利用“改創(chuàng)”法提升學(xué)生的表達(dá)能力

【摘要】本文基于當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低下的現(xiàn)狀，建議教師以現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為范本，在忠于原作的基礎(chǔ)上，尋找適合的“改創(chuàng)”點(diǎn)，通過(guò)改寫、創(chuàng)新課文的文體、情節(jié)、語(yǔ)體、人稱、風(fēng)格、表達(dá)方式等，促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固知識(shí)點(diǎn)，并能將其遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 原創(chuàng) “改創(chuàng)”法 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0111-03

目前，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低下，說(shuō)話和寫作內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、言之無(wú)物、言不成文的現(xiàn)象普遍存在。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)其習(xí)作興趣，提升其表達(dá)能力，一直是語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。在這樣的背景下，教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程張麗麗名師工作室提出“摹創(chuàng)”作文教學(xué)，即“模仿與創(chuàng)造”相結(jié)合的作文訓(xùn)練形式。它的基本訓(xùn)練形式有以下幾種：仿創(chuàng)、改創(chuàng)、演創(chuàng)、原創(chuàng)。這種分類既符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的寫作規(guī)律。這一系列的作文訓(xùn)練，讓教師會(huì)教作文、學(xué)生會(huì)寫作文，盤活了語(yǔ)言文字這一源頭活水。

“改創(chuàng)”是“摹創(chuàng)”作文的一個(gè)組成部分，是建立在“仿創(chuàng)”的基礎(chǔ)上，即學(xué)生已具備了一定的仿寫能力，積累了一些仿寫方法之后的改寫與創(chuàng)新。筆者現(xiàn)結(jié)合課題研究及教學(xué)案例，談?wù)剬?duì)“改創(chuàng)”作文的認(rèn)識(shí)和收獲。

一、“改創(chuàng)”法的內(nèi)涵

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而精心編寫的。課文中有不少的文章相當(dāng)精美，有的是名篇名作，無(wú)論是字、詞、句的運(yùn)用，還是謀篇布局、修辭手法都稱得上絕好的范本?！案膭?chuàng)”作文教學(xué)就是在尊重課文原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如通過(guò)改寫、創(chuàng)新課文的文體、情節(jié)、語(yǔ)體、人稱、風(fēng)格、表達(dá)方式等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、鞏固，并能將其遷移運(yùn)用到自己的表達(dá)中。這個(gè)過(guò)程是對(duì)原有文本的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的解讀。

“改創(chuàng)”給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)和練筆的機(jī)會(huì)，為學(xué)生習(xí)作提供了素材和思路，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新思維能力，而且提升了學(xué)生的表達(dá)能力?！案膭?chuàng)”猶如改一件衣服，也許這件衣服的長(zhǎng)短、胖瘦、式樣等不合適，你可以拿起剪刀、針線進(jìn)行裁剪、縫制，這就是“改”;同時(shí)你也可以在這件衣服上添加一些裝飾，比如蝴蝶結(jié)、流蘇等，或者說(shuō)逆轉(zhuǎn)潮流，設(shè)計(jì)出與眾不同的款式，這就是創(chuàng)新、創(chuàng)造。如果說(shuō)“仿創(chuàng)”為學(xué)生提供了一根拐杖，那么“改創(chuàng)”就是給學(xué)生插上了飛翔的翅膀，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)有了一個(gè)質(zhì)的提升。

二、“改創(chuàng)”的要求

“改創(chuàng)”不能天馬行空沒(méi)有任何依據(jù)，前提要先忠于原有文本，即在不改變?cè)闹黝}思想的前提下進(jìn)行改寫創(chuàng)編。但“教材無(wú)非就是一個(gè)例子”，教學(xué)中，我們要活學(xué)活用這個(gè)“例子”，尋找適合的“改創(chuàng)”點(diǎn)，讓“改創(chuàng)”作文訓(xùn)練切實(shí)有效。

“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生因生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、思想性格、興趣愛(ài)好和閱讀心境的差異，他們對(duì)課文的解讀也會(huì)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。比如，同樣是改結(jié)尾，結(jié)尾卻迥然不同;同樣是改情節(jié)，情節(jié)卻有喜有悲，或蕩氣回腸，或義憤填膺……所以說(shuō)，課文的解讀不再是一家之言，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，多元解讀文本。只有對(duì)課文的理解深入透徹，才會(huì)找到適合“改創(chuàng)”的角度和方向。

“改創(chuàng)”前的指導(dǎo)亦很重要。寫前指導(dǎo)是點(diǎn)撥、啟發(fā)，是喚醒、激勵(lì)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥將會(huì)使他們思維的火花被點(diǎn)燃、智慧的靈感被開(kāi)啟。只要誘導(dǎo)得法，開(kāi)掘得當(dāng)，學(xué)生將在寫作課上發(fā)揮出意想不到的思維和創(chuàng)造潛力。

為降低“改創(chuàng)”的難度，“改創(chuàng)”前，教師可在課堂上宣讀“下水文”，讓學(xué)生評(píng)析、借鑒，這樣扶學(xué)生走一程，可以讓學(xué)生直接從教師的習(xí)作中習(xí)得方法和方向，知道“改什么，怎么改，為什么這樣改”。在學(xué)生動(dòng)手“改創(chuàng)”時(shí)，結(jié)合學(xué)生所在學(xué)段的相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，明確“改創(chuàng)”要求，這個(gè)要求包括想要訓(xùn)練的能力和學(xué)生習(xí)作的指向，這樣學(xué)生的“改創(chuàng)”就有“法”可依了。展示和評(píng)議學(xué)生習(xí)作時(shí)，可分層進(jìn)行，這樣講評(píng)更扎實(shí)有效、更有針對(duì)性，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“改創(chuàng)”習(xí)作中存在的問(wèn)題，同時(shí)也能學(xué)習(xí)“改創(chuàng)”習(xí)作中的精華，實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)改”，到“會(huì)改”，再到“改得好”的梯度轉(zhuǎn)變。

三、“改創(chuàng)”的實(shí)踐

（一）改情節(jié)

在寫人記事的課文中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)可能會(huì)有自己的想法，教師可以借機(jī)讓學(xué)生成為編劇，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“改創(chuàng)”。如時(shí)間、地點(diǎn)、人物不變，改故事情節(jié)?！案膭?chuàng)”時(shí)，給學(xué)生自由想象和自由發(fā)揮的空間，編寫屬于自己的劇本。但要注意，“改創(chuàng)”要立足文本，“改創(chuàng)”的情節(jié)要自然流暢，在情理之中。故事的情節(jié)一般分為：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個(gè)部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改故事的高潮、結(jié)局等。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》，在理解故事情節(jié)、蘊(yùn)含道理的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：如果慢性子裁縫和急性子顧客的性格調(diào)換，變成急性子裁縫和慢性子顧客，故事又會(huì)怎樣展開(kāi)？在充分交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“改創(chuàng)”情節(jié)，思考如何巧妙構(gòu)思，激發(fā)讀者閱讀的興趣，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，既讓課文充滿了魅力，又讓表達(dá)變得有趣。

再如“改創(chuàng)”小說(shuō)《橋》的情節(jié)。我們知道小說(shuō)是虛構(gòu)的，是生活的影子。它的三要素包括人物、情節(jié)和環(huán)境。在人物、環(huán)境不變的情況下，小說(shuō)的情節(jié)還會(huì)有怎樣的發(fā)展？引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物展開(kāi)豐富想象，抓住人物描寫的方法來(lái)表現(xiàn)人物形象、刻畫人物形象，讓人物在我們面前“立”起來(lái)。比如，在人們過(guò)橋的過(guò)程中，一定會(huì)發(fā)生許許多多的波折，意想不到的事情，這時(shí)誰(shuí)出現(xiàn)了？他起到什么作用？在學(xué)生充分思考交流后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的部分情節(jié)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，爭(zhēng)取把人物語(yǔ)言和故事情節(jié)說(shuō)得更生動(dòng)、更曲折、更扣人心弦，使“改創(chuàng)”的情節(jié)精彩紛呈。

（二）改文體

為了讓學(xué)生體會(huì)不同的寫作手法帶來(lái)的不同效果，可以通過(guò)改變文體的方式（對(duì)比不同的角度）描寫同一個(gè)事物。語(yǔ)文教材的課文文體包括說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、童話故事等，每種文體的特征和表達(dá)方式不同，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)后，對(duì)每種文體都有了一定的了解。我們可以建議學(xué)生“改創(chuàng)”文體，把說(shuō)明文改成童話故事，如“改創(chuàng)”《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》等;把散文、小說(shuō)、詩(shī)歌改成說(shuō)明文，如“改創(chuàng)”《落花生》《少年閏土》《花之歌》等;把寫景的詩(shī)改成散文，如“改創(chuàng)”《絕句》《江南春》等;把革命題材的故事、安徒生的童話等改成課本劇，如“改創(chuàng)”《狼牙山五壯士》《賣火柴的小女孩》等。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的文體進(jìn)行“改創(chuàng)”，能很好地區(qū)別不同文體的寫作重點(diǎn)和表達(dá)方式，全面培養(yǎng)了寫作能力。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》是一篇經(jīng)典散文，如何把它改成說(shuō)明性的文字？教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聚焦課文第6～10自然段，從課文中歸納總結(jié)出花生的特點(diǎn)，如味美、便宜、用途及品質(zhì)等，再組織學(xué)生交流課外搜集的花生的特點(diǎn)，如生長(zhǎng)特點(diǎn)、外形特點(diǎn)、分布特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)特點(diǎn)等，當(dāng)然也可以播放花生美食的制作過(guò)程，不斷豐富“改創(chuàng)”素材。然后，明確“改創(chuàng)”任務(wù)，要求學(xué)生把課文這幾個(gè)自然段對(duì)花生的介紹改成說(shuō)明性文字。在回顧說(shuō)明文文體特征的基礎(chǔ)上，緊扣“改創(chuàng)”要求（抓主要特點(diǎn)，詳略得當(dāng);選需要材料，厘清寫作順序;用說(shuō)明方法，語(yǔ)言活潑）進(jìn)行改寫。這樣循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，降低了“改創(chuàng)”的難度，學(xué)生改得輕松、有趣。

再如小說(shuō)《少年閏土》第7自然段，作者分別從捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法、收獲、經(jīng)驗(yàn)五方面寫了捕鳥(niǎo)的情況，而且還運(yùn)用一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切地寫出了雪地捕鳥(niǎo)的全過(guò)程。把這段敘述性文字改成說(shuō)明性文字時(shí)，可以讓學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，以及表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)“首先……接著……然后……最后……”來(lái)介紹捕鳥(niǎo)的過(guò)程。

（三）改語(yǔ)體

古詩(shī)文是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化中的瑰寶。它內(nèi)涵深刻，意境高遠(yuǎn)，語(yǔ)言精湛，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作訓(xùn)練的源泉。常見(jiàn)的語(yǔ)體“改創(chuàng)”有：古詩(shī)“改創(chuàng)”成現(xiàn)代文，文言文“改創(chuàng)”成白話文。把簡(jiǎn)短的文字變長(zhǎng)，或把長(zhǎng)篇的文字變短，這個(gè)過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)原有課文的理解，還能提高想象和表達(dá)能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又厚實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解小古文大意的基礎(chǔ)上，抓住故事發(fā)生的自然環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把自己置身于故事發(fā)生的情境，把自己當(dāng)作王戎，說(shuō)一說(shuō)自己所看、所聽(tīng)、所想。

師：（動(dòng)情述說(shuō)）讓我們穿越到三國(guó)時(shí)代，大約在公元240年前后，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的夏日，七歲的王戎和他的小伙伴們?cè)诮纪庥瓮妗瑢W(xué)們，你們能想象出他們是怎么游玩的嗎？

生1：到河邊打水漂。

生2：爬到樹(shù)上摘果子、掏鳥(niǎo)蛋。

生3：在叢林中捉迷藏。

生4：到田里捉螞蚱。

師：誰(shuí)能用上“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們是怎么游玩的？

生：……

師：時(shí)間不知不覺(jué)過(guò)去了，很快到了中午，他們玩得筋疲力盡，饑渴難忍。一個(gè)小伙伴突然發(fā)現(xiàn)了一株李子樹(shù)，（課件出示李子樹(shù)）如果讓你來(lái)描述這株李子樹(shù)，你會(huì)怎么描述？

生1：枝葉茂盛。

生2：李子又大又紅。

師：描述一幅畫面，要按一定的順序，比如，李子樹(shù)的整體情況，然后再重點(diǎn)描述李子，描述李子的時(shí)候要有一定的重點(diǎn)和順序，比如，它的顏色、樣子、味道等，即先整體描述，再局部具體描述。如果再運(yùn)用一定的修辭會(huì)更好！

生3：這是一株枝繁葉茂的李子樹(shù)，遠(yuǎn)看那李子就像一串串紅色的瑪瑙，近看圓滾滾的，紫得發(fā)亮，讓人看了垂涎三尺！

……

師：看到這樣的李子樹(shù)，諸兒是怎么做的？放飛你的想象，大膽地想！

生4：有的瞄準(zhǔn)又大又紅的李子，用石子把李子打下來(lái)。

生5：有的踮起腳跟往上鉤。

生6：有的小朋友抱著李子樹(shù)使勁地?fù)u，想把李子搖下來(lái)。

……

師：這個(gè)時(shí)候只有王戎一動(dòng)不動(dòng)，同學(xué)們，請(qǐng)你們展開(kāi)想象，這時(shí)候，誰(shuí)會(huì)走過(guò)來(lái)問(wèn)王戎為什么不去摘李子？他們會(huì)怎樣問(wèn)？王戎又會(huì)怎么回答呢？請(qǐng)大家想象之后進(jìn)行角色扮演。

生7：（扮老爺爺彎著腰、咳嗽著走過(guò)來(lái)）你為什么不去摘李子？

生8：（扮王戎）這些李子在大路旁，路上每天人來(lái)人往，車水馬龍，這李子還壓彎了枝頭，說(shuō)明這李子不能吃啊！

生9：（扮老奶奶，拄著拐杖走過(guò)來(lái)）孩子，你的朋友都去摘李子了，你怎么在這兒一動(dòng)不動(dòng)？你難道不口渴嗎？

生8：（扮王戎）我才不跟他們順大溜呢，我真搞不懂他們都在想什么。你看李子結(jié)得這么多都沒(méi)人摘，你說(shuō)這就奇怪了吧？這李子肯定是苦的，不能吃！

生（部分）：（扮小伙伴，一蹦一跳地跑過(guò)來(lái)）王戎，你怎么不去摘李子呢？你看，這些李子多誘人，快去摘呀！

……

以上教學(xué)片段，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的生活記憶。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)揮想象，在想象中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。再次，引導(dǎo)學(xué)生用上一定的修辭手法使描寫更生動(dòng)、形象、具體，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“改創(chuàng)”時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)，如車水馬龍、枝繁葉茂、垂涎三尺、爭(zhēng)先恐后等，從而讓語(yǔ)體“改創(chuàng)”更有味道。最后，鼓勵(lì)學(xué)生抓住故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行角色扮演，使故事情節(jié)活靈活現(xiàn)。

在充分的想象和交流表達(dá)之后，故事已變得豐富，情節(jié)已變得飽滿，這時(shí)候，教師再出示“改創(chuàng)”要求，把小古文變成白話文，學(xué)生便有內(nèi)容可寫。

（四）改表達(dá)

改表達(dá)比較常用的有議論改抒情、抒情改議論等。部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》是一篇議論文，如何把議論文改成抒情性文字？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從回顧常見(jiàn)的表達(dá)方式入手，從而引出抒情，讓學(xué)生明白什么是抒情，以及抒情在文章中的作用、分類（直接抒情和間接抒情）。在進(jìn)行“改創(chuàng)”前，為使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用這兩種抒情方式，可結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

比如，六年級(jí)孩子面臨畢業(yè)，面對(duì)朝夕相處的老師或同學(xué)，會(huì)怎么說(shuō)？向老師表達(dá)感恩、感激之情，向同學(xué)抒發(fā)依依不舍之情，向母校表達(dá)贊美、留戀之情等，這些都是直接抒情。間接抒情可以通過(guò)景物的描寫來(lái)抒發(fā)感情，比如，通過(guò)鳥(niǎo)兒、大樹(shù)、天空、花草等的描寫來(lái)襯托自己的心情等。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接抒情和間接抒情多采用排比、比喻、反問(wèn)等修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感。在此基礎(chǔ)上，豐富與張思德相關(guān)的文字、視頻資料，讓學(xué)生嘗試著把課文的第二、四自然段改成抒情性文字。

（五）改人稱

改人稱是把第一人稱改為第二或第三人稱，或把第二、第三人稱改為第一人稱等。例如，《在柏林》采用第三人稱的敘述口吻，如果讓學(xué)生改為用第一人稱來(lái)敘述，首先要讓學(xué)生明白什么是第一人稱、第三人稱，怎樣把第三人稱改為第一人稱，改寫時(shí)要注意哪些問(wèn)題。比如，改寫時(shí)應(yīng)與原文的中心一致，合乎人物的形象特點(diǎn);應(yīng)有大膽、合理的想象等。此外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：若自己是其中的一個(gè)角色，會(huì)看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么？從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，描寫人物的動(dòng)作、神情、心理，使環(huán)境或氣氛得到充分的渲染。

（六）改風(fēng)格

改風(fēng)格一般是把現(xiàn)實(shí)的改成浪漫的、浪漫的改成現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)實(shí)主義就是表達(dá)直白，不加修飾，是什么就是什么，而浪漫主義多采用修辭手法，具有豐富的想象力。例如，把現(xiàn)實(shí)的改成浪漫的，可以讓學(xué)生通過(guò)比較、賞析、驗(yàn)證幫助理解。通過(guò)風(fēng)格“改創(chuàng)”，在浪漫主義筆下，景象具有了畫面感，動(dòng)植物賦予了靈魂……感覺(jué)一切就在我們眼前，充滿了詩(shī)情畫意。

“改創(chuàng)”作文教學(xué)在傳統(tǒng)的作文教學(xué)基礎(chǔ)上有了新的突破，增加了作文教學(xué)的新鮮度，提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，在傳統(tǒng)的習(xí)作上玩出了新花樣。好的興趣就是成功的一半，學(xué)生在新鮮感的刺激下，會(huì)更愿意參與到作文教學(xué)課堂中，從而提高表達(dá)水平。對(duì)教師而言，“改創(chuàng)”作文教學(xué)給教師提供了一個(gè)新的思考空間，教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的習(xí)作水平也就有了保障。如何更好地利用這種習(xí)作訓(xùn)練方式改變我們的習(xí)作課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，值得教師深思。

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【作者簡(jiǎn)介】張麗麗（1975— ），女，安徽宿州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，宿州市雪楓小學(xué)教務(wù)處主任，教育部領(lǐng)航名師，安徽省特級(jí)教師，東北師范大學(xué)教師教育研究院碩士研究生導(dǎo)師，安徽省“名師工作室首席負(fù)責(zé)人、首批中小學(xué)教師培訓(xùn)專家、中小學(xué)教師資格考試面試考官”，宿州市“學(xué)科帶頭人、十佳女教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，埇橋區(qū)“教育標(biāo)兵、教師繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)專家、骨干教師”，研究方向?yàn)樽魑慕虒W(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）