教育游戲在幼兒深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李碧雪

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也跟著邁上了新的臺階，幼兒教育作為學(xué)生教育的初始，政府和國民對其的關(guān)注度也越來越高?；谟變旱男愿裉攸c，教育游戲在幼兒深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也十分廣泛。為此，文章就幼兒深度學(xué)習(xí)下教育游戲的特點、幼兒深度學(xué)習(xí)中教育游戲的重要意義、應(yīng)用教育游戲開展幼兒深度學(xué)習(xí)的支持以及教育游戲在幼兒深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了分析，希望對促進(jìn)我國的幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：教育游戲;幼兒深度學(xué)習(xí);應(yīng)用

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早是在20世紀(jì)50年代所提出的，但是，真正被應(yīng)用在教育事業(yè)上還是在最近幾年，因此，在幼兒教育工作中，“深度學(xué)習(xí)”還是一個全新的概念，還需要幼兒教師加強(qiáng)對其的研究，通過合理的設(shè)置教育游戲，實現(xiàn)其在幼兒教育中的充分應(yīng)用[1]。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)下教育游戲的特點

我國在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出了，幼兒園在開展深度教育的過程中，需要做到“以游戲為基本活動”，開展教學(xué)活動。因此，教育游戲不僅僅是幼兒的教育方式，同時也是幼兒的生活方式。教師通過應(yīng)用教育游戲，可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，但是，在實際操作的過程中，教師還需要特別注意的一點是：并不是所有的教育游戲都可以對幼兒的深度學(xué)習(xí)起到積極作用，這就需要教師合理的選擇教育游戲。其主要特點如下：

第一，教師所選擇的教育游戲，在游戲主題上需要保證其生成性。教師需要在教育游戲中實現(xiàn)幼兒深度教育，所有的游戲都需要圍繞著大部分幼兒感興趣的現(xiàn)象和事物進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒積極探究。因此，教師需要加強(qiáng)對生活中的各種現(xiàn)象和事物的關(guān)注，從中尋找幼兒感興趣且適合幼兒進(jìn)行探究的游戲，在此基礎(chǔ)上生成游戲主題，開展深度教學(xué)。

第二，教師所選擇游戲需要具有一定的挑戰(zhàn)性。為此，教師在設(shè)置教育游戲的適合，需要創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的游戲情境，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中積極思考，激發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒的多重感官積極參與教育游戲，從多個角度進(jìn)行游戲思考，最終促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

第三，教師所選擇的教育游戲還需要具有一定的探索性。教師需要加強(qiáng)幼兒在和周圍環(huán)境的相互作用，幫助幼兒建立起和外部世界的知識藍(lán)圖，從而在參與游戲的過程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，補充自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第四，教師所選擇的教育游戲需要具有一定的合作性。教師需要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的游戲環(huán)境，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)的過程中可以和同伴建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而可以彼此分享知識經(jīng)驗，通過學(xué)生之間的合作互助，解決教育游戲中的各種問題。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)中教育游戲的重要意義

幼兒教育對于孩子的發(fā)展和日后參加更深層次的學(xué)習(xí)等方面都有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義，因此，我國政府和相關(guān)部門對于幼兒深度學(xué)習(xí)的重視程度也越來越高。在幼兒深度學(xué)習(xí)中國應(yīng)用教育游戲的意義有很多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒階段是孩童成長發(fā)展的初始階段，同時也是發(fā)展孩童的智力、完善其生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造其人格的重要階段，根據(jù)相關(guān)資料顯示，我國的幼兒教育主要針對是3到6歲的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生不管是在生理上還是在心理上都處于發(fā)展完善的過程中，其對于生活中的一些事物興趣正濃，通過應(yīng)用教育游戲，可以實施興趣教學(xué)，加強(qiáng)幼兒對生活的熱愛，進(jìn)而進(jìn)行主動的游戲探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);第二，應(yīng)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)，還可以幫助下幼兒在參與游戲的過程中鍛煉自己的思維，提高幼兒的動作協(xié)調(diào)性和思維想象力以及語言表達(dá)能力，最終深化幼兒的學(xué)習(xí)效果，這些都體現(xiàn)了教育游戲在幼兒深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值。

三、應(yīng)用教育游戲開展幼兒深度學(xué)習(xí)的支持

教師在應(yīng)用教育游戲開展幼兒深度教學(xué)的過程中，還需要對幼兒的深度學(xué)習(xí)給予一定的支持，具體內(nèi)容如下：

第一，空間的支持。教師在創(chuàng)設(shè)游戲的時候，需要設(shè)計一個專門的區(qū)域，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供一個探索的空間，讓學(xué)生可以在區(qū)域中進(jìn)行自由活動，實現(xiàn)游戲的觀察、操作和分析討論。

第二，材料方面的支持。教師在應(yīng)用教育游戲進(jìn)行幼兒深度教學(xué)的過程中，還需要為幼兒提供材料方面的支持，對于在游戲中涉及的各種材料、探索工具等，教師需要在區(qū)域中進(jìn)行投放，為幼兒的游戲操作提供支持。

第三，資源方面的支持。教師還需要積極調(diào)動和教育游戲相關(guān)的各種資源，通過調(diào)動幼兒家長以及相關(guān)的社會工作人員，幫助幼兒獲取更多的信息，讓幼兒在獲取信息的同時，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，支持性的心理氛圍。教師還需要加強(qiáng)對幼兒的鼓勵，對幼兒進(jìn)行心理暗示，幫助幼兒在參與教育游戲的過程中進(jìn)行大膽的猜測，激發(fā)幼兒的思維。另外，教師還需要給予幼兒一定的出錯的權(quán)利，對于幼兒的認(rèn)知上的一些錯誤，教師不要急著批評否認(rèn)，而是需要先認(rèn)真傾聽幼兒的想法，對幼兒的判斷和識別能力進(jìn)行分析，引導(dǎo)其做出正確的結(jié)論。

四、教育游戲在幼兒深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求選擇游戲

深度學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是一種實踐探究性的學(xué)習(xí)活動，幼兒在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時候，需要解決很多的問題，因此，教師在應(yīng)用教育游戲進(jìn)行幼兒深度教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對幼兒的分析，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力選擇合適的教育游戲，保證幼兒具備相關(guān)的學(xué)習(xí)探究能力和觀察能力，從幼兒的興趣點入手進(jìn)行游戲設(shè)置，具體措施如下：

1.合理組織幼兒活動

現(xiàn)階段，就我國幼兒游戲教學(xué)的基本現(xiàn)狀來看，很多幼兒在參與教育游戲的過程中都是淺嘗輒止，在多個區(qū)域中不斷的游走，沒有明確的興趣，也不知道怎么進(jìn)行游戲操作，針對此現(xiàn)狀，教師需要合理組織幼兒活動，結(jié)合幼兒的興趣點開展游戲，讓幼兒可以主動進(jìn)行游戲深入。

例如，幼兒教師可以組織戶外開小火車的游戲，如果有很多幼兒不愿意參與這個游戲，教師則需要抓住機(jī)會向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生說出心中的真實想法，根據(jù)學(xué)生的興趣組織相應(yīng)的老鷹抓小雞等其他幼兒感興趣的游戲，并根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行角色分配，誰是老鷹、誰是小雞、誰是雞媽媽等。另外，教師還可以根據(jù)游戲編出相應(yīng)的游戲背景，老鷹為什么要抓小雞，讓學(xué)生在玩游戲的同時解決相應(yīng)的問題。

總而言之，教育游戲在幼兒的深度學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用較大，同時也更加符合幼兒的生理和心理規(guī)律，因此，幼兒教師需要加強(qiáng)對教育游戲的分析，結(jié)合幼兒實際的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教育游戲，最終實現(xiàn)游戲和教育的有效結(jié)合，讓幼兒在參與游戲的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李少梅.引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的三大支架[J].山東教育：幼教版，2018，000（001）：P.69-70.

[2]李桂妹.區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略[J].幼兒教育研究，2019（5）：11-13.