淺談以繪本為載體建構(gòu)多種形式的幼兒園戲劇活動

王翀

幼兒天生就愛模仿，極具表演天賦，尤其是中大班的幼兒，模仿能力逐漸增強，有趣的模仿來源和自由暢想的空間能開啟無限可能。繪本作為兒童文學(xué)的新興體裁類型，具有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美特征。閱讀后，幼兒經(jīng)常會模仿其中的語言、動作，這實質(zhì)上就是幼兒戲劇表演的開端。恰恰契合了《綱要》提出的“幼兒喜歡在游戲中再現(xiàn)和表演他們感興趣的人物、情節(jié)和活動場面，表演時根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象不斷求新與創(chuàng)造”。而以繪本為載體的幼兒園戲劇活動需要教師運用自己的專業(yè)能力和教育智慧開創(chuàng)出多種形式，以維持幼兒持久的興趣和全面均衡的多元發(fā)展。

一、在這一開發(fā)嘗試的過程中，教師須心中有兒童觀、教育觀，做到心中有數(shù)

（一）選擇能給戲劇活動提供豐富內(nèi)容的優(yōu)秀繪本

幼兒選擇感興趣的繪本，適合進(jìn)行戲劇活動的好繪本被老師賜予主動性來到幼兒身邊，這是一個雙選互通的過程，不是所有的文學(xué)作品都可以變成戲劇，也不是所有的繪本都可以創(chuàng)編為幼兒戲劇。

一方面，幼兒戲劇活動是以孩子的興趣點來生成的，舉例大班幼兒，符合其能力水平和具有童趣特點的繪本更能引起幼兒的閱讀興趣和表演興趣。如語言沖擊力強的《野獸國》，故事情節(jié)曲折的《最棒的探險隊》等。

另一方面，用戲劇元素選擇繪本，從教師強調(diào)的要素中選擇繪本。只有選擇符合幼兒發(fā)展特點、符合戲劇基本元素的繪本才能創(chuàng)編出優(yōu)秀的幼兒戲劇。這需要教師在幼兒園戲劇教學(xué)中精選繪本，為幼兒戲劇活動提供豐富的素材。

（二）具有專業(yè)的戲劇方面知識儲備和戲劇教育能力

教師應(yīng)重塑對幼兒戲劇的認(rèn)知，正確界定幼兒戲劇及幼兒戲劇活動，真正了解幼兒戲劇的內(nèi)涵。教師需保有熱情重視幼兒在戲劇中的主體性作用，在幼兒戲劇活動中扮演鼓勵者、觀察者、指導(dǎo)者、示范者、組織者、反饋者和幫助者，使幼兒戲劇達(dá)到幼兒自身發(fā)展的重要價值和人文追求。

二、心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，如何讓靜態(tài)平面的繪本慢慢變成到立體動態(tài)的戲劇

教師應(yīng)嘗試多種策略，幼兒園戲劇活動最大的特點是綜合性，它具有強大的融合力和雜糅性，任何對幼兒有利的形式和內(nèi)容都可以融入幼兒戲劇活動中。歸類為幾種有效形式，且可為遞進(jìn)交錯關(guān)系：

（一）即興模仿游戲，提升表現(xiàn)力

幼兒喜歡游戲，游戲使玩中有學(xué)，結(jié)合到戲劇使孩子在不知不覺中從生活過渡到表演，把好玩的游戲變成有那么點藝術(shù)性，就需要有趣的游戲帶入，遵循幼兒的發(fā)展軌跡及進(jìn)入游戲狀態(tài)的順序，可將模仿游戲分兩階段：

前一階段：解放幼兒天性的即興模仿游戲。

舉個簡單的游戲例子：仙女“ 魔法棒”，玩法為： 幼兒圍一圈，老師手持魔法棒坐在中間或按圓圈走動，告訴幼兒，通過“魔法棒” 可以和童話森林的仙女說話，可以說說自己的名字，或者喜歡什么，說不出可以做個簡單的動作，也可以邊說邊做動作?！?魔法棒” 會像時鐘的指針一樣轉(zhuǎn)動，如果想說，當(dāng)它轉(zhuǎn)過幼兒面前時， 可將手伸出來說“停”。什么時候說處于幼兒自愿狀態(tài)，老師只是從旁加以鼓勵。

后一階段：提升表現(xiàn)力的即興模仿游戲

當(dāng)孩子漸漸融人小組、集體、“團(tuán)隊”，不再害羞時，我們接下來的游戲要培養(yǎng)的是孩子們的想象力、模仿能力、合作能力、應(yīng)變能力及對角色的自我感知能力。

在繪本戲劇教學(xué)活動中，這種即興模仿的游戲常常結(jié)合繪本中表演元素以暖身游戲的形式出現(xiàn)。在幼兒園一日生活中，教師可以利用過渡環(huán)節(jié)帶幼兒多玩一些這樣的小游戲，注重戲劇活動中的“戲”，既游戲。

（二）集體活動細(xì)致分析，了解戲劇構(gòu)造

基于繪本的戲劇教學(xué)活動是幼兒園戲劇活動的主要形式之一。將戲劇與語言活動、藝術(shù)活動、表演區(qū)游戲相結(jié)合，豐富了幼兒園集體教學(xué)的形式和內(nèi)容。教師對繪本進(jìn)行故事分析和活動設(shè)計后，重點是戲劇教學(xué)活動的實施過程，將各類活動形式和方式運用于戲劇教學(xué)活動之中?；顒又行枰酶黝悜騽』顒臃妒?，幫助幼兒建構(gòu)戲劇畫面和情節(jié)。關(guān)于戲劇活動范式，借鑒著名兒童戲劇導(dǎo)演王添強老師所采用的活動范式，如：定格畫面、一句話臺詞、片段表演、時空轉(zhuǎn)換、教師入戲、思路追蹤等。

（三）輔助戲劇表演的多領(lǐng)域活動為戲劇添彩

到繪本戲劇活動的開展，以幼兒園五大領(lǐng)域劃分后，語言領(lǐng)域往往占戲劇活動的較大比重。單看戲劇元素：主題、情節(jié)、對話、角色和環(huán)境五大方面。除了語言領(lǐng)域的主體作用，還需要在幼兒園戲劇活動中借助多領(lǐng)域活動豐富戲劇活動。目前，幼兒園的戲劇活動較過去相比因繪本的出現(xiàn)而變得豐富多彩，別出心裁。特別是大班幼兒綜合能力強，能夠在戲劇活動中加入諸多元素，音效和音樂、舞蹈的加入使戲劇活動更加特別，這需要藝術(shù)領(lǐng)域的知識積淀和教師的技術(shù)支持。

（四）表演區(qū)戲劇，好戲上演

表演區(qū)是最容易吸引幼兒參與到戲劇活動的游戲區(qū)，教師認(rèn)真觀察、適時適度指導(dǎo)，以繪本為載體以繪本為依據(jù)貫穿到游戲中。如幼兒最開始進(jìn)入表演區(qū)游戲，會自發(fā)從某個繪本故事中需要的材料開始準(zhǔn)備，可能是服裝也可能是故事中用的道具，孩子們很喜歡這種游戲，在準(zhǔn)備的過程中使得興趣更濃。在自主分配角色、做演出計劃、自由表演等過程中不斷提高自己的戲劇表演經(jīng)驗，創(chuàng)造力想象力運用其中，同時小組式的游戲教師更能發(fā)現(xiàn)看到幼兒的表演及時關(guān)注輔助，教師可嘗試以下指導(dǎo)策略：

1.在教育活動中幫助孩子熟悉經(jīng)驗（歌唱、打擊樂、故事、戲?。?/p>

2.當(dāng)觀眾，進(jìn)行隱形評價（獻(xiàn)花、獻(xiàn)水果）

3.演孩子不愛演的角色，推動游戲進(jìn)程。（教師入戲）

4.以導(dǎo)演的身份幫助孩子組織、排練。

5.以教師的身份進(jìn)行組織、調(diào)停、引導(dǎo)。

6.在游戲區(qū)的分享環(huán)節(jié)請小朋友演一演（帶著任務(wù)玩）。

7.去看別的班的表演，支持孩子的創(chuàng)造。

綜合以上，以繪本為載體建構(gòu)多種形式的幼兒園戲劇活動，教師在其中起到的作用是毋庸置疑的，而重過程輕結(jié)果，重“戲”輕“劇”，該是教師放在心中的一艘小船，帶領(lǐng)幼兒獲得歡樂的情緒體驗。在這一過程中，幼兒通過游戲的方式不斷追求美的價值體現(xiàn)，獲得集體感和歸屬感的認(rèn)同，感受戲劇的魅力。在活動的過程中感受戲劇的藝術(shù)美，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，以陶冶性情，培養(yǎng)幼兒的完整人格。

北京市東城區(qū)東華門幼兒園