如何構(gòu)建中職班主任“管育并重”德育模式

劉明

摘 要：職業(yè)教育在國民教育體系中的地位不斷提高，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量受到越來越多人的重視，如何培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生是中職班主任在進(jìn)行班級管理工作中的重中之重，傳統(tǒng)的教育管理理念已經(jīng)與當(dāng)前的中職教學(xué)難以契合，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方法，實現(xiàn)管理與教育雙方面的平行前進(jìn)。本文將主要圍繞著中職班主任“管育并重”德育模式的建構(gòu)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;管育并重

一、引言

在新的時代發(fā)展背景下，社會所需要的是德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?，中職院校在為社會培養(yǎng)具備專業(yè)知識技能人才的同時，需要高度重視學(xué)生德育教育的開展，這不僅能夠成為學(xué)生成長道路上的指向燈，更與他們畢業(yè)后步入社會工作有著千絲萬縷的聯(lián)系。良好德育教育模式中應(yīng)當(dāng)同時注重“管”與“育”這兩部分，這兩部分之間相輔相成，有著極為密切的聯(lián)系，缺一不可[1]。同時在構(gòu)建良好德育教育模式的過程中，需要教師與學(xué)生共同付出努力，打破傳統(tǒng)單一授課的教學(xué)模式，實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新與變革。

二、正確認(rèn)識“管”與“育”之間的關(guān)系

管與育需要雙管齊下才能夠收獲良好的效果，二者缺一不可，是一個密切聯(lián)系的整體。

首先，“管”是“育”的基石，“育”是“管”的必要保障與結(jié)果。中職院校的學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵節(jié)點，青春期的學(xué)生尚未形成完整的世界觀、價值觀和人生觀，此時此刻，班級則成為每一個學(xué)生成長的襁褓，積極向上、有秩序、有正能量的班集體能夠為學(xué)生的成長提供強而有力的發(fā)展基礎(chǔ)[2]。但是在這一過程中，還要避免一味說教，考慮青春期學(xué)生可能會出現(xiàn)的叛逆心理，將科學(xué)“育人”融合在其中，根據(jù)實際情況制定計劃，達(dá)到設(shè)想的良好結(jié)果。

其次，“管”能夠有效的促進(jìn)“育”的實現(xiàn)，在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任根據(jù)實際情況制定每一個具體的計劃，拋除傳統(tǒng)定目標(biāo)的方式，在一步步具體可行的發(fā)展計劃中實現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、中職班主任“管育并重”德育教育模式的構(gòu)建

（一）突出“管”在德育教育體系中的重要位置

在實行管育并重的班級管理過程中，正確認(rèn)識二者之間關(guān)系，不偏不倚，正確對待并突出“管”在其中的重要地位?！肮堋鳖櫭剂x，做好這一工作的主要是班主任，處于青春期的中職學(xué)生很可能會出現(xiàn)叛逆心理，不成熟的價值觀、世界觀和人生觀，讓他們在看待事物、判斷好壞與對錯的過程中很難做出正確的選擇，因此作為班主任需要為他們指定最基本的規(guī)章制度，對學(xué)生進(jìn)行必要的管理約束[3]。但是這一規(guī)章制度的制定不能是由班主任一人做決定。

例如，在制定制度時，需要與學(xué)生坐在一起進(jìn)行商討，結(jié)合他們的實際情況與需求，最終制定出合情合理、能夠被大家接受的規(guī)章制度，對于自尊心較強或者性格敏感的學(xué)生在實際情況中需要結(jié)合個人實際進(jìn)行變通的處理，在制度初步形成之后，進(jìn)行為期一周的試用期對該制度進(jìn)行初步的審核，而后在進(jìn)行刪減修改，幫助制度的制定更加適用于實際情況，最終在班級中全面、順利實施。這種規(guī)章制度的制度是經(jīng)過全體學(xué)生一起討論最終一致通過并決定實施的，對于學(xué)生而言具有更多的說服力，他們參與并發(fā)表了個人意見，感受到自己在班級中的主體地位，在后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中，能夠更加自覺的遵守班級規(guī)章制度，使之更加具有說服力，班主任班級管理工作開展的更加順利。

（二）重視“育”的作用，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

“育”就是指的教育，教育的魅力在于讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的理解與接受，所以班主任在進(jìn)行班級管理的過程中絕不能只一味的空講大道理，說教的話說了太多，則必然會引起學(xué)生的反感心理，并不能夠發(fā)揮實質(zhì)性的教育作用。因此，班主任需要轉(zhuǎn)變思路，注重拉近和學(xué)生之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的心里，傾聽他們的內(nèi)心世界。在這一過程中，首先班主任要將自己與學(xué)生擺在同等的位置，以尊重的心態(tài)對待每一位學(xué)生，不是以教師的威嚴(yán)來震懾學(xué)生而是善于傾聽、理解學(xué)生。

例如，在與之接觸的過程中，可以將自己在與學(xué)生年齡相仿時期發(fā)生的事情將給他們聽，既能夠為學(xué)生做一個積極的引導(dǎo)，還能夠拉近師生之間的距離，理解縱然現(xiàn)在站在自己面前的是具有威信的老師，但是在成長的過程中也曾面臨相同的困惑與問題，讓學(xué)生產(chǎn)生共情的心理，逐漸與班主任成為伙伴。同時，在利用這種教育模式和學(xué)生進(jìn)行相處時，對班主任也提出了較高水平的要求，教師需要掌握一定的心理知識，能夠理解并拿捏好每一位學(xué)生的所思所想，面對內(nèi)心情感細(xì)膩的學(xué)生時應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行管育，當(dāng)班級內(nèi)心自卑的學(xué)生遇到問題時應(yīng)當(dāng)如何在保護(hù)好學(xué)生內(nèi)心的同時進(jìn)行妥善處理等等，教師在進(jìn)行管育的時候，需要利用一定的心理學(xué)知識，拿捏好尺寸，走進(jìn)學(xué)生的同時理解處于青春期的學(xué)生，允許他們擁有自己的小秘密，給學(xué)生留出自己的小天地，尊重與理解并行，才能夠收獲良好的教育果實。

（三）利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)新德育方法

這一時期的學(xué)生在蜜水中長大，在家中有父母無微不至的關(guān)懷與照顧，從小作為家庭的核心，讓他們具有比較強烈的自我中心主義，在思考和處理問題是很容易只站在自己的角度去思考，與人相處時容易產(chǎn)生摩擦。同時還未步入社會的他們，還沒有具備較強的責(zé)任意識，獨立能力與問題解決能力都相對較差?；诖?，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，可以以此為著力點，在中職的學(xué)習(xí)生活過程中，為學(xué)生強化并具備一定的職業(yè)與社會意識。中職學(xué)校也是一個小型的社會，存在各種人際關(guān)系和社交場合。教師在組織班級管理的過程中，嘗試放權(quán)，建立流動性的班級委員會，每個月都與一個班級領(lǐng)導(dǎo)班子輔助班主任進(jìn)行班級事務(wù)的管路，將班級中的每一個人都囊括其中，讓每一個學(xué)生都初步體會到自己的主體地位，樹立主人翁意識，認(rèn)清自己肩膀所承擔(dān)的責(zé)任，在協(xié)助處理班級事務(wù)的過程中，掌握人際處理的方法，在小團(tuán)隊中學(xué)會與人合作交流，弱化自我中心主義。

總結(jié)

面對全新的社會發(fā)展局勢，中職院校不僅僅承擔(dān)著教授學(xué)生專業(yè)知識技能的責(zé)任，還更需要突出德育的地位，通過更加科學(xué)的管育并行的教育模式，對學(xué)生進(jìn)行教育與管理，實現(xiàn)中職院校的學(xué)生道德素質(zhì)與專業(yè)知識技能的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用分析[J].黃丹宜.課程教育研究.2019（02）

[2]用愛扣響學(xué)生心扉——以中職班主任班級管理為例[J].張湘玲.考試周刊.2019（33）

[3]中職班主任在班級管理工作中實施德育教育存在的問題及處理[J].王勵思.現(xiàn)代職業(yè)教育.2017（24）