高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀的審美思考

黃文繼

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀是一個(gè)非常有意義的部分。散文不僅具有優(yōu)美的語(yǔ)言特征，同時(shí)也有著凝練的神韻和悠長(zhǎng)的意境，是一種優(yōu)美而又有特色的文體形式。而在高中語(yǔ)文的散文教學(xué)中，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生深刻體會(huì)到散文無(wú)限的美，是每一名高中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)話(huà)題?；诖?，本文就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中散文閱讀的審美進(jìn)行分析，以此來(lái)為高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)效果的提升和學(xué)生審美體驗(yàn)的加強(qiáng)提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 散文閱讀 閱讀教學(xué) 審美體驗(yàn)

散文是一種有著優(yōu)美語(yǔ)言、悠長(zhǎng)意境且形散神凝的文體，它有著多樣化的寫(xiě)作手法和強(qiáng)烈而真摯且意味深長(zhǎng)的情感，所以在很多高中生的散文閱讀中，對(duì)于散文的體會(huì)方面就感到比較困難。加之受應(yīng)試教育的影響，很多高中生在散文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中通常都僅僅能做到表面上的理解，在考試答題中也僅僅運(yùn)用流程化的方式進(jìn)行答題。這樣的情況就讓很多學(xué)生忽略了散文閱讀中的美感?；诖?，在進(jìn)行高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重提升學(xué)生的審美思考，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)散文中所蘊(yùn)含的美感，以此來(lái)提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美問(wèn)題分析

1.忽略了散文閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)

由于受到應(yīng)試教育的影響，加之高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，所以很多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行散文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中通常都僅僅注重問(wèn)題教學(xué)。具體教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生先看一下后面的題目，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀;或者是在開(kāi)始教學(xué)之前先將文章的內(nèi)涵、文章所表達(dá)的作者情感、精神等這些方面的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣的教學(xué)方式從一開(kāi)始就限制了學(xué)生的閱讀思維，使其將散文閱讀和其他所有類(lèi)型文章的閱讀學(xué)習(xí)畫(huà)上了等號(hào)。在這樣的情況下，散文閱讀也就成了大多數(shù)高中生回答問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于散文中所蘊(yùn)含的美感，很多學(xué)生都并不能做到深刻體會(huì)。這樣的散文閱讀教學(xué)方法不僅直接忽略了高中生對(duì)文章審美能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使其閱讀和學(xué)習(xí)散文的興趣與熱情受到了嚴(yán)重打擊，這對(duì)于高中生的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散思維培養(yǎng)都十分不利。

2.太過(guò)流程化的答題內(nèi)容限制了學(xué)生的審美

為了讓學(xué)生更適應(yīng)高考試卷的答題方法與答題形式，很多的高中語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中都會(huì)格外重視學(xué)生答案的標(biāo)準(zhǔn)與否及其卷面分情況，在這樣的教育模式引導(dǎo)下，學(xué)生也對(duì)散文閱讀的答案和卷面分越來(lái)越重視，導(dǎo)致讓大多數(shù)學(xué)生將散文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了題目上，進(jìn)而忽視了文章本身，這就對(duì)學(xué)生的審美造成了很大程度的限制。在具體的教學(xué)過(guò)程中，一部分語(yǔ)文教師為保障學(xué)生答案的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，甚至?xí)⒁恍┑湫皖}目的固定回答方式提供給學(xué)生，例如：“文章通過(guò)對(duì)某某方面的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)作者的何種情感”“點(diǎn)明了全文的中心思想”或者是“讓文章精神得到了升華”等[1]。這樣的散文閱讀教學(xué)形式不僅讓學(xué)生對(duì)于散文的閱讀理解思維受到了嚴(yán)重限制，也讓散文閱讀在這種死記硬背、生搬硬套形式的應(yīng)試教育模式之下變得毫無(wú)美感可言，甚至?xí)寣W(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)生今后的散文學(xué)習(xí)乃至于語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成阻礙。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生審美素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以在具體的散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅注重答題方式、答題技巧的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備足夠的散文審美能力，才可以讓散文對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，以此來(lái)進(jìn)一步提升高中生對(duì)散文的理解與駕馭能力。這對(duì)于高中生散文閱讀學(xué)習(xí)效果的提升、答題技巧的培養(yǎng)乃至于整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升都將有著十分積極的促進(jìn)作用。在具體的散文閱讀審美培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，第一是語(yǔ)言審美的培養(yǎng)，第二是情感審美的培養(yǎng)，第三是意境審美的培養(yǎng)。以下是對(duì)這三個(gè)方面審美能力培養(yǎng)的具體分析：

1.對(duì)散文語(yǔ)言的審美培養(yǎng)

在散文中，語(yǔ)言起到的是媒介作用，通過(guò)這些優(yōu)美的語(yǔ)言，作者可以將自己內(nèi)心深處最為真實(shí)的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。散文的語(yǔ)言雖不及詩(shī)歌凝練精簡(jiǎn)，但是卻有著獨(dú)屬于散文的美感。所以，在高中語(yǔ)文的散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其語(yǔ)言之美。因?yàn)樯⑽氖峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的情感表達(dá)，所以在一篇散文中，不同的部分也會(huì)有著不同的語(yǔ)言風(fēng)格。在散文的語(yǔ)言之美中，一個(gè)最顯著的特征就是其節(jié)奏的美感，例如，《荷塘月色》這篇散文在節(jié)奏方面就非常有特色，通過(guò)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“高高低低”“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”等這些疊詞的巧妙運(yùn)用，讓散文具有了輕快優(yōu)美的節(jié)奏感，讓人讀起來(lái)可以放緩語(yǔ)速，徜徉在作者美好的語(yǔ)言意境中[2]。在散文中，語(yǔ)言也會(huì)呈現(xiàn)出一種溫馨之美。就朱自清的《荷塘月色》而言，作者就以絕妙的筆調(diào)描繪出了一幅溫馨無(wú)比的荷塘月色。在對(duì)荷塘四周的樹(shù)進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，作者就通過(guò)溫馨的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓散文中的世界和現(xiàn)實(shí)中的世界隔離開(kāi)來(lái)，進(jìn)而為讀者構(gòu)建起了一個(gè)無(wú)關(guān)乎真實(shí)世界的溫馨審美意境。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的語(yǔ)言之美。例如，在教授散文的過(guò)程中，教師可在朗讀時(shí)針對(duì)自己想到的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者是一些獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生充分體會(huì)到散文的語(yǔ)言之美，同時(shí)也可以讓散文閱讀教學(xué)的課堂氣氛更加活躍，這對(duì)于學(xué)生審美能力的提升、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都十分有利。

2.對(duì)散文情感的審美培養(yǎng)

在散文閱讀中，如果讀者不能走進(jìn)作者情感的深處，也就無(wú)法對(duì)其情緒做到真正理解，而對(duì)于作者所要表達(dá)的情感，更是無(wú)法感同身受，這樣的散文閱讀就是對(duì)語(yǔ)文課本中最為重要的情感資源的放棄，散文的審美更是無(wú)從談起。在散文中，作者會(huì)通過(guò)描寫(xiě)各種事物來(lái)進(jìn)行自己內(nèi)心情感的表達(dá)，所以，要想培養(yǎng)高中生的散文閱讀審美，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，聆聽(tīng)作者的心聲，以此來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心情感，在體會(huì)到散文情感之美的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)散文理解的進(jìn)一步升華。這樣才可以有效培養(yǎng)高中生的散文閱讀審美能力，以此來(lái)提升高中生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

在散文中，情感之美是最能打動(dòng)人也最能教育人的存在，通過(guò)對(duì)散文情感之美的體會(huì)，可以讓讀者在心靈上獲得到充分的陶冶，進(jìn)而使其能夠真正地通過(guò)閱讀散文來(lái)感知作者的內(nèi)心世界。例如，在《我與地壇》這篇散文中，作者就通過(guò)內(nèi)斂而又深情的語(yǔ)言來(lái)詮釋了對(duì)母愛(ài)的理解，以及在母親離世之后對(duì)母親的懷念、懺悔和愧疚等的復(fù)雜情感。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考一下作者史鐵生先生內(nèi)心深處的母親形象，以此來(lái)體會(huì)作者的真實(shí)情感。通過(guò)這樣的方式，就可以有效引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)作者的苦難、厄運(yùn)以及作者對(duì)母親的懷念與歉疚之情做到深刻體會(huì)，并在“生與死”這一特定的環(huán)境中來(lái)真正理解作者的內(nèi)心[3]。這樣才可以讓高中生深刻體會(huì)到散文中的情感之美，在培養(yǎng)學(xué)生散文情感審美的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)散文的理解。這對(duì)于高中散文閱讀教學(xué)效果的提升和高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)都將有著十分深遠(yuǎn)的意義。

2.對(duì)散文意境的審美培養(yǎng)

在散文中，借景抒情是一種常用的創(chuàng)作方法，很多作者在散文創(chuàng)作中都會(huì)營(yíng)造出一種非常美的意境，讓讀者在閱讀的過(guò)程中可以深入到這個(gè)優(yōu)美的意境里，通過(guò)自己的想象來(lái)還原作者所描繪的情景畫(huà)面。因此，意境優(yōu)美的散文也更容易引發(fā)讀者的聯(lián)想。所以在具體的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想有效提升學(xué)生的閱讀審美能力，教師也應(yīng)該通過(guò)合理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)散文的意境之美。例如，在《故都的秋》這篇散文中，作者就通過(guò)無(wú)窮無(wú)盡的虛來(lái)呈現(xiàn)出一種意境之美。通過(guò)馴鴿的飛聲，可以想象出作者當(dāng)時(shí)悠然的姿態(tài)以及閑適的表情，甚至可以看到從作者眼神里流露出來(lái)的淡淡憂(yōu)傷;從牽牛花下那幾根又長(zhǎng)又細(xì)、稀稀落落的秋草中，讀者可以看到北國(guó)秋風(fēng)吹過(guò)時(shí)的那份蕭索;在寒蟬的殘聲里，讀者可以深刻品味到秋所獨(dú)有的凄切之感[4]。這些清靜的秋景，都是作者通過(guò)無(wú)限的虛所營(yíng)造出來(lái)的意境，閱讀時(shí)只有深刻體會(huì)到這種凄切的意境之美，才可以對(duì)這篇散文做到更加深入的理解。

因此，在具體的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的景物描寫(xiě)來(lái)體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境。通過(guò)這樣的方式，才可以讓學(xué)生更加深刻地把握作者所要表達(dá)的情感，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)散文更加深入的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組討論等的形式來(lái)找尋散文中的意境，以此來(lái)幫助學(xué)生們充分體會(huì)散文的意境之美。這樣不僅可以有效培養(yǎng)高中生的散文閱讀審美，同時(shí)也可以讓散文意境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的吸引力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提升，這對(duì)于高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成都將有著非同尋常的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，散文是一個(gè)比較重要的部分。良好的散文閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的散文審美能力。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到當(dāng)今散文閱讀教學(xué)審美方面存在的不足，然后采取合理的教學(xué)手段，在散文的語(yǔ)言方面、情感方面以及意境方面來(lái)對(duì)高中生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才可以進(jìn)一步加深高中生對(duì)散文的理解，并使其通過(guò)散文閱讀或得到足夠的審美體驗(yàn)。這對(duì)于高中生散文閱讀理解能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升都十分有利，進(jìn)而有效促進(jìn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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[3]王國(guó)珍.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2020（1）：132，189.

[4]林鐘明.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美問(wèn)題與解決[J].讀與寫(xiě)，2019（35）：80-81.

（作者單位：廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）