三度地圖開，區(qū)域認知來

張懿

【內(nèi)容摘要】區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的四個方面之一，是學(xué)生分析地理過程、理解地理規(guī)律、形成人地關(guān)系系統(tǒng)的重要方法，也是學(xué)生把握問題情境、理解設(shè)問角度、有針對性地組織答案、精確表達問題時必備的學(xué)科能力。本文將結(jié)合筆者自身高中地理教學(xué)經(jīng)驗，闡述了如何三年一盤棋，分層次、分時段培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，并將其內(nèi)化為自身基本素質(zhì)的一種能力與品格。

【關(guān)鍵詞】高中地理 逐次遞進 區(qū)域認知 能力

區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的四個方面之一，是學(xué)生分析地理過程、理解地理規(guī)律、形成人地關(guān)系系統(tǒng)的重要方法。區(qū)域認知是指人們運用“空間—區(qū)域”觀點和方法來認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。有了較強的區(qū)域認知能力，則能對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，進而能對區(qū)域進行分析、比較、聯(lián)系、評價。區(qū)域認知可以讓學(xué)生形成區(qū)域視角、把握地理學(xué)科的核心特點，也可以讓學(xué)生理解因地制宜的基本哲學(xué)思想。所以區(qū)域認知是學(xué)生幾年的地理學(xué)習(xí)后形成的一種能力與品格，它會伴隨學(xué)生今后的人生之路，在認識世界和改造世界的活動中潛移默化地發(fā)揮作用。

區(qū)域性也是地理學(xué)科的本質(zhì)特點之一，幾乎所有的地理原理都有區(qū)域性，高考試卷上大部分題目也直接或者間接地以區(qū)域做為背景或者載體，甚至是區(qū)域認知方面的設(shè)問，筆者統(tǒng)計了近三年江蘇高考試卷，對其試題設(shè)計直接以區(qū)域圖為載體的情況進行了如下表所示的匯總：

由上表可以看出，區(qū)域認知在江蘇高考試卷上的分量是很大的，其實不管是江蘇高考試卷還是全國卷及其他省區(qū)地理試卷，都有大量的區(qū)域地圖出現(xiàn)在試卷上，將區(qū)域認知能力作為高考中考查的重要能力之一，畢竟這是地理核心素養(yǎng)的重要方面。

沒有較強的區(qū)域認知基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程學(xué)習(xí)會非常吃力，甚至聽不懂課，不知道教師提到的地方在哪里;沒有較強的區(qū)域認知能力，學(xué)生解題時就只會生搬硬套，不能結(jié)合區(qū)域特點正確組織答案;沒有較強的區(qū)域認知能力，學(xué)生就不理解地理原理該怎么應(yīng)用，為什么同樣的理論用在一個地區(qū)時跟另一個地區(qū)不一樣。此外，高中教學(xué)任務(wù)本身也比較重，在分科選班之前課時也有限，區(qū)域認知能力的培養(yǎng)目標又必須達成，怎樣才能在有限的時間內(nèi)高效地提高學(xué)生的區(qū)域認知能力呢？筆者的做法是三年一盤棋，從基礎(chǔ)讀圖做起，逐次遞進，做如下規(guī)劃：

高一學(xué)年，一度地圖開——中國總論與世界總論

在高一開始階段就要學(xué)習(xí)時間計算和世界氣候類型，這要求學(xué)生有世界地理和中國地理總論的知識基礎(chǔ)和地圖基礎(chǔ)，鑒于學(xué)生的區(qū)域認知基礎(chǔ)十分薄弱，需要從中國地圖和世界地圖的最基本的認知開始讀圖與填圖。利用課堂剛開始的五分鐘或者以布置課下作業(yè)的形式，在中國地圖上填充中國的重要經(jīng)緯線、行政區(qū)、主要地形區(qū)、主要河流、氣候分布區(qū)及分界線、重要城市、主要鐵路線等等。在世界地圖上填充重要經(jīng)緯線、主要海域與海峽、主要島嶼與半島、重點國家與城市、主要山脈、主要河流與湖泊、氣候類型的分布等等。筆者為學(xué)生準備了二十幾張中國及世界空白圖，以每周一張?zhí)顖D的進度，每次填充二十個地名的作業(yè)量，一個學(xué)年完成中國及世界地圖總圖的認知訓(xùn)練。高一地理課時少，此階段適宜進行總論方面的填圖，一方面是符合高一階段的認知水平及區(qū)域認知的基本規(guī)律，另一方面是跟高一教材中區(qū)時計算、氣候類型的形成與分布、河流的水文特征、板塊運動、洋流分布、自然帶分布等知識配合起來，幫助學(xué)生理解與把握這些知識點。

高二學(xué)年，二度地圖開——中國分區(qū)與世界分區(qū)

按照最新的高考方案，高二已經(jīng)進行了選科分班，地理選科的學(xué)生地理課時增加了，這個階段的練習(xí)題中小區(qū)域地圖也會大量出現(xiàn)，區(qū)域認知的要求也大幅度提高，所以教師要精心安排高二階段的填圖訓(xùn)練，以有效地提高地理選科學(xué)生區(qū)域認知的精度與準確性。筆者在高二學(xué)年中有計劃地安排了世界小區(qū)域填圖與中國的主要地區(qū)填圖，有的是利用課堂上的時間，更多的填圖是以課下作業(yè)的方式布置填圖任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合手中的地圖冊完成填圖作業(yè)。地理選科的學(xué)生基本上做到一人手一本地圖冊了，如果只是要求學(xué)生課下多看地圖冊，一方面可能學(xué)生看不進去而隨便看看記不住什么，另一方面可能由于各學(xué)科布置的作業(yè)多，學(xué)生沒有多少時間用在看地圖冊上從而導(dǎo)致多看地圖的要求落不到實處。教師如果布置的填圖作業(yè)則是強制性的任務(wù)，是必須要看著地圖來完成的，是可核查的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成作業(yè)的過程中達到了多看地圖的目的，實實在在地提高了學(xué)生的區(qū)域認知能力。高二階段的填圖要求一定要細分世界小區(qū)域及中國各地區(qū)，這一則是高考試題設(shè)計習(xí)慣上從小區(qū)域著手，熟悉小區(qū)域地圖可以有助于解題能力的提高;二則是微觀的小區(qū)域圖能更好地將高中的系統(tǒng)知識落實到位，地理知識固有的區(qū)域性及區(qū)域的復(fù)雜性表明了地理原理必須跟具體的區(qū)域結(jié)合起來才能更好地去理解。

高三學(xué)年，三度地圖開——一輪復(fù)習(xí)中的小區(qū)域地圖、試題中的地圖和畫圖訓(xùn)練

近幾年來的高考試題與高三地理班統(tǒng)考試題中，區(qū)域認知的考查大多是如上面兩幅地圖所示的小區(qū)域地圖，圖1是意大利地形與河流圖，是蘇州地區(qū)高三某次統(tǒng)考卷上地理綜合題。在命題難度設(shè)計方面往往既不要求識記該區(qū)域的經(jīng)緯度，也不直接考查該小區(qū)域的自然與人文知識，而是將該區(qū)域作為試題設(shè)計的背景，在分析問題與回答問題的時候又要求學(xué)生了解該區(qū)域的自然與人文知識才能理清思路、組織正確答案。與以前的高考試題相比，不要求識記經(jīng)緯度，不要求記憶大量的地名，切實降低了識記方面的要求，但仍舊要求學(xué)生了解該區(qū)域的地形、氣候、水文、生物等自然環(huán)境特點;也仍然要求學(xué)生對該區(qū)域的經(jīng)濟、人口、交通、城市、環(huán)境問題等人文知識有一定的常識，哪怕以上兩個小區(qū)域不是一般意義上的重點區(qū)域。所以區(qū)域認知的要求更加細化了，細化到一個小的國家，一個很小的島嶼，一個小的次區(qū)域?qū)W生都要熟悉，最起碼要能放在大區(qū)域的背景下熟悉。區(qū)域認知的精細度與準確度，對高三階段復(fù)習(xí)至關(guān)重要，區(qū)域地圖的熟悉程度，關(guān)乎核心素養(yǎng)的提高及核心素養(yǎng)體現(xiàn)的地理成績。

在高三一輪復(fù)習(xí)時，筆者有計劃地安排了一個學(xué)期的畫圖作業(yè)，利用課堂剛開始的幾分鐘時間，將本節(jié)課要復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某個小區(qū)域地圖畫在作業(yè)本上，教師在黑板上邊畫邊講，學(xué)生跟著教師在本子上一步步完成這幅小區(qū)域略圖。這樣不僅學(xué)生對該區(qū)域記憶得更深刻，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有幫助;而且一段時間下來，看著作業(yè)本上自己畫的一幅幅手繪地圖，學(xué)生們表示很有成就感，更加喜歡地理這門學(xué)科了。當然課上畫圖時要注意時間有限，所畫內(nèi)容應(yīng)該簡略一些，所繪區(qū)域小一些，輪廓應(yīng)該簡潔一些，并且在繪圖時講解一下該區(qū)域在認知時有什么特點與規(guī)律，以方便學(xué)生在具體的情境下準確認知該區(qū)域。一個學(xué)期下來，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制了東北地形與水系圖、新疆地形圖、長三角城市與交通圖、黃土高原范圍圖、青藏高原略圖、法國略圖、美國略圖、澳大利亞氣候圖、非洲氣候圖等等幾十幅，實踐表明，動手繪圖對提高學(xué)生的區(qū)域認知能力是大有幫助的;反饋說明，學(xué)生也比較喜歡這種地理學(xué)習(xí)方式的。

結(jié)語

認圖、填圖、畫圖，這是地圖教學(xué)的三個步驟，這三者對學(xué)生的區(qū)域認知能力的要求是依次提高的，所以要求地理教師把握學(xué)生的當前區(qū)域認知能力，合理地安排這三個層次的訓(xùn)練。高一學(xué)生未選定專業(yè)方向且區(qū)域認知能力較差，應(yīng)該以認圖為主，以總論部分為主;高二地理專業(yè)班的學(xué)生有學(xué)好地理的壓力與動力，安排給學(xué)生系列填圖任務(wù)，將中國與世界地圖填上一、二遍，可以為高中系統(tǒng)地理知識落實到地圖上打下基礎(chǔ);一輪復(fù)習(xí)時試題難度已經(jīng)大大提高了，區(qū)域地圖也更加小區(qū)域化、細節(jié)化，可以安排學(xué)生在平時畫畫主要地圖，更進一步熟悉世界與中國地圖上的各區(qū)域，切實提高區(qū)域認知能力。由此，區(qū)域認知能力培養(yǎng)可以分成三個層次，分別利用了三個時間段，可謂“三度地圖開，區(qū)域認知來”。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常熟外國語學(xué)校）