泛媒體時代高校新聞采寫課程教學(xué)改革初探

閔秀玲

摘 要：新聞采寫課程是高校新聞專業(yè)教育的核心課程之一。泛媒體時代給新聞內(nèi)容生產(chǎn)提出了新問題、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。高校的新聞采寫課程從培養(yǎng)目標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、培養(yǎng)環(huán)節(jié)亟需重構(gòu)梳理，以培養(yǎng)國家需要、社會稱贊的高層次、復(fù)合型的新聞人才。

關(guān)鍵詞：泛媒體;新聞采寫;專業(yè)實踐;復(fù)合型

新聞采寫課程是高校新聞專業(yè)教育的核心課程之一。新聞采寫能力也是記者的核心能力。無論是傳統(tǒng)媒體時代對新聞記者“采、寫、編、評、攝”的業(yè)務(wù)能力要求，還是短視頻時代的“拍、采、寫、編、導(dǎo)”，新聞媒體行業(yè)顛覆性改變的大背景下，采寫能力依舊是有志于從事新聞行業(yè)的高校學(xué)子的必備技能和核心競爭力。

一、當(dāng)下的新聞采寫課已經(jīng)落伍了

2020年5月，清華大學(xué)新聞學(xué)院“停本擴(kuò)研”，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)更加厚重，發(fā)展空間更加廣闊的高層次新聞傳播人才。此番改革也使新聞學(xué)界、業(yè)界有關(guān)“新聞專業(yè)對從事新聞工作究竟幫助大不大？”舊題重議。重慶大學(xué)新聞傳播學(xué)院劉海明教授認(rèn)為，“專業(yè)教育不等于專業(yè)工作，它只是為專業(yè)工作鋪路。”毋庸置疑，無論是以清華大學(xué)為代表的研究型高校還是地方應(yīng)用型高校，新聞采寫課程作為核心課程之一，都承擔(dān)著培養(yǎng)熟悉新聞傳播規(guī)律、具備扎實采寫能力的新聞人才的職責(zé)使命。清華大學(xué)新聞學(xué)院秉承“素質(zhì)為本，實踐為用，面向主流，培養(yǎng)高手”的教育理念，率先推動新一輪新聞教育改革，引發(fā)高校新聞專業(yè)教育諸多思考，高校也可借機(jī)全面研討自身新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和定位。以筆者所在的學(xué)校為例，新聞專業(yè)教育已形成“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐、寬途徑”的人才培養(yǎng)特色，但在具體培養(yǎng)質(zhì)量上差強(qiáng)人意。以新聞采寫課程為例，存在的問題具有相當(dāng)普遍性。

目前正處于一個傳媒變革的時代，原有的傳統(tǒng)新聞教育教學(xué)和培養(yǎng)體系確實已經(jīng)落伍于新媒體環(huán)境?！皣鴥?nèi)的大學(xué)里開設(shè)的新聞專業(yè)，不管是教材還是教師，脫離新聞實踐太遠(yuǎn)了?！本唧w到高校新聞采寫課，落伍表現(xiàn)在——從新聞行業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)的現(xiàn)狀來看，寫作消息、通訊、報告文學(xué)等新聞體裁已不能滿足受眾需要，更具可讀性和深度價值的特稿、非虛構(gòu)寫作炙手可熱，觀點性、調(diào)查性報道供不應(yīng)求。然而，高校的新聞采寫課程從教材、師資、授課方式、專業(yè)實踐上都并未作好擁抱這種變化的準(zhǔn)備：部分教材只是加上了新媒體寫作的部分;一些教師從書齋到課堂，缺乏業(yè)界采和寫歷練，對新體裁研究不夠，照本宣科講授過時的內(nèi)容;以課堂講授代替實踐訓(xùn)練，實踐課時嚴(yán)重不足;專業(yè)實訓(xùn)淺嘗輒止，實踐形式單一。從內(nèi)容生產(chǎn)的專業(yè)性來看，現(xiàn)代新聞傳播是知識密集行業(yè)，形態(tài)創(chuàng)新、技術(shù)革命越來越快，記者對新聞事件的捕捉能力和理解能力，采寫內(nèi)容的深度和廣度，對文字的把握和組織能力，對新技術(shù)、新形態(tài)的適應(yīng)把握能力，都要求記者要有學(xué)科交叉、專業(yè)融合的背景，而許多新聞專業(yè)學(xué)生往往將學(xué)習(xí)重點放在新聞理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練上，忽略了擴(kuò)大知識面，而這也是導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入媒體行業(yè)后顯示出后勁不足的根本原因。

二、政校媒共建新聞學(xué)院 加強(qiáng)新聞采寫實踐

2013年底，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于地方黨委宣傳部門與高等學(xué)校共建新聞學(xué)院的意見》。2014年起，媒體與高校共建新聞學(xué)院陸續(xù)開展。共建新聞學(xué)院，整合起政府職能部門、媒體和高校資源，把新聞學(xué)院打造成為馬克思主義新聞觀的教育高地、理論高地和培訓(xùn)高地。此舉是為響應(yīng)國家推進(jìn)高校新聞教育改革。但幾年下來，部分新聞學(xué)院除邀請媒體專家到校舉辦講座、從學(xué)校向媒體輸送實習(xí)生、教師和業(yè)界專家合作開展科研外，舉措寥寥。新聞學(xué)院亟需從制度層面、體制機(jī)制層面梳理，歸納和總結(jié)政、校、媒共建的工作，推動其在新聞人才隊伍培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)工作中發(fā)揮更實際的作用。

新聞采寫作為新聞學(xué)中的“術(shù)”，不同于剪輯、拍攝等技術(shù)性工作，通過一段時間的加強(qiáng)學(xué)習(xí)便能掌握，它更有賴于一個人知識面的拓展、經(jīng)驗的累積、眼界的提升，是一個慢火烹茶的過程。任何業(yè)態(tài)都需要專業(yè)主義。高校要依托新聞學(xué)院媒體的專業(yè)實踐平臺，強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理。高校要探索建立起學(xué)生大一到大四梯級實踐模式，學(xué)生逐漸探索發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長，最終選擇確定攝影、采寫、編導(dǎo)等不同學(xué)習(xí)方向。建立紙媒、電視臺、新媒體等導(dǎo)師專家?guī)?。?chuàng)新機(jī)制，以“不求所有，但求所用”特聘記者到校授課、業(yè)界導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師雙導(dǎo)師領(lǐng)航，引領(lǐng)學(xué)生參與到媒體選題操作全過程。學(xué)校要創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評價機(jī)制，課程績點考核之外，將學(xué)生在專業(yè)媒體發(fā)表文章的數(shù)量和質(zhì)量納入評價。建立優(yōu)秀學(xué)生校園到媒體的就業(yè)直通車模式，激勵學(xué)生不斷提升業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)行業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)的無縫對接。

三、學(xué)科交叉專業(yè)融合 協(xié)同培育復(fù)合型新聞人

泛媒體時代人人皆有麥克風(fēng)，社會大眾隨手一拍，配上文字上傳社交媒體就完成了信息發(fā)布。社交媒體成為了新聞發(fā)生地和傳播地，傳統(tǒng)媒體的角色遭到削弱，這倒逼了媒體人要在信息增量上做文章。同時要為讀者和公共領(lǐng)域?qū)ふ矣兄匾饬x的話題，提供更具專業(yè)性的深度見解或更具獨家性的優(yōu)質(zhì)信息，這要求記者不僅要掌握技術(shù)，還要擁有深厚的文化素養(yǎng)、豐富的知識和獨特的見解。

新聞業(yè)務(wù)往往會涉及社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科，具有學(xué)科復(fù)合背景的寬闊視野，能夠幫助學(xué)生洞察和正確認(rèn)識新聞事件，分析和判斷新聞導(dǎo)向，使得對某一領(lǐng)域的新聞報道可以更深入。高校要擴(kuò)大全校公選課范圍，開放新聞專業(yè)學(xué)生文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)學(xué)科選課權(quán)限。打造新聞心理學(xué)、非虛構(gòu)寫作等專業(yè)選修“金課”。有條件的高?？梢試L試將新聞采寫課開放成為全校通識課，一方面新聞素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備的知識技能，另一方面遴選具有復(fù)合學(xué)科背景的新聞寫作人才。中國新聞史的標(biāo)志性人物范長江、鄒韜奮等，他們都非新聞專業(yè)出身，但是他們最終都成為了出色的新聞人。

新聞作為一門與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，新聞采寫課也必將因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為。

參考文獻(xiàn)

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