淺談盲校定向行走教學(xué)中觸覺訓(xùn)練的實踐策略

馬秀婷

摘要：觸覺訓(xùn)練是視障學(xué)生定向行走教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。文章主要從觸覺訓(xùn)練的必要性、觸覺訓(xùn)練的原則、觸覺訓(xùn)練在視障學(xué)生定向行走教學(xué)中的實踐策略以及觸覺訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面進行了淺要分析，為盲校定向行走教學(xué)中觸覺訓(xùn)練的實施提供參考價值。

關(guān)鍵詞：盲校 視障學(xué)生 定向行走 觸覺訓(xùn)練

一、引言

定向行走是視障學(xué)生一生中最重要的基本生存技能之一，掌握定向行走的技能，是視障學(xué)生實現(xiàn)獨立自主生活、主動融入主流社會的重要途徑。觸覺是視障學(xué)生感知外界事物和補償視覺缺陷的主要途徑之一。在一定的環(huán)境中，他們可以借助觸覺判斷自己所處的環(huán)境，從而進行定向。由此可見，觸覺訓(xùn)練是視障學(xué)生定向行走教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。因此，本文通過研讀文獻資料，結(jié)合本校內(nèi)視障學(xué)生定向行走訓(xùn)練教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，淺要談一談盲校定向行走教學(xué)中觸覺訓(xùn)練的教學(xué)策略。

二、觸覺訓(xùn)練的必要性

定向行走訓(xùn)練是視障兒童擴展核心課程的重要領(lǐng)域之一。觸覺訓(xùn)練作為感知覺訓(xùn)練的一部分，是盲校定向行走課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)。觸覺在視障人士的認知中起到了非常重要的作用，俄國著名生理學(xué)家謝切諾夫認為，原則上用觸覺感知物體與視覺沒有什么差別，眼睛觀察物體時所做的運動與手所做的運動是相似的。視障學(xué)生通過用手、腳觸摸物體，可以使他們感知到除色彩、明暗以外的視覺所能獲得的所有信息，甚至還能獲得一些視覺難以辨清的信息，比如物體的重量、硬度、彈性和溫度等，判斷物體是什么，再根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，判斷自己所處的環(huán)境，從而進行定向。

三、觸覺訓(xùn)練的原則

1.主動性原則

根據(jù)使用觸覺的主動性可以分為主動觸覺和被動觸覺兩種，視障學(xué)生在活動中主要運用主動觸覺去認識外界事物，而不是消極地等待事物刺激皮膚。因此，在教學(xué)過程中教師要注意訓(xùn)練視障學(xué)生的主動觸覺，使他們系統(tǒng)地、有順序地主動地利用觸覺感知事物。

2.直觀感知原則

觸覺訓(xùn)練有別于聽覺訓(xùn)練，觸覺感知只能是零距離的接觸，視障學(xué)生必須通過對實物、模型或者現(xiàn)實空間環(huán)境的觸摸才能獲取事物的表象信息，沒有經(jīng)過直觀感知而形成的概念是偏離現(xiàn)實情境的，不利于視障學(xué)生認識客觀世界。

3.循序漸進原則

教師在訓(xùn)練過程中應(yīng)遵循人體觸覺感知的一般規(guī)律，由點到面、由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊、由局部到整體，循序漸進，有計劃地一步步科學(xué)地實施訓(xùn)練。

4.統(tǒng)合性原則

觸覺感知具有一定程度的局限性，例如靜止?fàn)顟B(tài)下，不能通過觸摸獲得手長度以外的空間環(huán)境;手觸摸的速度較眼看、耳聽、鼻嗅的速度要慢;人體觸覺感知范圍是一定的，觸覺感知不完整。因此。視障學(xué)生的觸覺訓(xùn)練必須結(jié)合其他的感官訓(xùn)練同時進行，不能只進行單純的觸覺訓(xùn)練。

5.差異性原則

每個視障學(xué)生的觸覺敏感度和觸覺感知能力都是不一樣的，教師應(yīng)根據(jù)視障學(xué)生的個體差異，制定科學(xué)、可行的個別化訓(xùn)練計劃，滿足學(xué)生的特殊需求。

6.實效性原則

訓(xùn)練的實施要與視障學(xué)生的日常生活環(huán)境相結(jié)合，設(shè)計真實的任務(wù)情境，進行有意義的觸摸，確保訓(xùn)練效果的實用性。

四、觸覺訓(xùn)練在視障學(xué)生定向行走教學(xué)中的實踐策略

1.觸覺訓(xùn)練與綜合康復(fù)課程相結(jié)合

從定向行走角度來看，視障學(xué)生需要加強的觸覺訓(xùn)練主要包括形狀、大小、質(zhì)地等三個方面，這與綜合康復(fù)課程的感知覺補償模塊的觸覺技能訓(xùn)練內(nèi)容基本一致，兩門課程可以有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)科特點統(tǒng)合教學(xué)。

2.足底觸覺定向與盲杖震動定向訓(xùn)練相結(jié)合

視障學(xué)生在借助盲杖行走的過程中，足底的觸覺感知與盲杖的震動反饋是同時進行的。通過腳踩在各種質(zhì)地和形狀的路面、階梯、物質(zhì)路面標(biāo)記等的觸覺感受，結(jié)合盲杖的回聲及盲杖傳導(dǎo)到手臂的震動強度來進行客觀環(huán)境的判斷與定向行走。

3.手部觸覺訓(xùn)練與觸覺地圖定向相結(jié)合

在視障學(xué)生的手部觸覺訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)生對常見物體的物理屬性的辨認技能的習(xí)得情況，逐步滲透觸覺地圖定向的訓(xùn)練內(nèi)容，例如在熟悉了材料質(zhì)地、建筑物標(biāo)志、路線標(biāo)識之后，視障學(xué)生就可以開始觸摸以特定符號和觸覺線索為圖示的觸覺地圖，以幫助學(xué)生全面、深入地了解和掌握目的地的空間環(huán)境情況。

4.心理地圖的形成訓(xùn)練與觸覺地圖定向相結(jié)合

心理地圖是指盲人為順利達到目的地，熟記應(yīng)走路線及沿途路標(biāo)和線索而形成的印象線路圖。心理地圖的形成是建立在實際環(huán)境的基礎(chǔ)上的，借助于“觸覺地圖”，可以更有效地幫助視障學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更清楚地記憶客觀環(huán)境中事物與空間之間的關(guān)系，確定位置與方向，判定自己所處的方位，進而規(guī)劃行走路線。

五、觸覺訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.充分提高視障學(xué)生的主動參與意識

復(fù)雜的社會生活環(huán)境讓視障學(xué)生畏縮不前，而定向行走訓(xùn)練的最終目的是就是為了讓視障兒童能夠走出家門、接受教育、實現(xiàn)就業(yè)、融入社會，因此視障學(xué)生是否能始終保持主動性、積極性是影響訓(xùn)練效果的重要因素之一，教師一定要結(jié)合每個視障學(xué)生的年齡、生理特點、生活環(huán)境以及心理品質(zhì)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助他們克服恐懼、擺脫依賴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們能始終以良好的心理狀態(tài)主動參與訓(xùn)練活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.訓(xùn)練前的科學(xué)評估必不可少

定向行走的基本技能是相同的，但是不同視障學(xué)生的個體差異導(dǎo)致其觸覺訓(xùn)練的需求有所不同，因此在訓(xùn)練前一定要做好觸覺敏感度和觸覺感知能力的科學(xué)評估，從而根據(jù)評估結(jié)果制定適合其身心特點的訓(xùn)練計劃。

3.訓(xùn)練活動一定不能脫離視障學(xué)生的生活實際

定向行走課程是一門以實踐活動為主的應(yīng)用型課程，其訓(xùn)練的整個過程都不能脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，觸覺感知作為零距離接觸的感官體驗，無論是從室內(nèi)的微觀環(huán)境還是室外的宏觀環(huán)境，都需要通過實際的觸摸豐富事物事物物理形態(tài)和空間表象，從而提高定向行走的實踐能力。

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