趣味拼音教學(xué)探究

【摘要】本文論述趣味拼音教學(xué)的策略，建議從創(chuàng)設(shè)趣味情境、搭建動手平臺、提供練兵舞臺三個方面入手，讓學(xué)生在“樂”中、“動”中、“用”中進行趣味學(xué)習(xí)拼音，輕松掌握拼音方法。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音 趣味情境 動手平臺 練兵舞臺

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0094-03

引導(dǎo)學(xué)生快速識字是小學(xué)一年級語文教學(xué)的重中之重。漢語拼音是識字的拐杖，學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握拼音方法，才能快速識字。但教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的漢語拼音教學(xué)常常使學(xué)生感覺拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，拼音學(xué)習(xí)成了學(xué)生難以攻克的一個難關(guān)。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用趣味拼音教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，在“樂”中學(xué)

中國語言學(xué)家倪海曙說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！苯處熢谶M行拼音教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)。

（一）唱讀結(jié)合，輕松學(xué)拼音

常規(guī)的拼音教學(xué)不重視情境創(chuàng)設(shè)，也忽視了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，教師讓學(xué)生逐個認(rèn)識拼音，反復(fù)記憶，容易使學(xué)生感覺枯燥乏味。要打破這種局面，教師在拼音教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如進行《聲母表》教學(xué)時，教師可以把《新年好》這首歌的歌詞換成拼音字母，將一個個拼音字母成變一串串舞動的音符，并在上課伊始播放給學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生聽到熟悉的旋律時，就會興趣盎然地跟著演唱。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊唱，一邊用手指著課本字母表上的字母，讓學(xué)生在熟悉而又有趣的歌聲中輕松學(xué)習(xí)拼音、記住讀音、記住字母。

學(xué)生聽完改編成歌曲的《聲母表》后，教師及時切換教學(xué)方式讓學(xué)生聽錄音朗讀，第一遍讓學(xué)生靜靜地聽，一邊聽一邊用手指著字母;第二遍讓學(xué)生跟讀，一邊手指字母，一邊跟錄音讀;第三遍，教師領(lǐng)讀，學(xué)生一邊手指著字母，一邊跟著教師讀，做到眼到、口到、心到，使學(xué)生在頭腦中“整體輸入”，記住拼音字母表。如此，當(dāng)學(xué)生自由讀拼音遇到不會讀的字母時，就可以按照字母表的順序從頭開始念，循環(huán)往復(fù)，將拼音識記于心。

（二）創(chuàng)編兒歌，愉悅學(xué)拼音

兒歌淺顯易懂、生動有趣、富有節(jié)奏感，讀來朗朗上口，深受一年級學(xué)生的喜愛。教師在進行拼音教學(xué)時，可以充分利用教材中的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)拼音字母的發(fā)音和字形創(chuàng)編兒歌，幫助他們準(zhǔn)確掌握拼音技巧。例如，在教學(xué)單韻母“e”，教師可以先讓學(xué)生觀察課本插圖，再指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌。教師使用優(yōu)美的語言描繪圖片中的白鵝悠閑地在水中游，并且進行引導(dǎo)式發(fā)問：“你想夸它什么？”生答：“白鵝，白鵝，真美麗！”接著，教師追問：“白鵝在水中倒立看起來像什么字母呢？”生答：“像‘e。”最后，教師又問：“平時白鵝是怎么唱歌的？”生答：“白鵝唱歌e，e，e?！薄癳”的兒歌就在學(xué)生的創(chuàng)編接龍中形成了：“白鵝，白鵝，真美麗！e像白鵝水中倒立，白鵝唱歌e，e，e?！睂W(xué)生誦讀著自己創(chuàng)編的兒歌，從中體驗收獲知識的喜悅。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了拼音字母的發(fā)音和形狀規(guī)律，就可以自編兒歌學(xué)習(xí)拼音。如在學(xué)習(xí)聲母“x”時，自編兒歌“好朋友，排排坐，分果果，x像西瓜分四半，娃娃吃瓜笑xx”;在學(xué)習(xí)聲母“s”，自編兒歌“蠶寶寶，胖嘟嘟，真可愛！s像樹上蠶寶寶，蠶寶吐絲sss”。學(xué)生在創(chuàng)編兒歌中記住拼音的字形和讀音，不僅激發(fā)其學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且培養(yǎng)了思維能力，可謂一舉兩得。

（三）闖關(guān)游戲，快樂學(xué)拼音

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在拼音教學(xué)中，教師可以通過“游戲”的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，教師在教拼音時可以將有趣的游戲融入教學(xué)中。如學(xué)習(xí)j、q、x時，教師可以組織學(xué)生玩不同難度的闖關(guān)游戲。課中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境：老師要帶你們乘坐飛機去拼音王國旅行，你們喜不喜歡？學(xué)生回答“喜歡”，教師又告訴學(xué)生如果想去必須闖過第一關(guān)，即會讀學(xué)過的6個單韻母和8個聲母，才可以順利拿到飛機票。學(xué)生興致勃勃地參與闖關(guān)游戲。待學(xué)生讀完單韻母和聲母后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境說：本次旅行，接待我們是拼音王國的三個小貴賓——j、q、x，要是你們會用編順口溜的辦法認(rèn)識它們，就可以順利闖過第二關(guān)，到動物園去玩。學(xué)生聽到能去動物園玩，熱情高漲，積極地參與闖關(guān)游戲——給j、q、x創(chuàng)編順口溜。學(xué)生認(rèn)識了j、q、x后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：仙境般的水上樂園值得我們?nèi)ビ瓮妫灰銈儠胘、q、x與i、ü相拼讀，就可以順利闖過第三關(guān)到水上樂園玩。學(xué)生聽到可以去夢寐以求的水上樂園，積極性更高了，爭先恐后地拼讀，輕松地學(xué)會將j、q、x與i、ü相拼讀。整節(jié)課以闖關(guān)游戲活動為載體，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的興趣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂輕松的游戲中將拼音字母印在腦海中。

二、搭建動手平臺，在“動”中學(xué)

一年級學(xué)生處于形象思維發(fā)展期，相對符號文字而言，豐富的色彩、奇異的形象更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；顫姾脛?、樂于探索與發(fā)現(xiàn)是低年段學(xué)生的心理特征，據(jù)此，教師可將學(xué)拼音和動手“制作”字母結(jié)合起來，讓他們在創(chuàng)作過程中感受拼音字母的“形體美”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

（一）捏彩泥字母，感知拼音

捏彩泥字母可以讓學(xué)生在形象、直觀而富有情趣的活動中認(rèn)識字母、熟悉拼寫規(guī)則、掌握漢語拼音。課堂上，教師首先指導(dǎo)學(xué)生分別用紅色、藍色的膠泥捏韻母和聲母，加強學(xué)生對聲母和韻母的辨識;其次，組織一場單韻母交朋友的游戲，比一比誰捏出的單韻母交到的朋友更多，讓學(xué)生通過“交朋友”反復(fù)拼韻母，進而學(xué)會并記住復(fù)韻母;再次，讓學(xué)生在四線三格中制作拼音彩泥畫，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)各個字母在四線三格中的書寫規(guī)律。在課堂教學(xué)中靈活開展捏字母活動，既迎合低年級學(xué)生性格活潑、喜愛醒目色彩的特點，又能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、活躍課堂氣氛、鞏固拼音字母學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐活動中輕松、快樂、富有情趣地學(xué)習(xí)拼音。在這樣的活動中，學(xué)生靈巧的雙手捏出的不只是一個個繽紛的拼音，更是手腦并用，打?qū)嵠匆艋A(chǔ)的思辨過程。

（二）轉(zhuǎn)拼音圓盤，認(rèn)讀拼音

一年級學(xué)生由于年齡小、喜歡模仿、自我控制能力差，學(xué)習(xí)行為在很大程度隨著興趣的波動而變化，依據(jù)其這一行為特征，教師可以借助《學(xué)拼音兒歌77首》這本書的拼讀圓盤（如下圖）進行拼音教學(xué)。學(xué)生手指著不同顏色花瓣的字母反復(fù)練習(xí)拼讀，鞏固拼音字形和拼讀。隨后，教師可以布置學(xué)生動手制作拼音圓盤。學(xué)習(xí)一段時間后，教師可以布置學(xué)生制作三層疊加的三拼音節(jié)圓盤，大底層是聲母，中間一層是介母，最小的上層是韻母。學(xué)生動手撥動拼音圓盤，拼讀圓盤中隨機組成不同音節(jié)，在動手拼圓盤和拼讀中進一步鞏固對拼音的認(rèn)識。

（三）擺拼音紙牌，鞏固拼音

在拼音教學(xué)中，教師可以將拼音與生活實際聯(lián)系起來，使拼音教學(xué)生活化，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，如自己動手制作拼音卡片當(dāng)作紙牌，與朋友或家人玩紙牌游戲。學(xué)生按照字母表順序排列紙牌、記錄時間，比一比誰排得快，誰排得對，排得快且對得多者獲勝;也可以讓學(xué)生撿卡片，鍛煉反應(yīng)速度，當(dāng)學(xué)生聽到對方讀某一個拼音時，就迅速地撿起相應(yīng)的拼音字母卡片，誰撿得快，誰就獲勝。如果有學(xué)生遇到不會讀的字母，教師告訴他們可以從頭開始讀，直到找出這個字母的讀音為止;或是玩拼音紙牌擺火車游戲，只要學(xué)生準(zhǔn)確讀出該紙牌的拼音，就可以把拼音卡片視為一節(jié)火車車廂，比一比誰擺的火車更長。學(xué)生對“玩紙牌”游戲特別感興趣，課間課后，他們?nèi)宄扇和婕埮票荣?，不知不覺中學(xué)會了拼音。

三、提供練兵舞臺，在“用”中學(xué)

學(xué)習(xí)金字塔理論強調(diào)：學(xué)習(xí)采用討論、實踐、教授給他人的方式，兩周后，自己分別能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%，70%和90%。就是說，學(xué)生只將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用起來，才能把學(xué)習(xí)內(nèi)容記得更長久。因此，要讓小學(xué)生記住并掌握拼音，教師就要在拼音教學(xué)中創(chuàng)造應(yīng)用拼音的氛圍，讓學(xué)生記住并掌握漢語拼音。

（一）用拼音介紹自己的姓名

學(xué)生最早認(rèn)識并掌握的漢字大多是自己的名字。學(xué)習(xí)拼音后，教師可以讓家長和孩子制作一個30秒鐘介紹名字的短視頻。視頻中，家長和學(xué)生共同制作名字牌，并在學(xué)生的名字上標(biāo)注拼音。每天課前，筆者用教室里的多媒體播放短視頻，幫助學(xué)習(xí)拼音。比如播放王丹同學(xué)制作的短視頻，視頻中她用手指著自己的名字說：我的名字叫王丹，請大家跟我拼讀——wáng dān。同學(xué)們齊聲跟著拼讀名字，然后手指著王丹開心地說，你的名字叫“王丹”。分享短視頻的學(xué)生很享受被全班同學(xué)關(guān)注，播放姓名拼讀短視頻成為了他們最期待的活動?？梢姡寣W(xué)生運用短視頻拼讀姓名，有意識地把拼音同語意聯(lián)系起來，讓拼音不僅有音，還有形，更要有義，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效進行識記字母和音節(jié)，發(fā)展了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

（二）用拼音標(biāo)注生活用品

為了讓學(xué)生更好地鞏固和運用拼音知識，教師可以布置學(xué)生給家中熟悉的物品用拼音拼讀出來，然后把拼音寫在小卡片貼到相應(yīng)的物品上，家長可以將拼讀和拼寫的過程用視頻錄下來，上傳到班級Q群進行分享。比如：拼讀“門”字，先把門的拼音“mén”拼讀出來，然后把門的音節(jié)“mén”制作成小卡片貼在門板上。教師可以按物品分類來布置，比如家電類、玩具類、文具類、水果類等，每次布置拼讀拼寫五樣物品即可。這樣既能鞏固學(xué)生拼讀剛學(xué)過的漢語拼音，又能鍛煉他們書寫拼音的能力。

（三）用拼音代替不會寫的字

當(dāng)學(xué)生遇到不會寫的字時，可以用拼音代替，鞏固拼音知識。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生完成“每日一句”的個性作業(yè)，學(xué)生每天寫一句最想說的話，不會的字用拼音代替即可。寫好后，請家長拍照上傳到班級群相冊，教師再利用班級多媒體投影學(xué)生的優(yōu)秀作品，激勵學(xué)生進行活學(xué)活用。比如，有的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡聽老師講拼音王國的故shì，太有意思啦！”有的學(xué)生這樣寫：“學(xué)會了拼音，我可以自己dú《小豬唏哩呼嚕》啦！”這樣教學(xué)，既能讓學(xué)生運用學(xué)過的拼音，鍛煉他們的表達能力，為往后寫話和寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，又能方便教師和家長及時了解學(xué)生心理，促進家校共育。

學(xué)好拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，掌握拼音與否直接關(guān)系到他們今后對語文的學(xué)習(xí)興趣。要讓拼音課堂更有趣味，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)寓教于樂，在“樂”中識讀音、在“動”中記形狀、在“用”中活運用，讓拼音教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生在輕松愉快的體驗中掌握拼音，愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，扎扎實實地學(xué)好拼音，從而借助拼音準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢字。

【作者簡介】黃新迎（1974— ），女，壯族，廣西天等人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）