學習效率的重要因素，提升學生的自主性是每一位教師需要鉆研的重點。應該如何促進學生自主學習呢？最重要的就是要增強學生的學習動機，只有有了足夠的動力，學生才能夠產(chǎn)生自覺學習的意識。在高職英語教學中，教師要積極采用各種教學方式，促進學生產(chǎn)生學習動機，增強其自覺性。首先，教師可以通過學生的興趣激發(fā)其學習動機，將教學內(nèi)容與學生的興趣點相結(jié)合，使其產(chǎn)生學習熱情;其次，教師可以在課堂中采用多樣化的教學活動及教學游戲，增加教學樂趣，讓學生在愉快的活動中學習，使其喜歡上英語這一學科。我在對學生進行教學時，會首先了解學生的興趣所在，并將教材中的知識點與學生的興趣點結(jié)合進行教學，經(jīng)過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在該方式下，學生們的學習效果明顯提升，對知識的記憶也更加牢固了，且在平時的興趣發(fā)展中也會自主學習英語知識，其英語水平得到了顯著提升。高職英語的教學目標是增強學生的就業(yè)競爭力，所以我還會將英語知識與學生的專業(yè)課相結(jié)合，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在面對與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識時，學習會更加認真，興趣也有明顯提升。此外，我在課堂教學中會常常組織一些有趣的活動，如角色扮演、英文短劇、英文歌唱大賽等，在這些活動下，學生們在課堂上的活躍度和參與度明顯提高，語言應用能力得到了巨大發(fā)展，很多學生也在這些活動的過程中愛上了英語學習。

3.加強生活聯(lián)系，構(gòu)建生活化課堂。從目前高職英語課堂教學情況來看，許多高職學生仍處在“啞巴英語”階段，單詞背得熟練，英語語法掌握牢固，但是英語口語表達能力卻差強人意，導致學生出現(xiàn)發(fā)展不均衡的窘境。針對這種問題，英語教師可以借助網(wǎng)絡上豐富的教學資源，構(gòu)建資源信息庫，幫助學生有方向、有計劃地進行學習，從而促進其綜合水平的提升。例如教師可以以“Festival”為主題開展教學工作，借助多媒體開展互動教學，通過設計多種形式的問題引導學生進行討論節(jié)日習俗，如：What are the traditional Chinese festivals？What are their customs？在此過程中，教師可以利用思維導圖將學生闡述的節(jié)日和慶祝方式進行整合，并結(jié)合有關(guān)節(jié)日的文章開展“填空游戲”，讓學生根據(jù)文章中心句聯(lián)系上下文填補空缺，幫助學生了解各個文化內(nèi)涵的同時，實現(xiàn)課內(nèi)外知識聯(lián)動。在此過程中，教師還可以播放關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的影視作品，并挑選其中一個節(jié)日讓學生進行表演。同時，教師還可以引導學生針對影視作品片段進行分析，例如自己從影片中學習到了哪些知識，感受到哪些不同的節(jié)日文化。在此過程中，教師要鼓勵學生用英語表達自己的觀影感受，并利用多媒體幫助學生掌握英語翻譯技巧，進一步強化其口語能力，促進其英語素養(yǎng)的提升。

4.創(chuàng)新考核形式，多角度考查學生。以往的英語考核模式以筆試為主，側(cè)重學生語言結(jié)構(gòu)考察，而不重視實際運用。這樣很難保證英語指導的實效，學生不能很好地應用到實際生活中。為改善這樣的教學現(xiàn)狀，高職英語課程應該創(chuàng)新考核形式，著手提升學生用英語解決實際問題的能力與交流的流利程度。首先，在筆試考核的基礎上，降低純語法與單詞考察內(nèi)容的比例，將考核的重點放在考查學生對所學知識的實際應用上。其次，增加相關(guān)材料的聽力與有關(guān)內(nèi)容的口試考核。不光可以在期末考試對學生的口語表達能力與聽力進行考察，還可以將此拓展到日常教學。在平時可隨堂進行聽、寫練習，要求學生發(fā)音、語調(diào)、停頓等基本準確。還可以為學生創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，組織幾名學生針對現(xiàn)實生活、工作中的問題用英語探究，教師則做好指導與評價，并將其納入期末總評。這樣一來，學生的英語素養(yǎng)不斷提升，綜合應用能力不斷增強。例如，在本學期綜合考核中，考慮到學生在網(wǎng)上聽課，教師可以根據(jù)學生的日常聽課考勤、上課的聽課效率、口語表達能力與實際應用能力等方面進行綜合評分?？偟膩碚f，教師要重視并逐漸改善單一的以筆試為主的分數(shù)判定考核，并依據(jù)學生的實際情況建立并完善一套能夠考查學生綜合能力的機制，從多方面對學生進行考查，進一步落實“三全育人”機制。

三、結(jié)語

高職院校作為技能型人才的培育場所，高職教師肩負著教導學生知識和培育學生能力的雙重任務。在高職英語教學中構(gòu)建高效課堂，能夠有效提升英語課堂教學質(zhì)量，提升學生的學習效率，增強其英語語言能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展增加競爭力?？偠灾?，高職英語教師應該針對高效課堂的構(gòu)建進行進一步的研究探索，充分利用高職英語課堂提升高職學生的英語水平，促進高職院校的人才培養(yǎng)。

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